幼儿园教育探索论文-幼儿园与社区教育资源共享的研究及实践

幼儿园与社区教育资源共享的研究及实践

一、课题研究的意义

幼儿教育是终身教育的基础。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织实施中，《纲要》还提出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色，依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋势。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体，相得益彰，更好地促进幼儿教育的社会化，这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题。通过这个课题的研究，探索一条幼儿园与社区教育资源共享，相互利用的有效途径，对于提高社区教育水平，促进幼儿教育发展具有现实意义。

二、开展课题研究的条件分析

开展幼儿园与社区教育资源相互关系的课题研究，我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源。一是科研能力强。我园有十多年的办园历史，师资整体素质在区里处于领先水平。在此之前，我园已开展了一次社区教育资源的研究，并且经常聘请专家到园指导教研活动，教师具有一定的研究基础。同时，园及社区领导对该项研究工作高度重视，经常为社区发展献计献策。去年，南塘分园重视与社区的联系合作，坚持每月举行一次活动或社区文艺活动，采用“请进来，走出去”的方式，密切幼儿园和社区的联系。这些活动，为这次研究积累了丰富的经验。二是教育资源丰富。南塘、南苑社>> 区具有独特的教育资源，区内有许多公共设施，包括公园、学校、图书室、社区活动中心、超市、医院；还有街道、地段民警、居委会干部和物业管理人员以及许多热心幼儿教育的各界人士、先进工作者、抗美援朝的老干部、先进教育工作者、戏剧爱好者；更有河流、小溪、树木、农田、农作物等得天独厚的自然资源等等。这些资源提供了幼儿教育、生活、学习的活教材，是我们进行研究的有利自然条件。

三、课题研究设计

（一）理论依据：

（1）心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式，让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，初步形成适应社会的能力。（2）儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活的教材。”（3）《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“幼儿园应密切与社区的联系与合作，宣传幼儿教育知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社会支持和参与幼儿园建设。”

因此，开展幼儿园与社区教育资源共享的课题研究，既有理论上的依据，又有实践上的需要，是幼儿教育发展的必然趋势。

（二）研究目的：

通过研究，让幼儿初步了解社区中一些有效的自然和人文资源，增强幼儿环保意识，萌发幼儿敬老、友爱、勤劳、善良、勤俭节约等健康情感与品德，激发>> 幼儿热爱自己生活中的环境，使幼儿的认知、情感、行为得到良好的发展。同时，建立幼儿园与社区联系的常规性合作，探索一条幼儿园与社区资源共享相互利用的工作方案。

（三）研究原则及方法：

本课题采用文献法、调查法和行动研究法。课题研究必须遵循以下原则：

1、开放性原则：

教师要有孩子创设宽松、愉快的良好环境，让幼儿有自主活动的权利，教师多倾听幼儿的意见，留给孩子一定的空间。

2、合作性原则：

教师、幼儿与社区中的有关人员有机而动态地相互作用，达到共同学习进步。同时幼儿园、社区紧密联系在一起，有利于课程发展与实施多样化和本土化。

3、互动性原则：

在亲子活动、节日活动中，通过与成人交流，幼儿的情感得到满足，拓展幼儿学习与发展的空间，让他们在主动参与、主动构建过程中获得经验与能力。

4、整合性原则：

幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把视点仅停留在幼儿个性生活上是不够的。幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活，因此，幼儿园课程的开发应充分研究所在的社区生活。本学期我们把《幼儿园与社区教育资源共享》的课程作进一步的研究，教师要利用和有目的地整合幼儿园、社区中>> 的各方面资源，为孩子们创设温馨、宽松的学习与生活环境。

（四）研究对象与时间：

对象：我园小、中、大班6个班幼儿。

时间：2005年7月—2006年9月

四、研究内容和措施

1、主要内容：

（1）挖掘、整理和研究适合有效利用社区资源，丰富幼儿园课程的活动方案。

（2）在实践研究的基础上，形成有效、操作性强的幼儿园与社区教育资源共享、相互利用的工作方案。2、主要措施：

（1）选择教育内容：对社区内教育资源进行一次调研，重点筛选对幼儿教育有正面、积极影响的教育资源。

（2）利用社区资源，组织幼儿走向社区，让幼儿亲临大自然，到社区内参观、学习与观察。

（3）制订亲子活动、节日活动计划，请社区人员与园内幼儿一起开展各项活动，让社区老人、未入园的小孩等感受到幼儿园的快乐。

（4）开设社区0—3岁学龄前家庭教育目标宣传窗，将提高家教质量要求纳入文明小区创建活动中，形成有利于幼儿发展的社区育人环境。

（5）幼儿园定期开设0—3岁学龄前家庭教育指导讲座，定期举办专家咨询活动，让学龄前家长更有针对性的教育孩子。

（6）制作宣传版面，发一份“爱心义买，扶贫帮困”活动倡议书，发动全园教师、幼儿、家长献出自己的一份爱心，捐献旧报纸、废纸箱、空易拉罐等回收物品，每周一把各种废旧物品分类放入“爱心捐献”回收箱里，然后由社区居委会干部负责处理，所得款在幼儿园设立“爱心基金”，解决社区中一些生活比较困难的老人及残疾人，并为保护小区环境起着宣传作用。>> （7）充分利用园内现有的大型玩具设施，利用双休日向社区孩子免费开放，老师协助做好管理工作。

五、研究步骤：

1、回顾总结与反思阶段（2005年6月—2005年8月）

去年，我园开展了“如何有效利用社区教育资源”的探索研究，初步研究和尝试了幼儿园与社区合作的一些做法，形成了幼儿园与社区合作的主线。通过前期研究，我们发现，幼儿园与社区资源的合作、利用仅仅停留在孩子的社会化发展，在如何发挥社区自然与人文环境方面还挖掘不够，指导0—3岁家庭教育上也不够深入。因此，我们在总结去年研究的基础上，进一步深化研究幼儿园与社区教育资源的关系。

2、调查研究阶段（2005年8月—2005年9月）

（1）摸清社区资源：通过各种渠道，收集大量的有关社区自然资源和人文资源，从中寻找有价值内容。（2）制定研究计划：在收集、整理资料的基础上，课题组初步制定本课题的研究计划，包括研究目标、研究步骤、成果形式等。

（3）论证课题：在确定研究计划后，邀请有关专家对本课题的研究作综合评价，确定本课题是否符合纲要精神，是否有一定的研究价值。

3、具体实施阶段（2005年9月—2006年7月）

根据课题研究的总目标，制定适合本园具体操作的教育目标，包括情感、认知、行为三个部分，这三个部分分别包括小、中、大班各年龄阶段的目标。选择具体教学内容，制订有效利用社区资源丰富幼儿园课程的活动方案。在教育实践活动中，积极探索幼儿园与社区联系的常规性合作，探索一条幼儿园与社区资源共享、相互利用的工作方案。

4、总结阶段：（2006年7月—2006年9月）

（1）对整个课题研究进行全面总结，采用问卷法对部分家长、幼儿进行抽样调查，了解参加社区活动后的看法和教育效果，并作出评价。

（2）总结幼儿园与社区教育资源合作的经验，形成专题研究报告，汇编《幼儿园与社区教育资源共享的成果集》。

（3）撰写总体研究报告，2006年9月前完成。

六、研究过程：

一、建立幼儿园与社区联系的常规性合作：

在这一年中，为了使幼儿园与社区能走上常规性合作，园领导与社区的干部进行商量，决定在每一个学期内召开两次碰头会议。期初，我园邀请了社区教育干部来幼儿园座谈，老师们对社区内的教育资源进行一次调研，双方交流了下半年的教育安排与合作需求，研究具体合作事项。期末我们邀请了区社区教育干部、社区干部、物业主任、地段民警等一起开了座谈会，用多媒体的形式介绍了幼儿园“贯彻纲要，服务社区”的情况，听了汇报后，他们对此合作会议十分重视，双方又提出了幼儿园与社区进一步合作事项。如地段民警告诉我们，特别是我们南塘园区更要引起高度重视，幼儿园周围有30多名精神病患者，老师们带孩子外出散步时一定要做好安全工作，嘱咐老师们带上交通信息。如遇到突发事件，马上打电话，他们会在很短的时间内赶到现场，现在老师们的联系本上都有了地段民警的电话。物业主任说：“自从幼儿园进入社区后，社区的精神面貌焕然一新，幼儿园是社区不可分割的一个部分，作为物业部门我们要一如既往地支持幼儿园的工作。”通过上述的了解和沟通，为幼儿园与社区的合作打下了良好的基础。

二、有效利用社区资源，丰富幼儿园课程的活动方案：

幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把视点仅仅停留在幼儿个性生活上是不够的，幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活，因此，在这一年中我们要充分利用和有目的地整合幼儿园、社区中的教育资源，为孩子们创设温馨、宽松的学习和生活环境。

1、挖掘、有重点筛选社区教育资源：

本学期老师们能深入实地研究，多次上门请教社区里的教育干部，对社区内可利用的教育资源进行汇总。我们把社区资源分为物质资源、人才资源和自然资源。物质资源包括：社区里的图书室、社区活动中心、学校（聋哑学校、南苑小学）、公园、医院、超市。人才资源包括：认识街道干部、居委会干部、物业管理（门卫、保安消防、保洁、维修）、小区内各界人士（先进工作着、老志愿军、老教育家）。自然资源包括：植物（农田、农作物、花、草、树）、河流、小溪等。

2、建立必要的社区教育基地：

社区教育基地是幼儿园教育资源的一种重要补充，我园的三个分园分别处在南塘、南苑、华兴三个小区内，这三个小区处于城乡交界地带，但地理位置都比较集中，因此我园把三个社区的资源也进行了优势互补，同时又把社区资源分为活动基地、德育基地、教育基地三部分。

（一）活动基地——我园把南塘公园、街道、医院、邮局、农工商大型超市作为活动基地。

2005年9月，结合“幼儿园环保教育周”活动，我们增设了生成主题教育课程“我爱美丽的社区”。组织幼儿上社区进行环保宣传，小朋友拿着自制的环保小旗子在小区里边走边喊口：“爱护草坪，人人有责；不乱

涂、不乱扔；社区就是我的家，清洁卫生靠大家”。一句句标语与社区里的居名形成共鸣，热情的爷爷奶奶们还和小朋友一起拍照合影。通过实地参观活动，大班幼儿针对自己所处的小区环境，提出了几条合理化建议，还自发创编了一首“环保小卫士”的儿歌，这首儿歌还刊登在社区的宣传窗里。全园还开展了“我爱美丽的社区”大型文娱活动，老师组织幼儿做环保游戏，表演环保节目，唱环保歌曲等。利用带幼儿游玩社区公园的机会，随时对孩子们开展爱花草、树木的教育，在感受到公园美的同时，让幼儿谈谈怎样爱护花草树木，把花草树木拟人化，请幼儿与花草树木对话，引导幼儿发现社区的变化，使幼儿感到住在南塘社区非常自豪，更加爱美丽的南塘社区。通过此活动，孩子们不但获得了许多环保知识，提高了他们环境保护的意识，培养了良好的环保习惯，激发了>> 幼儿喜欢自己生活环境、热爱社区的情感，而且还在社会上获得了较好的反响。

（二）德育基地——我园对幼儿开展一系列以“关心弱势群体”为主题的爱心教育活动。

（1）结合“重阳节”培养幼儿关心老人的情感。

2005年9月，我园南塘园区的中大班小朋友到社区参加迎国庆暨老人节欢庆活动，小朋友为老人们表演了节目。2005年10月，京华园区与华兴社区联合举办“迎重阳老少同乐“活动，幼儿与爷爷、奶奶一起唱着跳着，老少同庆；孩子们为爷爷、奶奶送蛋糕，给爷爷、奶奶献花等，扩大了他们社会交往的层面；同时也激发培养了幼儿尊敬老人的情感。

（2）关心社区内下岗失业人员，培养幼儿爱周围的人。

根据社区“下岗失业人员多”特点，我园在招聘临时工时，总是优先照顾社区下岗失业人员就职，社区干部热心为幼儿园介绍可靠、合适的工作人员。幼儿园还与社区签订了扶贫帮困集体结对协议。彭瑶小朋友是大二班班级里的特困生，父母双双下岗，一家人靠政府发放的特困救济金生活，家里的生活用具很简陋，看了不由得让人心酸。家访后老师就下定决心帮助孩子解决生活上的困难，老师们把自己孩子的新衣服送给瑶谣小朋友穿，孩子生日时为他送上一份礼物，还积极的向园领导反映情况，在园领导的关心下，班主任老师和工会同志一起发动全园教职工为彭瑶“献爱心”活动。用捐赠款买了孩子喜欢的科学书籍、学习用品等，并送到孩子家中，在班主任老师的关心下，彭瑶小朋友的脸上经常露出两个甜甜的小酒窝。瑶谣的妈妈多次写信到海曙区教育局、幼儿园，感谢幼儿园培养了一个好教师。

（3）开展“爱心义卖扶贫帮困”活动。

2005年9月30日起，我园组织师生开展“爱心义卖，扶贫帮困”活动。发动全体师生收集家庭中可乐罐、塑料瓶、硬纸盒、报纸等废品，每周一早上带到幼儿园来，由社区与幼儿园各派一名同志负责废品义卖，所得义卖款全部捐献给本社区“爱心基金会”，并在每次的义卖场地上方悬挂“爱心义卖，扶贫帮困”的横幅，以营造教育活动的氛围。义卖活动开展以来，义卖款达1500元。义卖款虽然不多，但在活动过程中，培养了小朋友关心他人、勤俭节约的良好品德及不乱丢废物的环保意识。此项活动参与面广、教育意义深，且长期开展，是一项很有意义的活动，被评为2002年海曙区教育系统十大佳事，并被推荐参加宁波市教

育创新活动评比，被宁波日报、东南商报新闻媒体报道，得到了全体家长、老师的大力支持。目前，以“关心他人”为荣的良好氛围正在我园师生、家长中形成。

（三）教育基地——我园把新入户的市聋哑学校、南苑小学、社区活动中心及社区内支援者作为教育资源。我园所在的社区是个贫困社区，社区内有很多“残疾人”，关爱社区内“弱势群体”是每一个公名义不容辞的职责。2005年12月，我们南塘园区的两个大班生成了“关心残疾人”的主题活动。由于老师们对聋哑、盲人的特点了解不深，为此我和冯老师多次上社区中新入户的聋哑学校实地参观，向聋哑学校的老师学习手语，看聋哑学生设计、裁剪服装、看盲童打字等，然后把残疾人获得的成果带回来让小朋友欣赏，通过观察、讲解、欣赏活动，小朋友初步了解了残疾人的生活、学习情况。为了使主题活动能更深入的开展，我们两个大班老师在园领导的支持下，多次与聋哑学校的领导协调，2005年12月31日上午，我们南塘园区的两个大班小朋友与市聋哑学校的学生联合举办了“在同一片蓝天下”为主题的新年联欢活动。活动中，幼儿园小朋友表演了舞蹈《山村小姑娘》，现代劲舞《Bye Bye Bye》，娱乐游戏《森林Party》，呼啦圈等。聋哑学校的学生表演了舞蹈《剪窗花》，武术《齐武飞扬》，课本剧《大象博士请助手》等。特别是闻幼大一班的服装表演《时装秀》，用一套套精美的自制服装，充分展现了老师们灵巧的双手和聪明的智慧，加上孩子们的精彩表演，赢得了观众们的阵阵掌声。活动接近尾声，在“同一首歌”的音乐声中，，幼儿园小朋友与聋哑学校的学生进行“手拉手”情感交流，大家互相赠送新年礼物，孩子们的脸上个个露出了甜甜的笑容，感受到集体生活的温暖。通过迎新年娱乐活动，进一步体验了在集体中过新年的愉悦，培养孩子们活泼愉快的性格及交往能力。帮助孩子从小树立起关心、爱护残疾人的观念，增强孩子对社会与他人的关注和爱心。此项活动在宁波电视台的“七色花”栏目中播出；我本人撰写的简讯《闻裕顺>> 幼儿园与聋哑学校举行“在同一片蓝天下”新年联欢活动》在宁波教科上发表；在海曙区教育简讯上也进行了发表。

社区内各类热心人士，他们的身上蕴含着丰富的教育资源，作为教师只要充分挖掘这些资源，利用其为教育服务，定会收到好的教育效果。2006年3月，我园南塘园区充分利用社区的资源，用“请进来”的方式，与南苑社区的妈妈们一起开展了“我和妈妈在一起”的主题教育互动活动。在“三八节”请来了社区中的妈妈们与孩子共度佳节，活动中“巧手妈妈”为孩子展示了自己的工艺作品，用金银的珍珠穿缀起来的鞋子、小巧玲珑的手袋；美容师妈妈现场为小朋友理发，三下五除二把一个“小刺猬”变成了一个小帅哥；服装设计师妈妈现场设计制作的衣服，穿在孩子们身上，孩子们高兴地走起了猫步；医生妈妈向孩子们介绍了锻炼身体等保健知识；魔术师奶奶表演的“过街老鼠人人喊打”的节目，使孩子们情不自尽的高声喊了起来“打死坏老鼠”；妈妈们还表演了京剧、越剧等节目，孩子们被中华名族的这一国粹所陶醉，渴望了解到了更多的富有名族文化的特色。在“送红花”和“我的好妈妈”歌声中，小朋友们把自己亲手制作的大红花戴在妈妈胸前，祝妈妈节日快乐……这些活动，使幼儿能自觉的用行动关心妈妈，如小班张欣小朋友的妈妈动手术后在家里休养，她看到妈妈没有盖被子，就拿了一条毛巾被为妈妈盖上，妈妈要吃药她就给妈妈倒水，还提醒

妈妈慢慢喝，她妈妈感动的热泪盈眶。通过“我爱妈妈”的一系列活动，幼儿对爱妈妈有了感性的认识，同时也让家长了解了幼儿教育的目标，培养了孩子们爱妈妈、关心妈妈的情感，达到了教育目的。

三、密切与社区的合作，共创育儿的大环境。

（一）利用幼儿园自身教育资源的优势，为社区婴幼儿提供服务。

作为辖区的一个学前教育单位，让社区婴幼儿共享学前教育资源已成为我园教师的自觉行动。利用幼儿园每月一次举办大活动的机会，凡有适合社区2-3岁的婴儿参加的活动，我们总是与社区干部联系，邀请社区小朋友们参加。

2005年12月，为了让南塘社区2-3岁的婴儿参加南塘园区的“迎新亲子娱乐”活动，老师们事先设计了富有童趣的亲子游戏，精心制作教具。当神奇的蛋糕盒在地上转动时，这下乐开了孩子们的笑脸，他们紧跟在蛋糕后面使劲地跑。活动结束后，还给他们每人准备了一份新年礼物。

（二）把幼儿园建成小区的幼教活动中心。

由于我们南塘园区墙外设置橱窗会影响社区的环境。因此从2005年9月起，我们与社区负责教育的干部商量，把社区其中的一块宣传窗给我们幼儿园利用。在这一年中，我们定期向社区居民宣传我们幼儿园的工作目标、幼儿园的近期活动、幼教新信息及美术作品等。还针对社区0…3岁学龄前家长，能有更好的育儿环境，我们老师也定期介绍了家庭教育的目标，怎样纠正婴幼儿偏食及卫生小知识等内容。通过一学期社区宣传窗的宣传，不但扩展了幼儿园的空间，宣传了幼儿园自身，同时也成为了社区内幼教、家教宣传的一个窗口。

我们还定期举办“缨幼儿卫生保健”，“让孩子们拥有一个快乐的童年”等家庭教育辅导讲座，让南塘、南苑社区的儿童家长一起参加。

幼儿园在双休日还定期向社会低幼孩子开放户外大型玩具，老师做好协助管理工作，通过活动，这些低龄孩子也熟悉了幼儿园的环境，为以后适应入园提供了方便。

七、结果与分析：

实施本课题一年来，在园领导和社区干部的高度重视下，在领导和老师们的共同努力下，幼儿园与社区的合作得到了更进一步的深入，好人好事在社区中不断涌现。通过合作活动，既促进了社区的精神文明建设，又丰富了幼儿园教育内容，扩展小朋友的生活和学习的空间，使小朋友在愉悦的活动中得到了锻炼，陶冶了良好的情操。

（一）本实验促进了幼儿素质的发展。

英国教育家提出，环境是幼儿的第三位“老师”，这个环境包括“小环境”和社会的“大环境”。事实证明，充分利<< 用丰富的社区资源，能让幼儿了解社会，学会与他人交流合作，获得情感的体验。通过实验，幼儿懂得社区是由不同的家庭、街道、建筑物组成的，社区的环境是独一无二的。

1、扩大幼儿知识面，提高思维能力和语言表达能力。

2、培养幼儿活泼开朗的性格。

3、萌发了幼儿爱周围人的良好情感。

4、萌发了幼儿爱护公物和公共环境的意识。

（二）本实验促进了教师素质的提高。

幼儿园与社区资源的共享的开展，激发了教师的工作热情和积极性，我园全体教师人人都投入到挖掘收集整理社区教育资源生活中去，教师们不仅感受到社区内教育资源有很高的价值，还逐渐确立了幼儿园、家庭、社区三位一体的大教育观，树立了科学的儿童观，能以发展的眼光看待每一个幼儿。

（三）本实验促进了我园办园特色的形成。

围绕课题研究，我园的办园思路更加清晰。通过几年幼儿园与社区的合作，我们始终把“共育新苗、共创文明”作为工作的最终目标，此活动得到了市、区领导的关注，并收到一定的效果。幼儿园与社区资源共享的研究顺应了当前幼教改革的需要，具有一定的现实意义和实用价值。目前，各幼儿园都处在社区之中，社区既是幼儿园懒于生存和发展的“根据地”，也是幼儿社会化的课程。幼儿园只有坚持主动为社区服务，不断取得社区的支持与配合，充分挖掘社区的教育资源，才能带来良好的社会声誉。

（四）本实验促进了社区居名教育观念的转变。

八、讨论与建议：

（一）有效利用社区教育资源，丰富幼儿园课程的活动方案还要进一步深入。

目前，我园正在研究适合我园特色的园本课程的研究，因此要把社区教育资源进一步深入，把社区教育资源作为园本课程的一个特色。教师在研究资源时，要运用电脑、数码相机等现代化的科技手段，建立信息库，记载资源的数量、种类、功能等情况。

（二）把爱国爱乡的港胞闻儒根先生事迹作为幼儿园、学校、社区居名的教育基地。

闻儒根先生陈列室今年6月份从大沙泥街迁入到南园分园，闻儒根先生一生勤俭节约的传统美德是我们学习的楷模。

（三）幼儿园与社区资源共享初见成效，今后在“构建幼儿园、家庭、社区学前教育体系”方面作进一步的研究。