探索初中英语读写结合教学模式
探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
初中英语读写结合教学研究
初中英语读写结合教学研究随着教育教学领域的不断发展，越来越多的教学方法和理念被提出和尝试。
读写结合教学是一种结合了阅读和写作的教学方法，不仅能够提高学生的语言技能，还能够培养学生的思维能力和创造力。
本文将通过对初中英语读写结合教学的研究，探讨这种教学方法的理论基础和实践效果，为初中英语教学提供一些借鉴和参考。
一、理论基础1.读写结合教学的定义读写结合教学是一种教学方法，它将阅读和写作结合在一起，通过阅读来学习写作，通过写作来巩固阅读。
这种教学方法重视学生的语言运用能力和思维能力，通过通过阅读提高学生的语言输入能力，通过写作提高学生的语言输出能力，从而培养学生的语言综合能力。
读写结合教学的理论依据主要包括认知理论和社会交际理论。
认知理论认为，语言学习是一个认知过程，通过阅读和写作可以促进学生的思维能力和创造力。
社会交际理论认为，语言是一种社会交际工具，通过阅读和写作可以提高学生的语言运用能力和交际能力。
二、实践效果1.提高学生的阅读能力初中生的英语阅读能力通常比较薄弱，他们往往对英语阅读缺乏兴趣，阅读速度慢，理解能力差。
通过读写结合教学，可以提高学生的阅读能力。
教师可以通过精心设计的阅读教材和任务，激发学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
读写结合教学可以帮助学生提高语言的输入和输出能力，从而提高学生的语言综合能力。
通过阅读和写作，学生可以积累大量的语言知识和语言表达能力，从而提高整体的语言能力。
三、教学策略1.选择合适的阅读材料在实施读写结合教学时，教师应该选择合适的阅读材料。
这些材料不仅要与学生的年龄和水平相适应，还要符合学生的兴趣和生活实际。
教师还可以根据教学目标和学生需求，选择一些合适的写作任务，帮助学生巩固所学的知识和技能。
2.设计多样化的教学任务在实施读写结合教学时，教师应该设计多样化的教学任务，例如阅读文章的理解、分析和评论，写作小说的改编、新闻报道的编辑等。
通过这些多样化的任务，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生全面发展。
初中英语读写结合教学模式的探究
进行阅读,丰富的冒 险 故 事 还 有 故 事 中 真 挚 的 情 谊,都 值 得 学生进行学习和思考. 三 、创 设 更 好 的 阅 读 情 景 ,教 育 学 生 体 验 完 整 的 写 作 过 程
情境创设不仅仅是为了帮助学生营造更好的阅读环境, 而是帮助学生在场 景 学 习 中,进 行 更 好 的 理 解 文 本 的 教 学, 让我们的学生也能够在情景体验的教学中找到一条适合自 己的写作方向.学生的语言综合应用能力也能够通过这种 方 式 得 到 锻 炼 ,从 而 提 升 学 习 英 语 的 效 率 .
比如在教学 What���s��� theweatherlike? 的时候,教师往往 为了更好的将读和写结合在一起,也为了 帮 助 学 生 积 累 更 多 的写作素材,往往会 教 学 生 组 织 一 些 简 单 的 句 子,但 是 这 些 简单句对于学生的写作训练还有词汇量增长并没有用.英 语学习最重要的一 点,就 是 学 生 的 词 汇 量 增 长,阅 读 就 是 增 长学生词汇量最快的方式.阅读,而不 仅 仅 只 是 背 诵 作 文 范 本,两者的意义并 不 一 样. 教 育 学 生 多 多 阅 读 国 外 书 籍,从 国外的小说中直接增长自己的阅读量,而 不 仅 仅 只 是 从 作 文 范本中摘取 文 章 进 行 背 诵,从 根 源 上 改 变 学 生 的 英 语 阅 读 习惯. 二 、引 导 学 生 积 累 词 汇 ,教 学 生 分 析 使 用
写作素材的积累是一个非常漫长的 过 程,我 们 在 英 语 阅 读的教学过程之中,教 师 如 果 能 够 通 过 引 导 学 生,在 阅 读 中 就能够积累到考试写作所需要的素材,那 么 在 之 后 的 文 本 分 析,还有训练中也能够通过自己的知识去 应 用 之 前 所 积 累 的 素材,为学生写作的质量打下基础.很 多 优 秀 的 原 版 书 籍 对 学生来讲都是非常好的素材.此处包 括 英 语 原 版 小 说,但 是 不包括英语写作的教辅书籍,很多教辅书 籍 往 往 太 过 虚 张 声 势,铺设了一大段的 英 文 小 作 文,但 是 具 体 的 写 作 手 法 并 没 有转述给学生,往往 是 教 育 学 生 进 行 作 文 背 诵 的 意 义 更 多, 但是对于学生来讲,学 生 还 是 没 有 掌 握 什 么 是 真 正 的 写 作, 换个题目学 生 就 不 会 进 行 写 作 了,这 也 是 现 代 英 语 教 学 的 通病.
初中英语读写课教学模式探索
读带写 、 以写促读 ， 最终达到读写并进 的教学 目标呢？初中 英语教师一直 缺少章法可依。 虽说教无定法 ， 如何上好读 但 写整合课 一直 困扰着广大初 中英语教师 。本文作者在教学
实践 中采用高 中阶段惯用 的 “ 三段七步”读写整合教学模 式 ，结合初 中学生 的身心特点及英语课程标准对初中阶段 的要求 ， 三段七步 ” 对“ 进行了补充与调整 ， 提出 了比较适合 Ｇ Ｏ Ｏ Ｆ ＲＩ Ｔ教材使用 的读写课教学模式（ 笔者称之为“ 新三
鹱 基疆教育外 语｜学研究 室 一线 论 坛
１ ． 话题导入 ， 结合重点生词学 习 话题导入能够激活学生大脑 中已有 的与 即将 阅读 的材 料相关 的背景知识 ， 能够激发学生的阅读热情 。 然而 与高 中
学生 不 同 的是 初 中 学 生 词 汇 量 不 足 ， 同时 大 多 数 学 生 对 词
的提 高 。 而 到底 如 何 才 能 有 效 地 整合 阅读 与 写 作 ， 到 以 然 做
读前预测 、 快速阅读 、 后讨 论 、 前训练 、 读 写 初稿写作 、 初稿
评改七个教学步骤 ， 七个步骤简称为 ： 这 导一 说 一 读 一 论一
学， 练一写一评／ “ 改。 三段七步” 读写整合教学模式教学流程
引 言 阅 读 与 写 作 是 初 中 学 生 英 语 学 习 中 的两 项 基 本 技 能 ，
指 向写作能力发展 的高中英语读写技 能整合教学模式 ， 即 “ 三段七步” 读写整合教学模 式。所谓 的“ 三段” 的是 ： 、 指 读 说、 写三个教学阶段 ， 中“ ” 其 说 被定为连接阅读 与写作 的教
七步 ：
Ｉｔｇ ｔ ｇＳ ｉ： ｅｄｎ ｎ ｉｎ ｎｅｒ ｉ ｋｌ Ｒ ａｉｇａｄＷｒｉ ａｎ ｌ ｔ ｇ部分设计 了兼顾读写 ，
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
核心素养下初中英语读写结合教学策略探究
•课堂观察福逢教究核心素养下初中英语读写结合教学策略探究闽清县城关中学陈玉英初中英语教学过程中，英语读写教学应作为— 个完整的整体开展教学工作，因二者之间存在紧密 的联系、且互相依存、互相促进，是不容分割的整 体形式存在，在初中英语教学中合理开展读写教学 模式，能够充分发挥读写教学的各自优势，进而促 使学生的综合能力得到有效提升，帮助学生英语学 科素养的有效培养。
对此，教师在针对初中学生的 英语教学过程中，应把阅读与写作之间进行有机的 结合进而开展教学方式，实现英语读写结合的有效 性。
但通过当前实际的英语教学来看，受传统教学 理念所限，教师在进行英语教学过程中，往往会把 英语阅读和写作分为两个个体、进而开展针对性的 单独教学模式。
这种英语教学模式严重影响着学生 英语阅读以及写作能力的协调发展，不能促使学生 学习效率的有效提升。
一、读写结合教学理论依据二语习得理论不但对学生的语言学习有着重 要作用，而且能启发教师的英语教学。
文本研宄 的理论依据为美国语言学家提及的输入假说以及 可理解输出假说理论。
输入假说是美国语言学家 克拉申提及的，他认为：通过接收足量的可理解 的输入而产生感受性语言行为才是真正意义上的 语言习得，如语言学习过程中起决定性作用的听 与阅读。
只要针对可理解性语言输入的数量进行 充足的提供，就会随之产生语言技巧的提升以及 语法知识的获得。
可理解输出假说是美国语言学 家S w a i n提出的，她认为：特定条件下的输出能促 进二语习得，通过输出可以起到有效提高二语习 得的作用。
初中英语读写结合教学模式中，阅读 文本为学生提供语言输入，而写作输出对语言输 入具有一定加强功能，进而促使学生接收的知识 进行有效的内化。
二、 当前初中英语教学存在的问题(一） 读写结合实施分离教学从目前初中英语教学过程中.，教师没有充分的 认知以及了解读写结合教学的重要性，进而在教学 过程中仍然沿用传统的分离、单独教学模式。
初中英语读写结合教学的实践探索
初中英语读写结合教学的实践探索摘要：听说领先、读写跟上，是初中英语课堂教学的基础。
在初中英语读写结合课程教学中，教师需要给予学生更多的实践机会，帮助学生在完善自身知识体系的同时获得感思，为提升学生英语表达能力提供素材。
另外，教师可以借助读写结合来帮助学生表达自己的所见所闻，进而形成敏锐的语言感知。
有效的读写结合课程可以使中学生的英语口语表达更有力道，进而提高中学生对英语学习的兴趣和学习积极性。
基于此，本文章对初中英语读写结合教学的实践探索，以供相关工业人员参考。
关键词：初中英语；读写结合；教学实践引言初中英语的学习是一个承上启下的阶段，小学时，学生的语言输出零碎而松散，不成文章。
进入初中阶段，学生要迅速形成写作意识，迎接中考，也为高中英语学习、高考英语的写作学习作好准备。
根据笔者对周围英语教师的调查，他们普遍认为，日常教学中课时较为紧张，学生课后写作过程难以监控，批改作文时语法错误太多，学生不知道如何进行篇章的排布，学生的英语写作水平普遍较低。
一、初中英语读写结合教学模式促进写作教学的意义初中英语教学中把阅读和写作教学进行有效结合，适应新的教育改革环境，创新教育理念和教育方式为提升初中学生英语阅读和写作能力，让学生在这种新环境下自主学习知识，掌握英语专业技能，培养个人英语专业素养，有一个系统性的英语学习方案，形成自己的个性英语学习习惯。
总之要看到英语阅读和英语写作作用与反作用，这两者之间相互联系相辅相成，提升阅读能力是写作水平提高的基础项工程，写作水平提高也可以促进学生阅读技能增强。
把两者相互结合应用到英语实践教学中，适应学生发展的需要，响应国家教育改革，在实践的检验过程中认识其正确性，这也就说明英语教学过程中，阅读和写作相互结合的方式是有效的，对学生英语写作能力的改善也很明显。
二、初中英语读写结合教学的实践探索（一）、注重选材，读写并进要做好读写结合教学工作，首先，要选好读写的素材。
选材的依据：贴近学生、贴近生活、贴近时代、贴近社会，循序渐进地对学生进行有梯度的训练，要符合各个层面学生的学习习惯和认知规律。
读写结合教学模式在初中英语写作教学中的运用和探究——以“Go For It”八年级Unit 10为例
外语教学与研究2021.1《英语课程标准》要求:1.学生应有对知识分析,重组和运用,用语言做事的能力,能根据所给信息写话,能熟练运用所学知识语言表述得体。
2.阅读量要达15万字以上,在听、说、读、写四方面能达到一定的水准,为未来持之以恒的学习与发展和综合语言语用能力培养打下扎实基础。
近年来,台州中考卷阅读与写作综合基本能力考查占比58%,阅读和书面表达占总分41.66%。
两项高分值体现素质教育落实的重要性,学生阅读写作能力的提升迫在眉睫。
而阅读教学中,教师忽略教材意图和思路、阅读技巧养成、阅读量,词汇量等问题;写作教学中,忽略意义与表达的教学、写作技巧与能力的培养等,导致二者分离,成学生最薄弱环节。
读写结合是以“读”引“写”,以“写”促“读”的有效方式,考虑文本阅读与写作训练的契合,重视阅读体验与学生实际生活经历结合,使学生在阅读的基础上掌握写作技能,从而提升语言综合运用能力。
1.“读写结合”模式读写结合模式是以“语篇主题”为切入点,将阅读与写作融为一体,以读促写,以写促读,读写结合来设计教学活动,能完善学生的阅读和写作能力,培养写作思维的形成,促进学生英语核心素养的发展。
Tieney 和Shanahan 采用“共享知识方法”对“读写结合”研究,发现“阅读与写作中隐含的共同认知策略”,即阅读与写作是相似的,平行的,都依赖于同样的或相似的知识陈述、认知加工、上下文关系及其约束。
Blanton 认为阅读和写作是自然联动的过程,读写结合是“围绕某一主题展开整体语言教学”的有效课堂教学模式。
2.“读写结合”模式的理论基础Stephen DKrashen “输入假说”认为学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的。
写作能力是在阅读过程中吸收可理解语言输入的结果后提高的。
“阅读”是自我输入途径,“写作”是认知思维的发展过程,通过阅读后的写作不是无源之水。
MerrillSwai 提出“可理解输出假设”,阐明目的语输入和学习者规则内化的过程中存在语言摄入的过程。