支架理论在读写结合的初中英语写作教学中的实例研究
支架教学理论在初中英语读写教学中的应用分析
支架教学理论在初中英语读写教学中的应用分析支架教学理论是指教师在教学过程中为了帮助学生克服学习难点、完成任务并提高学习效果而采取的措施。
在初中英语读写教学中，采用支架教学理论可以帮助学生充分理解教材内容并提高学习效果。
本文将分析支架教学理论在初中英语读写教学中的应用进行具体阐述。
一、理解学生已有的知识水平，设定目标在教学过程中，教师需充分了解学生的知识水平，设定相应的目标。
在初中英语读写教学中，可以向学生展示目标，比如通过阅读一篇英语文章，让学生了解故事情节，理解文章中的词汇及语法知识，并能够在写作中灵活运用。
通过设定目标，可以让学生明确自己的学习方向，更加有针对性的进行学习。
二、教师灵活运用不同的教学策略在教学过程中，教师需根据学生的具体需求，采用不同的教学策略。
比如，在初中英语读写教学中，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、任务驱动学习等方式，让学生更加活跃参与到教学中来。
通过多元化的教学方式，可以更好地满足学生的需求，提高学习效果。
三、帮助学生通过模仿学习达到自主学习在初中英语读写教学中，学生的英语听力水平一般较低，很难自主阅读英语原版书籍或文章。
通过帮助学生进行模仿学习，可以让学生逐渐适应英语的语音、语调、语法等问题。
教师可以将一篇英语文章进行拆分，将其中具有代表性的句式和单词提取出来，让学生进行跟读，达到通过模仿学习达到自主学习的目的。
通过这种方式，学生能够更轻松地理解和掌握文章的内容和语言，提高自主学习的能力。
四、运用回顾与反思的方式检查学习成果在初中英语读写教学中，有必要采用回顾与反思的方式检查学习成果。
教师可以通过统计学生的做题情况、学习笔记、参与课堂的表现等方式对学生的学习情况进行检查。
通过回顾和反思，可以及时发现学生存在的问题并针对性地进行教学，加强学生的练习环节，改善学生的语言应用能力。
例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用
外语教学与研究2016.12●谈文雅支架教学模式以建立互相帮助的关系为中心,在初中英语写作教学中运用支架教学模式。
首先,教师应了解到学生各自的长处与不足,而后加强对学生薄弱部分的辅导,并通过建立学生之间的互补关系,让学生能充分认清自身的优势与劣势,从而在学习上进行互补,这才是支架教学模式的精髓所在。
1.提供词汇支架,加深学生了解分明的层次、合理的逻辑、连贯的意思以及流畅的句子是一篇优秀英语作文所必须具备的基本特征。
这便要求学生在进行英语写作时,必须选用贴切的词汇来整合句子结构,准确辨析词义相近的词汇,如此才能让学生带着积极的情绪进行英语写作学习。
此外,教师在阅读训练时,还可通过适当融入问题设计,引导学生进行填词练习并在此基础上为学生提供基础的文本支架,从而让学生对写作内容与布局有所把握。
例如,在以“Who is my best friend?”为主题的写作中,教师便可提出如下问题,如“Where does he live?”、“What is he like?”等。
通过问题引导学生对写作主题展开联想。
如此不仅能加深学生对写作方法的了解,还能帮助学生巩固相关词汇和句型的使用方式。
2.关注师生互动,明确支架内容教师是初中英语写作课堂教学过程中非常明显的支架,也是学生更好发展的促成者。
因此,在初中英语课程的实际教学过程中,应该有效结合英语教材内容,强化师生的相互沟通与交流,以便真正将支架教学模式落到实处。
其中,在整个过程中,学生虽然是英语课堂教学活动的主体,但是也不能够忽略教师的作用,营造良好的师生互动环境,以便学生能够更加明确英语知识的写作目的,从根本上减低学生在初中英语课堂学习过程中的心理压力,从而全面提升初中英语课堂的教学效率。
例如,在进行“My lovely pet ”这一作文的练习时,部分学生或因此前曾饲养过宠物而拥有较多的写作素材,而部分没有饲养宠物经验的学生,在此话题之前便显得不知所措。
初中英语以读促写的支架式教学探究与实践
初中英语以读促写的支架式教学探究与实践随着新课程改革的进行，以读促写逐渐成为教学中的重要方法之一。
它的核心是通过阅读文学作品和其他相关文章来提高学生的写作技能和语言表达能力。
本文将探讨如何在初中英语教学中运用以读促写的支架式教学方法，以及该方法的实践应用。
一、支架式教学法支架式教学法是教育心理学中的一个重要理论，它是基于学习者的认知发展，建立起来的一种渐进式教学方法。
它的核心是通过提供足够的支持和指导，帮助学习者逐渐掌握新知识和技能，最终达到自主学习的能力。
在初中英语以读促写的教学中，我们可以运用支架式教学法，通过以下步骤实现： 1. 确定学习目标首先，需要明确学生需要掌握的写作技能和语言表达能力。
例如，如何写一个详细的文章大纲，如何使用一些常见的语法和句式以及如何使用恰当的词汇和表达方式等等。
2. 提供初始支持在学习过程中，提供适当的支持和指导对初学者至关重要。
为此，可以提供一些模板或样例文章以及教师的定向指导，帮助学生开始理解和掌握所需的写作技巧。
3. 逐步降低支持随着学生对写作技巧的掌握，教师应该逐步降低支持力度。
例如，让学生自己阅读相关文章，根据提供的写作要求和评估标准进行独立写作，同时教师可以通过一些细节指导帮助学生改进和完善文章。
4. 检查和评估最后，教师应该对学生的写作进行评估和反馈。
评估可以基于各种标准，例如文章的组织和结构、细节描述和语言表达的准确性和流畅度。
在评估过程中，教师可以提供具体的建议和反馈，帮助学生继续改进和提高写作能力。
二、实践应用1. 选择适当的阅读材料：选择有趣、丰富的文学作品和相关文章，这些材料应该能够引起学生的兴趣，并具有一定的挑战性。
2. 提供初始支持：提供一些模板或样例文章，指导学生如何进行文章大纲的撰写和写作技巧的运用。
3. 组织小组讨论：学生可以组成小组讨论阅读材料，分享自己的理解和想法，并从同伴的反馈和批评中获得更多的启示。
4. 独立写作：让学生按照要求和标准独立完成写作任务，同时提供个性化的指导和建议。
支架教学理论在初中英语读写教学中的应用分析
支架教学理论在初中英语读写教学中的应用分析
支架教学是一种教学理论和方法，主要通过提供适当的支持和指导，帮助学生提高学习效果。
在初中英语读写教学中，支架教学理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容，提高阅读和写作能力。
本文将从阅读和写作两个方面，对支架教学在初中英语读写教学中的应用进行分析。
支架教学在初中英语阅读教学中的应用能够帮助学生提高阅读理解能力。
在阅读教学中，教师可以通过提供一系列适当的问题和指导，引导学生细致阅读和思考课文内容，帮助学生理解文章的主旨和细节。
教师可以提前给学生一些关于课文内容的问题，引导学生在阅读时有目的地寻找答案。
教师还可以使用图表或图像等辅助材料，帮助学生更好地理解文章。
通过适当的支架和引导，学生在阅读过程中能够主动思考，提高对课文的理解能力。
支架教学还可以通过合作学习的方式促进学生的英语读写能力。
合作学习是指教师将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在初中英语读写教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和写作。
通过小组合作，学生可以相互交流和学习，互相帮助和激励，提高英语读写能力。
教师可以通过观察和评价小组活动，及时给予学生反馈和指导，促进学生改进和提高。
初中英语以读促写的支架式教学探究与实践
初中英语以读促写的支架式教学探究与实践一、介绍在中学英语教学中，写作是一个非常重要的技能。
很多学生在写作时会面临很大的困难。
为了解决这个问题，一种有效的教学方法是以读促写的支架式教学。
这种教学方法通过给学生提供一些读写材料和指导，帮助他们在写作过程中获得更好的支持和指导。
二、理论支持这种支架式教学方法的理论基础是文莱德尔（Vygotsky）的社会文化理论。
文莱德尔认为，学习是一种社会活动，学生需要通过与他人的互动来学习。
支架式教学是一种有效的学习方法，它通过提供适当的支持和指导，帮助学生更好地完成学习任务。
三、教学实践1. 提供适当的阅读材料：教师可以选择适合学生水平的文章或故事，并提供相关的问题和习题。
学生可以通过阅读和分析材料来获得写作的灵感和素材。
2. 指导学生分析文章结构和写作技巧：在阅读材料后，教师可以指导学生分析文章的结构和写作技巧。
学生可以学习如何组织自己的文章，如何使用恰当的语言和过渡词语。
3. 互动交流：教师可以组织学生之间的小组讨论或分角色表演，让学生互相交流和分享自己的写作想法。
这样可以激发学生的写作动力，并提供对写作的反馈和支持。
4. 提供写作模板和范文：教师可以为学生提供写作模板和范文，并指导他们完成写作任务。
学生可以参考这些模板和范文，了解如何组织自己的思想和表达自己的观点。
5. 提供指导性的写作任务：在写作过程中，教师可以给学生提供一定的指导。
教师可以要求学生使用特定的词汇或结构，或提供一些写作提示和例句。
四、评价与反思这种以读促写的支架式教学方法在实践中取得了积极的效果。
通过提供适当的材料和指导，学生的写作水平有了明显的提高。
学生在写作中更有自信，思路更清晰，表达更准确。
学生也能够更好地理解和应用所学的语法知识和写作技巧。
这种教学方法也存在一些挑战。
教师需要花费更多的时间和精力来准备和评价学生的写作作业。
学生的写作水平可能会有一定的差异，需要教师有针对性地提供不同的支持和指导。
初中英语以读促写的支架式教学探究与实践
初中英语以读促写的支架式教学探究与实践摘要：阅读与写作是英语学习的核心能力，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要作用。
许多学生在学习英语时，存在着阅读理解能力较强，但写作能力较弱的问题。
本文通过对初中英语以读促写的支架式教学的探究与实践，旨在培养学生的写作能力，提高他们的英语综合运用能力。
二、阅读与写作的关系阅读与写作是相互促进的关系。
通过阅读，学生可以接触到大量的英语文章，积累词汇，理解语法和句型结构。
通过写作，学生可以将所学到的知识应用到实际中，提高语言表达能力。
三、支架式教学在英语教学中的应用支架式教学是指教师在学生学习过程中提供有针对性的指导和支持，以提高学生自主学习的能力。
在英语教学中，支架式教学可以帮助学生建立起正确的学习策略，提高他们的学习效果。
四、初中英语以读促写的支架式教学实践4.1 教学目标的设定4.2 阅读材料的选择4.3 阅读过程的引导4.4 写作任务的布置4.5 写作过程的指导4.6 作文的修改与评价五、实践效果的评价与总结经过一段时间的实践，初中英语以读促写的支架式教学取得了较好的效果。
学生的写作能力和英语综合运用能力得到了明显的提高。
也需要注意到一些问题，比如学生的词汇量和句型结构的应用还存在一定的问题，需要进一步加强。
六、结语通过对初中英语以读促写的支架式教学的探究与实践，可以有效地提高学生的写作能力，提高他们的英语综合运用能力。
教师在实施教学过程中应根据学生的实际情况，灵活运用支架式教学的方法，帮助学生取得更好的学习效果。
也需要进一步加强学生的词汇积累和句型结构的应用，使他们能够更好地运用所学知识进行写作。
初中英语以读促写的支架式教学探究与实践
初中英语以读促写的支架式教学探究与实践【导言】随着信息技术的发展，现代教育也开始发生了深刻的变革。
教育者在学生阅读的基础上进行写作教学，已经成为一种被广泛认可的方法。
这种以读促写的教学模式，可以激发学生的学习兴趣、提高学习效果，同时也促进学生综合语言运用能力的发展。
本文将探讨初中英语以读促写的支架式教学探究与实践，旨在为教师在实际教学中提供一些有益的启示与经验。
【正文】一、支架式教学的基本原理支架式教学是指教师在学习过程中为学生提供必要的支持和指导，以帮助他们完成学习任务，并逐渐减少教师的支持，使学生能够独立地掌握知识和技能。
在初中英语以读促写的教学中，教师可以通过以下几种方式提供支持：1. 提供合适的阅读材料：教师应根据学生的语言水平和兴趣爱好，选择适合他们阅读的材料。
这些材料要具有一定的难度，既能让学生读得懂，又能够激发他们的兴趣，激发他们的写作欲望。
2. 提供相关的写作技巧：教师可以通过指导学生阅读和分析优秀的范文，帮助他们了解写作的基本技巧和要求。
教师还可以通过讲解语法知识和写作结构，培养学生的写作能力。
3. 引导学生进行模仿与创新：教师可以让学生在阅读后进行模仿写作，让他们逐渐熟悉写作的形式和结构。
然后，教师可以激发学生的创造力，引导他们进行自主创作。
在这个过程中，教师需要对学生的写作进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。
4. 提供反馈与评价：教师应及时对学生的作文进行反馈与评价，指出他们的优点和不足之处，并给予相应的指导和建议。
这样可以帮助学生进一步改进和提高自己的写作技巧。
二、实施支架式教学的步骤1. 提供阅读材料：教师根据学生的年龄和程度，选择一些合适的英语文章或故事，让学生进行阅读。
这些材料可以是经典的英语教材，也可以是一些有趣的英语故事书。
2. 阅读与理解：学生阅读完文章后，教师可以进行一些问题的提问，让学生对文章进行理解和概括。
通过这种方式，可以检查学生是否理解了文章的主要内容和细节。
支架模式在初中英语写作教学中的运用策略探讨
支架模式在初中英语写作教学中的运用策略探讨英语学科是初中阶段重点学科之一，初中阶段是英语学习的关键时期，而写作教学作为英语教学的重难点，给初中生带来一定的挑战，如何提升初中生英语写作能力是当前教师迫切需要解决的问题。
在当前初中英语教学中，学生因思维的局限，在写作上出现一些问题，会影响英语整体学习效果。
而传统的教学模式重视结果、忽视过程，忽略学生学习特点及个体差异，不利于提升学生英语写作水平。
本文通过探索支架模式在初中英语写作教学中的应用，探讨更有效的写作教学方法，全面提升初中生英语写作能力。
一、支架式教学模式支架式教学是指教师为学生设计教学大纲、为教学奠定基础辅助学生学习的开放性教学模式，学生通过教师所构建的支架不断向高层认知探索，形成个人知识迁移。
在支架式模式教学中，教师虽然会对学生进行教学指导和管理，但不会去限制学生思维的发展，因此，支架式教学模式重视学生的主体学习地位，有利于培养学生的自主学习意识，能有效降低学生的学习难度，更有利于培养学生的学科素养。
教师要结合学生学习特点引导其掌握更加丰富的知识和更加扎实的能力，推动学生发展。
在支架式教学中，构建优良的教学支架非常关键，其中支架包括硬支架和软支架两个方面。
在学习过程中，学生可以通过自己的知识积累及认知获取一部分知识，而另一部分知识是需要在教师以及其他同学的帮助下获得的，我们称教师及其他学生的帮助为“支架教学”，我们也可将学生现已掌握的知识作为支架，通过各项教学活动促进学生不断提升脚手架，故支架教学也是学生转换知识阶段的过程。
而在初中英语写作教学中，学生学习的目标就是掌握单词、语法和语感，这也是建立支架的根本。
要想提升学生英语写作能力，需要教师结合教学目标和任务制订出具有促进意义的学习目标。
教师也可以给予学生必要的引导，辅助学生实现每一个学习目标，缓解学生在英语写作学习过程中的畏难心理。
教师通过充分了解学生的学习现状，了解学生学习过程中存在的问题，针对性进行教学，避免知识疏漏。
支架模式在初中英语写作教学中的应用实例
- 146-校园英语 / 基础教育研究支架模式在初中英语写作教学中的应用实例浙江省宁波市镇海蛟川书院/袁金波【摘要】英语写作是英语教学的重点和难点，但是传统的英语写作教学模式——教师布置作文—学生课后写—教师批改—教师上课讲评—学生背诵范文的效果不尽如人意。
本文运用支架理论，结合案例，提出了通过提供问题、词汇、结构、活动和评价支架，降低写作的难度，为学生创设自由表达的环境，提高学生的书面表达能力，从而提高写作教学的有效性。
当然，搭建支架的最终目的是让学生脱离支架，培养学生自主学习、自我探索和独立解决问题的能力。
【关键词】初中英语写作 支架理论 写作教学的有效性一、研究背景1.新课标对英语写作的要求。
在新课标框架下，要求学生能根据写作要求，收集、准备素材，并具备能独立起草短文、广告等能力，而且能够在教师的指导下进行修改，另外还要求学生能够使用常见的词汇、连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
由此看来，新课标对初中生英语写作的要求较为系统，也对初中生的英语学习提出了更高的要求，由此，我们作为初中英语教师，就应该在教学实践中不断探索新的教学方法和手段，致力于提升学生对英语学习的兴趣和学生的英语写作能力。
2.初中英语写作现状。
当前教育模式下，初中学生英语写作能力普遍不高，其中主要有教学方法不当和学生自身两方面的因素，具体分析如下：(1)学生词汇量严重不足，而且一些基本的语法、句式结构、时态等也没有掌握，存在“Chinglish ”的现象，导致学生在写作时按照汉语写作的习惯去拼凑、转译文本意思。
(2)学生写作缺乏结构性和系统性，由于之前没有接受过专门的英语写作训练，因此许多学生在英语写作时“想到什么就写什么”，完全没有结构性可言，进而导致写出来的英语文章缺乏条理性、结构混乱、逻辑不明。
(3)学生学习态度问题。
笔者在批阅学生作文时发现，有的学生遇到不会写的单词就用汉语拼音来代替，例如学生想表达“The way to sucess...”时，“sucess ”不会拼写，就用“chenggong ”来代替，这从本质上讲是学生英语态度不端正、想要鱼目混珠骗过老师，这样的学习态度难以学好英语写作。
支架理论在初中英语写作教学中的实践探究
支架理论在初中英语写作教学中的实践探究近年来，由于英语教育作为必修课程的重要性，初中英语写作教学得到了广泛的重视。
支架理论作为一个新兴的教学理论，能够有效地帮助学生更好地理解初中英语写作的技巧、规律和格式，它的实践探究对于初中英语的写作教学有着重要的意义。
支架理论的概念源于美国教育家Vygotsky。
在他的《心理发展的建构论》中提出，教师利用环境和社会支架来支持学生的认知建构过程，从而帮助学生达到学习的目标。
支架理论以学生为中心，重视学生的心理和认知发展，而不是只停留在语法、词汇和结构等表面技能培养，为初中英语写作教学提供新的理论依据。
支架理论可以帮助教师设计有效的教学活动，从而实现有效的初中英语写作教学。
首先，教师要建立良好的教学氛围，营造轻松自由、友爱和谐的教学环境，使学生更轻松自如地进行写作。
其次，教师应指导学生对英语写作进行梳理、分类和总结，加强写作针对性、有效性和科学性，帮助学生从练习写作中逐渐掌握写作技巧和方法的把握。
此外，教师还应创造多元化的评价机制，实现从形式到内容到思想的评价，从而有助于激发学生的学习兴趣，促进学生英语写作的发展。
同时，学生在接受支架理论教学的过程中也需要积极主动，不断完善自己的学习策略，逐步改变被动应付的学习态度，培养良好的写作习惯，并提升自身英语写作能力。
首先，学生应当努力去把握基本的写作技能，熟悉英语写作的基本结构和格式，掌握常见的写作技巧。
其次，学生应当积极参与社会活动，增加学习素材，丰富自己的词汇和句型，学会正确表达自己的想法和观点。
最后，学生应该多参加比赛，多写练习，不断提高自己的英语写作水平，持之以恒地自我提升，从而获得更多的成就。
上述讨论清楚地表明，支架理论对初中英语写作教学有着重要的实践意义，其落实需要教师和学生的共同努力。
只有通过合理的社会支持，丰富的教学资源和学生的良好学习习惯，才能真正实现初中英语写作教学的有效性，从而为学生提供最好的英语学习及写作体验。
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支架理论在读写结合的初中英语写作教学
中的实例研究
摘 要：分析了读写结合的初中英语写作教学的现状，
为了提高写作教学的有效性，把支架理论渗透到读写结合的
教学环节中。经过课堂实例的研究和分析，证明了支架式的
教学理论有助于提高读写结合的课堂写作教学的有效性，更
有助于学生重拾写作的自信心，增加学生写作的成就感，帮
助学生提高写作水平。
关键词：支架理论；读写结合；英语写作教学
一、研究背景
1.初中英语写作教与学的现状
听说读写是英语语言学习的四个基本技能。但是读写
教学现状却是：教师没有专门的时间进行写作教学，甚至几
乎不花时间进行写作教学。
学生写作的学习现状是：很多学生会做其他题型，但
是碰到书面表达就心里没底，基础好的学生也难免在审题和
语句连接时犯错，基础薄弱的学生索性放弃了这一大题。
2.初中英语写作教学中读写结合的运用情况
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，初
中学生在毕业时，应达到的写作标准是：“学生能根据写作
要求，收集准备素材，运用常见的连接词表示顺序和逻辑关
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系，能独立起草短文、短信等。学生也能根据图表或表格写
出简单的段落或操作说明。”由此可见，英语写作不仅是学
生英语学习的一个难点，也是教师进行英语教学的重中之
重。
根据新课标，初中英语牛津教材（苏教版）进行了积
极的改版，task课时就要求教师进行读写结合的教学。但是，
很多英语教师把这个课时割裂开来了。有的教师把课文内容
讲得全面深刻，但是写作任务布置成了课后作业，第二天展
示范文，并让学生背诵范文了事；还有的教师干脆只教课文，
从不让学生完成写作
任务。
3.相关支架理论的支持
由此可见，学生的英语写作学习要有好的效果，关键
在于教师要给予学生良好的语言支撑，帮助他们搭建稳固的
英语写作
支架。
支架理论来源于建筑业的脚手架（scaffolding），用
来给建造中的房屋提供临时的支撑，房屋建好脚手架就可以
拆除了。美国的心理学家和教育家布鲁纳最早把这一术语引
用到教学活动中。支架教学理论的提出来源于维果斯基的最
近发展区理论。这一理论认为：儿童在学习活动中，所要解
决问题的能力和原有的能力之间存在差异。在教学活动中，
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儿童在老师或其他人或物的帮助下可以消除这种差异，这就
是最近发展区。
二、研究假设
基于以上理论支撑，笔者选取了所任教的初一年级两
个平行班的学生作为研究对象，并做出以下假设：
1.支架理论把读和写结合起来，提高了英语写作教学
的有
效性。
2.支架理论运用于读写结合的写作教学中，提高了学
生的英语写作水平。
三、研究过程
（一）教学内容
笔者以《初中牛津英语》（译林出版社2013版）7B Unit
7 A recommendation letter为例，来进行支架理论指导下
的英语读写结合的写作教学。
（二）教学过程
1.明确任务，搭建主题中心支架
本单元的话题是Abilities，学生通过本单元的学习，
积累了一定的背景知识，为task的学习做好了准备。本单
元task的内容是写一封推荐信。在这节课的一开始，教师
提出问题，让学生以头脑风暴的形式来猜测即将要读到的推
荐信的内容。接下来，学生组成两人合作组，通过pair-work
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的形式，把文章的主要内容补全。
在这一个环节中，学生通过自己读以及和同伴的合
作，明确了这堂写作课的主题，学生学习活动的基本范围确
定了下来。这样，基础较薄弱的学生也不会出现审题的偏差。
教师协助学生在头脑风暴的合作学习中搭建好主题支架，为
接下来的阅读和写作做好准备。
2.积累词句，搭建语言材料支架
如果找准了中心就是搭建好了基础支架的话，那么词
汇和句型无疑就是使得支架更加牢固的材料了。教师在这一
环节中要引导学生边读边从推荐信中找出重要的词汇和句
型，学生把这些词汇和句型汇总起来，为自己所用。学生输
入越多的语言素材，就越能帮助他们提高语言输出的质量。
此外，学生积累的词汇句型越多，就越能体现语言学习的有
效性。在这一环节，学生作为学习主体的工作量较大。教师
可以把学生分成小组，每个小组里面学习能力较强、中等和
较弱的学生都有，让他们合作完成寻找并汇总词汇句型的任
务。
通过这一环节的积累，学生的写作信心得以增强，有
了这些语言材料做支架，基础较弱的学生对写作也不会害怕
或放弃了。
3.归纳演绎，搭建结构框架支架
很多学生在读写结合的学习中有一个困惑：有写作基
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础和写作材料，怎样把它们合理地结合并搭建在基础之上？
这就需要教师引导学生搭建写作的结构框架了。有了写作的
框架，可以把握文章的脉络并易于自我纠错。在这一环节中，
教师要用示范、提示等手段辅助学生从已读的推荐信中归纳
出一些和结构框架有关的规律，为接下来的写作搭建好支架
结构。仍旧以本课的推荐信为例，教师可以提示学生观察不
同段落之间的联系，把文章的框架提炼出来，教师也可以通
过板书演示让学生理解得更透彻，板书如下：
接下来，教师要鼓励学生把提炼出来的框架使用到作
文中去，教师也要帮助学生找出课文的可借鉴之处，引导他
们进一步掌握语句的正确运用。教师还可以让学生进行一些
简短的口头练习，便于立即检查和纠错。
4.协作互助，搭建情感内涵支架
读写结合最终还是要落实在“写”这个层次上。学生
经过前几个环节支架的帮助，已经可以独立地完成写作的初
稿，但不管是哪个层次的学生，都会在写作时犯些错误。这
时就需要在师生之间以及生生之间搭建起一种情感上相互
依赖的综合评价体系，这就是内在的情感支架，它主要包含
组内互评、自我评价和教师评价三个方面：
（1）组内互评：同伴修改这一教学写作法能够调动
学生的写作积极性，帮助他们建立一种相互信任的情感依
托，让不同层次的学生都有展示自己写作成果的机会。同学
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之间发现错误之处一样，不会觉得丢脸，而会更加愿意共同
改错，也更容易接受别人的评价；学习能力较弱的学生也有
更多的机会取长补短，融入学习能力较强的学生的情感交流
圈。
（2）自我评价：在学生互评的基础上，学生个体也
能给自己的写作内容做出客观评价，不会出现拿不定主意或
放弃自评的情况；
（3）教师评价：学生是特别需要来自教师的权威点
评和肯定的，所以教师的评价不可少。教师可以把写作中的
错误汇总，在课上集中讲评，但不指出具体学生，体现对学
生的情感尊重。教师也可以和学生一起对佳句进行赏析，并
对作者大力表扬，进一步激发写作的积极性；课后，教师还
可以组织学生开展优秀习作展览、制作简报等，增加学生写
作的趣味性，让学生在课后也有取长补短的机会。
5.坚持习惯，搭建独立支撑支架
教师只要坚持在写作教学中渗透支架教学理念，一段
时间后，学生就具有了独立写作的能力。他们学会了依托已
掌握的知识和技能来为独立写作搭建支架，这时教师的支架
就可以撤除了。
四、研究结论
在一个学期的实验结束之后，笔者选取了上学期末和
本学期末的两次期末考试英语成绩进行分析。两次试卷总分
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都是130分，其中作文20分，试卷难度相当。
从两表的数据可以看出，纵向比较，测试班采用支架
理论指导下的读写教学，学生的英语写作水平相比测试前有
了大幅度提高；横向比较，测试班和对照班在测试前写作水
平相当，但是采用了支架教学的测试班学生在测试后写作水
平比对照班高出许多，这进一步证明了把支架理论渗透到读
写结合的教学中，教学有效性大大提高了。
五、结语
笔者的实验证明，支架式理论指导初中读写结合的英
语写作教学是十分有效的。这一方法强化了学生的主体地
位，通过层层搭建支架，使学生在读写结合的写作学习中有
了着力点，每一次参与都为上一层支架做好准备，学生重拾
了对写作的自信，获得成就感和满足感。大多数学生都能最
后脱离支架独立完成写作任务，并取得不错的成绩。
参考文献：
[1]郭娅.搭建支架，以阅读促进写作[J].中学课程辅
导（中教学研究），2012（6）.
[2]刘晓兰.例谈支架模式在英语写作教学中的运用
[J].语数外学习，2013（12）.
[3]楼玲霞.以“支架”指导初中英语写作教学的案
例[J].中学课程辅导，2013（9）.