16.4《科学探究：电流的热效应》沪科版初中物理市级优质课教案
沪科版物理九年16.4《科学探究：电流的热效应》课件
初中物理课件
一、什么是电流的热效应？
导体中有电流通过的时候，导 体会发热，这种电流通过导体时， 电能转化为内能的现象叫做电流的 热效应。
你还能列举出生活中利用电流 的热效应的例子呢？
初中物理课件
初中物理课件
常见的电热的应用
热 得 快 电炉
电热水壶
电热毯
初中物理课件
初中物理课件
电阻丝
R1
初中物理课件
R1 R2
演示
R2
（3）电流产生的热量与电阻的关系
实验结论
3、在通电时间和电流相同的条件下， 电阻越大，电流产生的热量越多。
初中物理课件
实验结论
结论1. 在电流和电阻相同的条件下，通 电时间越长，电流产生的热量越多。
结论2. 在电阻和通电时间相同的条件下， 电流越大，电流产生的热量越多。
若电流做的功全部用来产生热量即Q = W 又∵W = UIt 根据欧姆定律U = IR ∴Q = W = UIt = I2Rt
焦耳定律适用于任何用电器的热量计算，对只存在电流热 效应的电路也可用Q =W = UIt = Pt = U2/R t来计算热量.
注意：
纯电阻电路：W总=Q放=Pt=UIt=U2/R t=I2Rt
产生的热量为Q2，那么Q2是Q1的（B ）
A. 2倍 B. 4倍 C. 0.25倍 D. 0.5倍
4、某电炉丝坏了，去掉1/4后接在原来的电 路中使用时，在相等时间内产生的热量与原
来产生的热量之比为（ A ）
A、3：4 B、4：3 C、4：1 D、1：4
初中物理课件
5.一只“220V45W”的电烙铁，在额定 电压下使用，每分钟产生的热量是多少？ 你能用几种方法解此题？
沪科版物理九年级全一册16.4 科学探究：电流的热效应 教案
第4节科学探究：电流的热效应（翻转课堂）一、教学目标知识与技能：1、知道电流的热效应。
2、知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例。
3、理解焦耳定律实验设计思路，并能够完成实验4、理解焦耳定律、公式及适用条件。
5、会对一些家庭电热器进行简单的计算。
过程与方法：1、培养观察能力、培养辩正地思考与分析问题的能力。
2、培养学生自主学习的能力，能够利用微课进行课前学习，进行翻转学习。
情感、态度、价值观：培养重视实验、尊重事实实事求是的科学态度。
通过观察生活中常见的电热器及其构造，进行辩证唯物主义教育。
二、教学重难点重点：电流的热效应、电热器的发热原理、焦耳定律和家庭电热器的简单计算。
难点：焦耳定律和家庭电热器的简单计算。
三、教学过程课前学习：利用微课进行本节课的重点内容的学习：1、利用网络上传微课视频，让学生能够提前学习要点，知道实验设计中重点以及实验过程中的重要步骤及方法。
2、学生完成《进阶练习》，并在课前反馈给教师，进行针对性备课。
学习新课利用交流讨论方式，交流课前学习成果，重点强调学习过程中学生错误较多的内容。
交流讨论1：我们是通过哪些现象得到电流的通过导体产生热量的多少与什么因素有关的？观察视频现象1:电炉丝和导线通过的电流相同。
为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不发热？观察视频现象2:当电流增大到一定时，保险丝熔断了焦耳定律的学习（1）猜想电流通过导体时会产生热量，产生的热量有时多，有时少，同学猜想一下，导体产生的热量与哪些因素有关？即电热与那些因素有关（2）设计实验（实验使用什么方法）交流讨论2：课前学习中的实验操作中，您还有哪些疑问？实验器材是怎么样显示热量产生多少的？实验中怎么样控制两个电阻电流相同的？实验中是怎样控制两个相同电阻电流不想同的？（3）学生实验（4）学生分析数据、得出结论（5）介绍英国物理学家焦耳通过大量实验，总结出焦耳定律学生活动如下：1．学生猜想：2．学生小组讨论、思考。
2019年沪科版九年级全册物理教案：16.4科学探究电流的热效应
2019年沪科版九年级全册物理教案：16.4 科学探究电流的热效应在设计这堂课的时候，我主要考虑了两个方面。
一方面，我希望学生能够通过这堂课对电流的热效应有一个深入的理解，知道电流是如何产生热量的，以及电流的热效应与哪些因素有关。
另一方面，我希望学生能够通过实验和观察，培养他们的观察能力、实验能力和思维能力。
1. 了解电流的热效应，知道电流是如何产生热量的。
2. 能够通过实验和观察，分析电流的热效应与电流、电阻和通电时间的关系。
3. 培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
在这堂课中，电流的热效应的产生条件、电流的热效应与电流、电阻和通电时间的关系，以及如何利用电流的热效应为人类服务这三个方面是教学的重点。
而如何设计实验，如何观察和分析实验结果，如何运用控制变量法进行实验，则是教学的难点。
为了上好这堂课，我准备了一些教具和学具，包括电流表、电压表、电阻丝、电源、导线等。
我会通过一个实践情景引入这堂课。
我会让学生观察一个正在工作的电炉，并提出问题：电流是如何产生热量的？电流的热效应与哪些因素有关？然后，我会引导学生进行实验。
我会让学生分组，每组都有一套实验器材。
实验的步骤包括：连接电路，调节电流表和电压表，改变电阻丝的电阻，观察和记录电流表和电压表的读数，以及电阻丝的温度变化。
在实验的过程中，我会引导学生观察和分析实验结果，让他们自己发现电流的热效应与电流、电阻和通电时间的关系。
同时，我会教给他们如何运用控制变量法进行实验，以避免实验结果的误差。
在活动的我会让学生进行随堂练习，以巩固他们所学的内容。
然后，我会对这堂课进行反思，看是否达到了预期的教学目标，以及学生在课堂上是否掌握了电流的热效应的知识。
对于课后拓展延伸，我会让学生回家后，找一些关于电流的热效应的应用实例，如电热水器、电饭锅等，了解它们是如何利用电流的热效应为人类服务的，并在下一堂课上与我分享。
重点和难点解析：在这堂课中，有几个重点和难点需要特别关注。
九年级物理全册 16.4 科学探究 电流的热效应教案2 (新
电流的热效应教学目标知识与技能1、知道什么是电流的热效应；2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系；3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；过程与方法1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。
情感态度与价值观通过实验，培养学生严谨的科学态度。
教学重点和难点教学重点：理解电流热效应，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。
教学难点：如何比较电流产生的热量多少；根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。
教学流程：一、情境引入让学生观看图片：手靠近发光的白炽灯，手会感到热；给电热水壶通电，电热水壶可以将其中的冷水加热；給电烤箱通电，电烤箱可以将面包烤熟。
让学生思考一下，这些都利用了什么呢？老师解答，这些都是利用了电流的热效应。
二、进行新课（一）电流的热效应老师提问：什么是电流的热效应？学生讨论回答：导体中有电流通过的时候，导体会发热，这种电流通过导体时，电能转化为内能的现象叫做电流的热效应。
再让学生观看动画加深印象。
（二）电流的热效应与哪个因素有关老师提问：灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？用手触摸电线感觉是否一样呢？学生讨论回答。
答案：感觉灯泡发热而导线不热。
让学生思考：电流产生的热量与哪些因素有关呢?引导学生进行实验探究。
1、实验内容：电流通过导体时,产生的热量与哪些因素有关?2.实验方法:控制变量法3.实验过程:(1)电流相同,通电时间相同,电阻不同；(2)电阻相同,通电时间相同,电流不同；(3)电阻相同,电流相同,通电时间不同。
探究一：电流、时间相同，电阻不同在电流大小和通电时间相同的条件下，容器内电热丝的阻值越大，液体温度升高得越。
答案：多。
探究二：电阻、时间相同，电流不同在电热丝阻值和通电时间相同的条件下，通过容器内电热丝的越大，液体温度升高得越。
《16.4 科学探究：电流的热效应》教学设计
《16.4 科学探究：电流的热效应》教学设计一、教材分析《科学探究：电流的热效应》是沪科版第十六章《电流做功与电功率》第四节内容，它是本章的重点，也是初中物理学的重点内容，它是欧姆定律的引申和发展，是能量守恒定律在电能和内能转化中的具体体现。
本节由电流热效应的定义、实验探究电热的影响因素和焦耳定律组成。
本节教材从生活出发，先展示了生活中常见的电热器并由此引出电流的热效应，然后通过实验探究让学生逐步认识到电流通过导体产生的热和电阻、电流的定性关系，再给出完整的焦耳定律。
本节知识在电能、电功率之后，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律。
二、学情分析学生已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能电功、电功率的知识已有了一定的了解；对电流做功的过程中能量的转化也有了一定的认识；对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识；同时也具备了一定的实验操作能力。
学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。
三、教学目标1.知识与技能能通过生活实例，认识电流的热效应；能在实验的基础上引出焦耳定律；会用焦耳定律进行计算；会用焦耳定律解释一些生活中与电热有关的问题。
2.过程与方法引导学生设计实验，并通过实验探究使学生认识电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系，然后介绍历史上焦耳的工作，给出定量关系式。
接着在特定的情况下结合电热和电功的关系，用电功的公式结合欧姆定律的公式推出焦耳定律的公式，进一步说明焦耳定律的正确性，同时使学生领会到数学推导在物理学中的重要作用。
最后用焦耳定律解释一些生活中与电热有关的问题。
3.情感态度与价值观通过实验探究与分析培养学生严谨的科学态度与刻苦的科学精神；通过交流与讨论培养学生合作学习的态度和意识；通过学习电热的利用和危害，培养学生辩证地看待问题的能力并在实践中践行节约用电、安全用电。
四、教学重难点1.教学重点：实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”。
沪科版-物理-八年级上册上册教案16.4科学探究电流的热效应
第四节科学探究:电流的热效应◇教学目标◇【知识与技能】1.知道电流的热效应及其应用。
2.知道电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
3.通过实验,探究并了解焦耳定律,用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
【过程与方法】1.让学生经历“观察—猜想—实验—归纳”的教学过程,探究决定电热多少的因素。
2.通过观察分析,推导焦耳定律,培养学生合作交流、逻辑推理的能力。
【情感·态度·价值观】通过探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的定性关系,在此基础上理解焦耳定律,体验人们获取科学理论的过程及其价值。
电热既有有利的一面,也有有害的一面,有利的加以利用,有害的就要避免,由此可对学生进行辩证唯物主义教育。
◇教学重难点◇【教学重点】探究电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系,焦耳定律的内容、公式及其应用。
【教学难点】焦耳定律公式的适用条件、电功与电热的关系推导。
◇教学过程◇一、新课导入给电炉通电,一段时间之后,电炉热得发红,如图所示,而跟电炉串联的导线却不怎么热,这是怎么回事呢?二、教学步骤探究点1电流的热效应P129 “电流的热效应”。
(1)什么是电流的热效应?(2)猜想:电流产生的热量与哪些因素有关?(3)怎样探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系?实验中应用到哪些器材?实验应怎样操作?(4)实验中是通过观察什么知道电流产生了热量及产生热量多少的?(1)电流的热效应:电流通过导体时电能转化为内能的现象。
(2)电流产生的热量可能与电流大小、电阻大小和通电时间有关。
(3)实验:探究电流产生的热量与哪些因素有关。
如图所示,烧瓶甲、乙中盛有等质量的煤油,温度计显示煤油的温度。
烧瓶甲中是铜丝,电阻较小,烧瓶乙中是镍铬合金丝,电阻较大。
两瓶中金属丝串联起来接到电源上。
①固定一个烧瓶进行观察,在不同的时间内,观察烧杯中煤油温度上升的多少,你从中得出什么结论?②固定一个烧瓶进行观察,调节滑动变阻器的滑片,分别使电路中的电流减小或增大,在相同的时间内,观察哪种情况下烧瓶中的煤油温度上升得多,你从中得出什么结论?③电流和通电时间相同时,观察哪个烧瓶中的煤油温度上升得多,从中得出什么结论?(4)电热跟哪些因素有关通电时间对同一电阻丝,在电流大小不变的情况下,通电时间越长,煤油的温度越高,表明电流产生的热量越多电流大小对同一电阻丝,在通电时间相同的情况下,通电电流越大,煤油的温度越高,表明电流产生的热量越多电阻大小在通电电流大小不变,通电时间相同的情况下,电阻越大,煤油的温度越高,表明电阻越大,电流产生的热量越多“控制变量法”:电流产生的热量与电流、电阻和通电时间有关,在探究电流产生的热量与这些因素的关系时,应用控制变量法设计实验。
沪科版物理九年级全一册16.4 科学探究：电流的热效应 教案
第十六章第四节《科学探究：电流的热效应》【教材分析】《电流的热效应》是初中物理的重点内容之一，本节重在通过实验探究得出电流产生的热量与通电时间、电流、电阻的定性关系，逐渐对学生在物理学习方法上进行渗透,形成科学的思维方法，让学生掌握一些物理技能和参与探究过程的体验。
让学生感知学习物理应持科学的态度的重要性。
【学情分析】九年级学生已具备初步的小组合作学习的意识，且是在学习了电流的串并联、家庭电路、电功、电功率之后学习电流的热效应，有了一定的知识基础。
探究重点应注重物理研究方法、注重学生对抽象实验的亲身体验，应培养学生收集证据，分析数据从现象中提取本质进而归纳抽象出规律得出实验结论的能力。
【教学目标】1、通过实验及实例展示，认识电流的热效应；2、通过对生活实例的分析，了解电热的利用与防治；3、通过教材阅读与讨论，知道探究电流产生的热量与哪些因素有关的实验方法；知道本次实验运用的物理研究方法：控制变量法和转换法；4、通过实验探究，知道电流产生的热量与通电时间、电流、电阻的定性关系；5、通过对科学家焦耳的生平及科研成果的介绍，以激励学生学习科学家执着研究的精神，并理解焦耳定律内容及表达式【教学重点】1．通过实验探究电流的热效应与通电时间、电流、电阻的定性关系。
2．焦耳定律内容。
【教学难点】实验探究电流的热效应与通电时间、电流、电阻的关系。
【教学用具】简易电路，学生电源，电阻丝，温度计，电流表，滑动变阻器，秒表，导线；电炉、蒸蛋器等常用生活物品。
【教学过程】一、引入新课由简易电路中的导线发热燃烧实验及生活电器发热现象引出课题。
二、进行新课教师：由引入的实验现象及生活电器发热现象引导学生总结归纳得到电流的热效应概念（将电能转化为内能）。
教师：你知道生活中利用电流的热效应工作的电器有哪些？学生列举生活中发热电器学生：电饭锅、电热毯……进一步对用电器进行分类，阐明电流热效应的利用与防治。
教师：电热既有利又有害，为了更好的利用电热，我们进行探究：电流产生的热量与哪些因素有关。
沪科版九年级物理16.4电流的热效应教案
沪科版九年级物理16.4 电流的热效应教案作为一名幼儿园教师，我深知孩子们的好奇心和求知欲，因此，我设计了一次关于电流的热效应的实验活动，旨在让孩子们在实践中感受物理现象，培养他们的观察能力和动手能力。
一、设计意图本次活动的设计方式采用实验教学，让孩子们通过自己动手操作，观察电流的热效应，从而理解电流在通过导体时会产生热量。
活动的目的在于让孩子们了解电流的热效应，并培养他们的观察能力和动手能力。
二、教学目标1. 让孩子们了解电流的热效应。
2. 培养孩子们的观察能力和动手能力。
3. 让孩子们学会使用实验仪器，提高他们的实验技能。
三、教学难点与重点重点：让孩子们了解电流的热效应。
难点：让孩子们理解电流在通过导体时会产生热量。
四、教具与学具准备教具：电流表、电压表、电阻丝、电源、导线、散热器等。
学具：记录本、画笔等。
五、活动过程1. 实践情景引入：让孩子们观察电灯泡的发光原理，引导他们思考电流在通过导体时会产生什么现象。
2. 讲解电流的热效应：向孩子们讲解电流在通过导体时会产生热量，这种现象叫做电流的热效应。
3. 实验操作：让孩子们分组进行实验，将电阻丝连接在电源和电流表之间，将散热器放在电阻丝旁边。
打开电源，观察电阻丝产生的热量和散热器的热量变化。
4. 数据记录：让孩子们记录实验过程中的电流大小、电阻大小、产生的热量和散热器的热量变化。
5. 结果分析：向孩子们讲解实验结果，电流越大，产生的热量越多，散热器的热量变化也越大。
6. 课后反思及拓展延伸：让孩子们思考电流的热效应在生活中的应用，如电热器、电饭锅等。
引导他们探索电流的热效应还可以用来做什么。
六、活动重难点重点：让孩子们了解电流的热效应。
难点：让孩子们理解电流在通过导体时会产生热量。
七、课后反思及拓展延伸通过本次活动，孩子们了解了电流的热效应，并培养了他们的观察能力和动手能力。
在实验过程中，孩子们积极参与，踊跃发言，对电流的热效应产生了浓厚的兴趣。
沪科版九年级物理学案：16.4科学探究：电流的热效应
沪科版九年级物理学案：16.4科学探究：电流的热效应在设计这堂沪科版九年级物理课时，我的意图是让学生通过探究电流的热效应，理解电能和热能之间的转化关系，培养他们的科学探究能力和团队合作精神。
本节课的设计方式采用了问题驱动和实验探究的方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深化对电流热效应的理解。
教学目标主要包括：理解电流的热效应，知道电流产生热量的多少与哪些因素有关；学会使用控制变量法进行科学探究；培养学生的团队合作和交流表达能力。
在教学难点和重点上，我将其定位在让学生理解电流的热效应的原理，掌握如何通过实验来探究电流产生热量的多少与哪些因素有关，以及如何运用控制变量法进行科学探究。
我会通过一个实践情景引入课题，例如，让学生观察电吹风工作时产生的热量，引导他们思考电流与热量之间的关系。
然后，我会引导学生提出问题：电流为什么会产生热量？电流产生热量的多少与哪些因素有关？以此激发他们的探究欲望。
接着，我会带领学生进行实验探究。
实验过程中，我会指导他们如何使用电流表、电压表等仪器测量电流和电压，如何通过改变电阻丝的电阻来观察电流产生热量的变化，以及如何运用控制变量法来研究电流产生热量与电阻、电流、时间等因素的关系。
在实验过程中，我会鼓励学生积极思考、交流讨论，引导他们发现实验现象背后的规律，从而帮助他们理解电流的热效应的原理。
在活动重难点上，我特别关注学生对电流热效应原理的理解，以及他们如何运用控制变量法进行科学探究的能力。
通过这堂课的教学，我希望学生能深刻理解电流的热效应，掌握科学探究的方法，培养他们的创新思维和团队合作能力。
重点和难点解析：1. 电流的热效应原理：电流的热效应是指电流通过导体时产生的热量。
这个现象背后的原理涉及到电能和热能的转化，对于学生来说是一个新的概念。
因此，我会在引入环节通过实际观察电吹风工作时产生的热量，让学生感受电流与热量之间的关系，从而引发他们对电流热效应原理的兴趣和探究。
沪科版物理九年级全一册16.4 科学探究：电流的热效应 教案 (1)
《科学探究：电流的热效应》教学设计环节五得出定律，进行剖析3 通过课件引导理解焦耳定律，明确焦耳定律中每一个物理量的意义、符号和单位，以及使用时应注意的问题。
结合前面探究规律，课件展示引出电流的热效应与电流、电阻、通电时间的进一步、更精确的关系——焦耳定律课件让学生理解和巩固焦耳定律内容。
环节六拓展提升，回到生活10 学生逐层深入，独立完成例题，举手回答问题．教师列出学生所述过程，对学生出现的问题给予指导，进一步巩固焦耳定律的应用．此次活动中重点关注：1．能否正确使用焦耳定律。
2、是否在使用公式是注意到需要统一单位。
课件展示实例：1.下列用电器中，利用电流热效应工作的是（）A．电视机B．电热毯C．电风扇D．电脑2.阻值为50Ω的定值电阻R接在电源两端，通过电阻R的电流为0.2A，10s内电流产生的热量是J。
3、为什么电炉丝热的发红，而与电炉连接的导线却几乎不发热？课件培养学生应用物理知识解决问题的能力。
巩固和强化焦耳定律的应用。
再次让学生知道物理是有用的。
环节七课堂小节，布置作业4 学生先讨论，再小结。
然后用语言表述。
引导学生小结这节课学到了哪些知识？课件学生归纳总结本节课的主要内容“电和热”，交流在探究电流的热效应与哪些因素有关的过程中的心得，不断积累物理活动经验。
教学反思本节课的设计的体现了以学生为主体的教学思想和从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯，取得了很好的教学效果。
但在教学过程中，我担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。
所以，以后在课堂教学过程中我还应注意多关注学生，充分让学生发表自己的见解。
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第四节科学探究：电流的热效应
【教学任务分析】
核心素养
通过电流的热效应的探究实验，总结出电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系，培养学生科学探究的能力，通过理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用，运用焦耳定律解决实际问题，培养学生的科学思维，通过学习电流热效应的应用和防止，培养学生科学的态度和责任。
教学目标
1.知道电流的热效应；能用控制变量法设计实验；知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系；理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。
2.通过设计实验验证热效应与电流电流、电阻及通电时间的关系。培养学生发现、研究、解决问题的能力；通过教学培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力
Q=I2Rt
三、电流热效应的应用和防止
四、总结
五、课堂训练
提出问题：电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关？（引导猜想）
归纳：与通电时间、电流大小、电阻大小有关。
结合以前所学物理知识，本次实验采用什么实验方法？（控制变量）
（1）保证电流，电阻不变，改变通电时间。
（2）引导设计实验电路。
（3）提问：如何比较电流产生热量的多少？(转换成煤油温度的变化)
对比、思考回答
分组实验
交流、分析
思考
小组讨论
回答
分组实验
交流、分析
理解、思考
思考、回答观察、回忆、思考
回忆、总结
回忆生活经验和物理知识，进行有依据猜想。
渗透物理方法
通过引导学生设计实验，培养学生科学严谨的学习态度。渗透转换法进行实验。
培养学生合作能力
充分利用原有数据，循序渐进，完成实验。
培养学生合作能力
教学方法
实验探究法
【教学环节安排】
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
【引入】
展示通电后的电热器
1.提出问题：“电热器”开启一段时间后，感觉电阻丝发热，电能转化为内能。
2.归纳总结：电流的热效应。
3.提问：电热器的电热丝热得发红，导线却不怎么热，电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关？
4.提出课题。
利用所学物理知识，解决问题。
了解物理学史
通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念
板书设计：
第十六章第四节科学探究：电流的热效应
一、电流的热效应
二、电流产生热量Q与那些因素有关？I R t
三、焦耳定律：Q=I2Rt
四、电流热效应的利用与防止
（4）设计实验表格：记录时间和温度。（记录在课本中）
（5）介绍学生电源的使用
（6）巡视、指导学生按照电路图连接电路并展示。
（7）巡视、指导学生完成实验。
（8）引导学生小组分析数据，得出实验结论。
（1）分析：保证通电时间，电阻不变，改变电流。
（2）提问：如何改变电流的大小？(利用器材特点，采用改变电压的方式，改变电流，实验电路图不变。)
3.通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。
教学重难点
重点
通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关，并能运用物理知识解决简单问题。
难点
设计实验验证电流的热效应与哪些因素有关。
教学用具
电热器，温度计，学生电源，煤油，电阻丝，玻璃瓶。
（3）设计数据表格
（4）引导利用上次实验数据，再做一次实验，前后对比得出结论。
（5）巡视、指导学生完成实验。
（6）引导学生小组分析数据，得出实验结论
（1）分析：保证通电时间，电流不变，改变电阻。
（2）提问：如何保证电流不变？请小组讨论分析。小组设计方案，采用串联方法。
（3）设计数据表格
（4）本次实验电源电压为12思考，回答
联想、总结思考
创设问题情景，引导学生思考，激发学生探究兴趣
【新授】
一、科学探究
1．提出问题
电流产生的热量哪些因素有关？
2．猜想
3．实验探究
（1）探究电流产生的热量与通电时间的关系。
（2）探究电流产生的热量与电流大小的关系。
（3）探究电流产生的热量与电阻大小的关系。
二、焦耳定律
（5）引导学生小组分析数据，得出实验结论。
（1）介绍焦耳的生平
（2）介绍焦耳定律内容：Q=I2Rt，单位介绍
（3）分析课前问题为什么电热丝热得发红，导线却不怎么热？
展示生活中利用电流热效应的用电器，以及生活中热效应的防止。
思考、猜想
倾听
回忆、思考、回答
思考回答
思考
小组讨论
观察
小组实验
交流讨论
思考
思考，讨论