浅谈新形势下高职院校儿科护理学教学改革
践行陶行知思想,深化中职儿科护理教学改革
践行陶行知思想，深化中职儿科护理教学改革近年来，随着我国经济的飞速发展，中职儿科护理教育也迎来了新的发展机遇。
陶行知思想作为我国教育事业的重要理论指导，对中职儿科护理教学改革具有重要的指导意义。
践行陶行知思想，深化中职儿科护理教学改革，是当前中职教育领域的重要任务。
本文将就此话题展开深入探讨。
一、陶行知思想概述陶行知（1891-1947），字渡如，号香山，江苏吴县人。
他是中国现代著名教育家、哲学家、诗人、社会活动家，中国民主教育推动者。
陶行知的陶行知教育思想是中国现代教育史上最有影响的教育思想之一。
他提出了“爱国、进步、民主、科学”的教育理念，强调教育的目的是培养独立自主、勇敢坚毅、开通思想的民主人格，同时也强调了教育要贴近生活，贴近学生，注重实践、注重实际技能培养。
这与中职儿科护理教学改革的目标和现状密切相关，对中职儿科护理教学改革具有重要的指导意义。
二、中职儿科护理教学现状中职儿科护理教学是针对未成年儿童及青少年的健康护理和疾病预防工作的培训教育。
近年来，随着我国经济的发展和人口政策的调整，我国儿科护理工作面临着越来越大的挑战。
中职儿科护理教学作为培养未来儿科护理人才的重要平台，也面临着一系列的问题和挑战。
1. 教学内容陈旧目前大部分中职儿科护理教学内容以传统护理理论和实践为主，关注儿童及青少年的特殊生理和心理需求的教学内容相对较少。
这导致了学生们在接触实际工作时面临着一定的困难，无法很好地适应实际工作需求。
2. 实践能力不足目前中职儿科护理教学中缺乏足够的实践教学环节，学生的实际操作能力和护理技能较为薄弱。
在实际工作中，学生们往往需要经过较长时间的培训和磨练才能够胜任工作。
3. 教育理念偏重知识灌输部分中职儿科护理学校在教学中过分注重知识的灌输，忽视了学生的创新能力和实践能力培养。
这导致了学生们缺乏对实际工作需求的认识，难以适应未来工作的变化和挑战。
为了解决中职儿科护理教学现状中存在的问题，践行陶行知思想是非常重要的。
新形势背景下学前儿童卫生保健课程教学改革探索
新形势背景下学前儿童卫生保健课程教学改革探索摘要：在中职学校教学的过程中，学前儿童卫生保健课程是一门专业性很强的专业基础课，是巩固和提高学生综合素质的一个重要内容。
在传统的教育观念下，幼儿健康课程采取了强调理论而忽略了实践性的教学方法，造成了幼儿健康护理知识虽多，但缺乏知识的应用，缺乏应对措施。
中职学校在新的教育发展背景下，必须加强教学理念的转变，加强学龄前保健课程的教学改革，从培养学生的动手能力出发，加强与现实生活的衔接，加强技能培训。
关键词：新形势；学前教育；教育改革；课程设置引言随着我国人口计划生育政策的调整，政府加大了对幼儿园的投资，各地幼儿园的数目也在不断增多，这使得社会对幼儿园教师的需求越来越大，对幼儿园的质量提出了更高的要求。
在这样的大环境下，中职学校在制定幼儿保健课程时，应注重培养学生的能力，并充分考虑到学生的不同认知特征和需要，让其更好地满足幼儿园保教工作的需要，使之在教学实践中能有明显的效果。
一、学前儿童卫生保健课程教学中的几个问题近年来，随着我国对高职教育的高度重视，中职学校实施的幼儿保健课程也被列入了重点的教学内容。
在当今的教育课程改革背景下，传统的课程教学方法所暴露出来的问题日益突出。
(一)强调理论而忽略实践老师们所关心的问题主要集中在教给学生的知识上，以及怎样使他们能够更好的掌握和评估他们的学习成效。
而对于实际操作，以及具体要做的是什么，老师们却没有太多的思考。
比如，护士长将实习计划定在了这门课上，是很有必要的，但因为没有明确的要求，所以实习生的实习工作也是走个过场。
理论和实践在教学中不能很好地结合，这是一个“硬伤”。
(二)注重学科系统而忽略了实用的知识在讲课时，老师们也自觉或不自觉地坚持了卫生学的严谨的课程体系，从学科导论，到学龄前幼儿的生理、卫生、健康、营养、饮食等各个方面，再到常见病、心理健康、意外伤害的预防、幼儿园日常的卫生保健、幼儿园的卫生护理，都包含在内。
高职护理专业儿科护理学教学问题探讨及研究分析
高职护理专业儿科护理学教学问题探讨及研究分析摘要时代和社会在发生着翻天覆地的变化，社会大众的生活方式和水平也在不断提高，人们对于医疗水平提出了更高要求，儿科护理学教学直接关系到我国儿科医疗体系的水平提升，鉴于此情况，本文针对高职护理专业儿科护理学教学问题进行相关探讨。
关键词高职护理；儿科护理学；教学研究分析前言新形势下对儿科护理人才的培养具有紧迫性和重要性。
儿科护理教学应从社会需求的角度制定教学目标，优化教學内容，改进考核评价，全面提高学生的整体素质和综合能力，推进教学改革，提高教学的质量。
只有这样才能提高儿科护理学教学的水平，才能为国家培养更多、更优秀的临床创新型、高素质的儿科护理学人才。
1 儿科护理学教学中存在的问题1.1 课程和教学目标不合理国外高等教育儿科护理学课程设置中，提倡以儿童的身心健康为中心，同时强调临床护理、观察；而国内高等教育儿科护理学课程设置与之差异很大，多数以儿科疾病的护理为中心，仅儿科疾病的护理就占总学时的80%。
课程目标侧重于患儿疾病的诊断、临床表现、治疗以及护理，不能满足社会对健康的需求。
1.2 教学方法落后多年来，儿科护理学教学一直偏倚于传统的教学方式，教学方法较单一枯燥，课堂教学以讲授为主，师生缺乏有效的互动。
学生被动地灌输知识，教师讲得多，学生主动参与得少，上课注意力不能集中或无兴趣，积极性不能被有效调动起来。
1.3 教学内容脱离了实际教学内容多缺乏临床实践教学，理论课所占比例偏大，临床实践教学内容偏少，教学内容与临床脱节，拉大了与临床实践的距离，不利于学生实践能力的培养。
1.4 考核形式单一目前，儿科护理学课程考核仍以试卷考核为主。
试卷考核只能考查学生的理论知识和识记程度，不能有效考查学生的临床综合能力、解决问题能力、知识运用能力、团结写作能力及护患沟通能力等。
要全面、客观、公正地评价教学效果，就要实现考试形式的多样化[1]。
2 提高儿科护理学教学效率的策略2.1 优化课程目标教学目标的设定要以重视儿童身心健康，突出儿童保健的重要性，关注住院儿童心理、生理的护理为准则。
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路随着医学科技的不断发展和儿科护理需求的增加，对儿科护理教学改革的迫切性也愈发凸显。
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路，已成为当前儿科护理教学改革的重要方向。
本文将从现状分析、改革目标、改革思路和实施措施等方面阐述基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路。
一、现状分析当前我国的儿科护理教学存在一些问题：一是传统课堂教学模式过于注重理论知识的灌输，缺乏对临床实用技能的培养；二是教学内容和方式滞后于临床需求，学生在实习环节中常常面对实际操作技能短缺的窘境；三是儿科护理教学与临床实践脱节，学生在实习结束后仍然存在实践操作技能和临床问题处理能力不足的情况。
二、改革目标基于上述现状分析，我们有必要对儿科护理教学进行改革，以培养临床实用性人才为导向，旨在使学生在毕业后能够胜任各类儿科护理岗位工作，具备较强的临床实际操作技能和临床问题处理能力。
三、改革思路1. 更新课程设置，突出实践操作技能培养在课程设置方面，应增加实用技能课程，针对儿科护理实际工作中常见的操作技能进行有针对性的培训教学。
例如：无痛输液、留置导尿管、手术创面护理等。
将实用技能课程融入到每个学期的教学计划中，加强学生对儿科护理实践技能的掌握和运用。
2. 加强临床实习环节，提升实践操作能力通过加强临床实习环节，提高学生对于儿科护理实践操作技能的掌握和应用能力，增加实习时间和实习科室数量，确保学生能够接受全面的临床实习培训。
建立健全实习评价制度，对学生的实际操作能力和临床问题处理能力进行全面评估。
3. 强化案例教学，培养临床问题处理能力在儿科护理教学中，加强案例教学是培养学生临床问题处理能力的有效途径。
通过真实病例、模拟病例等教学方法，让学生在模拟的临床环境中接触和处理各种儿科护理问题，培养学生的临床实际操作能力和临床问题处理能力。
四、实施措施1. 建立以学生为主体的教学管理体系在教学管理上，应建立以学生为主体的教学管理体系，鼓励学生参与教学计划的制定和教学内容的改进，调动学生的学习积极性和创造性，提高学生在儿科护理实践操作技能和临床问题处理能力方面的能力。
高职院校儿科实践教学中存在的问题与对策
高职院校儿科实践教学中存在的问题与对策【摘要】高职院校儿科实践教学在教学内容、设备、师资力量、实践机会及与社会医疗机构的合作等方面存在一系列问题。
教学内容缺乏实际性，实践教学设备不足，师资力量不够专业，学生实践机会有限，缺乏与社会医疗机构的合作。
为解决这些问题，应加强实践教学内容的实用性和针对性，增加实践教学设备投入，拓展师资力量提高教师的专业水平，加强与社会医疗机构的合作，给予学生更多的实践机会和经验。
这些对策将有助于提高高职院校儿科实践教学的质量，为学生提供更加全面和实践性的教育。
【关键词】高职院校儿科实践教学、问题、教学内容、实践教学设备、师资力量、学生实践机会、社会医疗机构合作、对策、实用性、针对性、师资力量、专业水平、实践机会、经验。
1. 引言1.1 高职院校儿科实践教学的重要性在高职院校儿科实践教学中，实践教学的重要性不言而喻，它是学生将理论知识与实际操作相结合的重要途径，是培养学生实践能力和解决实际问题的有效途径。
儿科实践教学能够让学生更好地了解儿童的生长发育规律、常见疾病及护理方法，提高他们的实际操作能力和临床技能。
而且，实践教学还能增强学生的团队协作能力、沟通能力和责任心，培养学生的实践能力和问题解决能力，为将来的就业打下坚实基础。
加之，实践教学也能帮助学生更好地将所学知识应用于实践中，真正理解和消化所学知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
高职院校儿科实践教学的重要性不容忽视，只有通过实践教学，学生才能真正掌握专业知识，提高能力水平，为将来的工作奠定坚实的基础。
1.2 存在的问题高职院校儿科实践教学中存在的问题主要包括教学内容不够贴近实际、实践教学设备不足、师资力量不够专业、学生实践机会有限以及缺乏与社会医疗机构的合作。
教学内容不够贴近实际是一个普遍存在的问题。
部分高职院校的儿科实践教学内容主要停留在书本知识层面，缺乏对实际临床操作的深入指导，导致学生在实践中往往面临困惑和不适应的局面。
浅谈高职护理专业护理学基础教学改革
浅谈高职护理专业护理学基础教学改革[摘要]本文针对护理学基础教学改革，从加强基础教学、加强护理实践、加强能力训练等方面作了阐述，指出只有改革教法，才能培养出高素质、高水平的护理人才。
[关键词]护理专业护理学基础合格随着经济和技术的发展，高层次护理应用型人才的需求不断增加，因此在护理专业教学中如何根据学生的实际需求和能力对教学内容、教学方法和教学模式进行适当改革，把学生培养具备高水平护理人员。
这将是摆在教师面前的头等大事。
一、加强基础教学，改革教学方法高职生在完成基础医学课程后接触的第一门专业课程即“护理学基础”，作为看家本领的基础护理学习的效果直接影响到专科护理的学习和专业水平的发挥，因此在教学中我们坚持巩固学生的基础为主实施教改，让学生有可持续发展的能力。
在巩固基础的原则下，对高职教材进行合理处理，并灵活地选择教学模式和教学方法，采取由浅入深、循序渐进的方法对学生进行适当的引导。
1.合理处理教材高职教材多选用成人专科教材，对缺乏的部分基础内容要补充，而有些章节提供的参考性资料太多，教师应考虑学生的实际需要和学习能力对教材进行处理。
因此教学内容的选择应根据临床护士的知识结构和能力结构要求，选择具有科学性、适用性、先进性和启发性的内容，做到有的放矢、循序渐进，避免要求过高导致学生厌学，或学习一些过时的操作，让学生认为学习的内容在临床无法应用。
2.教学模式和教学方法的选择在教学模式和教学方法的选择上我们根据学生的需要和特点灵活选择。
对基础理论、基础技能采用目标教学，反复强化直到达标。
而且除采用讲授的方法外教学中还采用、情景导学、自学指导等方法促进学生的学习积极性和主动性，并辅以多媒体直观教学增加学生的学习兴趣。
二、加强护理实践，提高操作水平高职护理专业的培养目标为高职护理实用型人才，强化护理实践是培养实用型人才的关键。
采取措施如下：1.建立护理实训中心学院建立有护理实训中心，充分利用现有的教育资源建立了一流的护理模式病房、ICU病房、护士站等单元，不仅保证了校内护理实训，而且为校外的实习打下了坚实的基础。
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路随着医学技术的不断进步和儿科护理实践的不断发展，儿科护理人才的培养已成为当前儿科医学教育的重要课题。
传统的儿科护理教学模式已不能满足现代医学发展的需求，因此需要对儿科护理教学进行改革。
本文将从培养临床实用性人才为导向的角度探讨儿科护理教学改革思路。
培养临床实用性人才是儿科护理教学的根本目标。
传统的教学模式注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际动手能力和临床实践能力的培养。
在儿科护理教学中，应当以培养学生的临床实践能力为主要目标。
通过课程设置、实习实训等方式，加强学生的临床实践能力培养，使其具备独立处理儿科护理问题的能力。
儿科护理教学应与临床实践结合紧密。
儿科护理实践是儿科护理教学的生动实践基础，只有将教学与实践结合紧密，才能够更好地培养学生的临床实践能力。
在儿科护理教学中，应当加强临床实践教学环节，通过实习实训等方式，使学生能够亲自参与到儿科护理实践中，提升其临床实践能力。
儿科护理教学应注重学生的个性化发展。
每个学生的学习能力、兴趣特点等都有所不同，因此在教学中应当根据学生的特点进行个性化教学，激发学生学习的兴趣和潜能，培养其自主学习和创新能力。
只有通过个性化教学，才能更好地激发学生的学习动力，提升其学习效果。
儿科护理教学应引入先进的教学理念和教学方法。
当前，随着信息技术的快速发展，教学手段和教学资源也得到了不断丰富和更新。
在儿科护理教学中，应当引入先进的教学理念和教学方法，如问题导向的教学法、案例教学法、模拟仿真实验等，通过多种教学手段提升教学质量，提高学生的教学效果。
培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路应该是多方面的，既要注重学生的实践能力培养，又要与临床实践结合紧密，同时要注重个性化发展，引入先进的教学理念和教学方法。
只有通过这些方面的改革，才能更好地培养出适应当前儿科医学实践需要的优秀儿科护理人才。
以行动为导向的儿科护理教学改革实践
以行动为导向的儿科护理教学改革实践摘要：传统的儿科护理教学是以课堂教学为主，传授系统的理论知识，学生到临床实习时才能将理论和实践加以结合。
而高等职业教育是培养实用型人才，故理论知识以必须够用为原则，以行动为导向，以岗位工作任务为中心，推动课程教学改革。
关键词：行动导向教学法儿科护理学习任务传统的儿科护理教学是以课堂教学为主，传授系统的理论知识，学生到临床实习时才能将理论和实践加以结合。
显然传统的教学方法已不适应现代医疗行业对护理人才的需求，对《儿科护理》课程教学的改革势在必行。
行动导向教学法的特点是“学中做、做中学”，教师把认知学习教育过程与职业工作过程结合在一起，分解出工作任务，引导学生完成，学生在完成任务的过程中，教师也完成了教学任务。
行动导向教学法的教学理念特别强调让学生在行动中完成学习，其教学内容直接指向儿科护理职业工作过程，教学模式以岗位工作任务为中心，以行动为导向，实施情景教学，大大增强了学生的动手能力，符合高等职业教育是培养实用型人才的理念。
本文就来谈谈行动导向教学法在《儿科护理》课程教学改革中的应用。
一、行动导向教学法的内涵行动导向教学法的提出，源于1998年德国职业教育领域的一场学习领域的改革。
德国联邦州文化部长联系会议通过并发布学习领域方案的改革，确定了“以行动为导向”的教学方法在职业学校教育改革中的基础地位，以后又在“双元制”教学中大量应用，实践证明这种教学法确实是一种非常有效的能力训练教学方法，大大提高了学生的职业能力。
因为在完成任务中，完成学习是自主的、负责的、独立的学习过程。
《儿科护理》这门课程是护理专业的核心课程，行动导向教学法的《儿科护理》课程教学打破传统的以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为“以行动为导向、以岗位工作任务为中心”组织课程内容，并让学生在完成具体的任务中完成相应的学习，构建相关理论知识，发展职业能力。
课程内容突出了对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关护理执业资格考试中对知识、技能和态度的要求。
执业护士护理论文指导：大专儿科护理实验教学模式的改革探索
⼉科护理实验教学在《⼉科护理学》课程教学中占有举⾜轻重的地位。
它是缩短学校教育与临床实践距离的桥梁课程，也是⼉科理论联系实际，锻炼学⽣动⼿能⼒的⼀个重要途径。
⾃2000年起，⼤专护理教育开始成为我院护理教育的基本起点，如何探索⼀条不同于中专，适合⼤专⼉科护理实验教学的特⾊之路，成为教学改⾰中的⼀个焦点问题。
在通过对⼉科护理临床带教⽼师和实习护⽣及在校⽣调查问卷的基础上，我们对2001级⼤专护理专业的⼉科护理实验教学模式进⾏了新的探索和改⾰，取得了满意的教学效果，报告如下。
1 对象与⽅法 1．1 为本院2000、2001级三年制护理专科⽣，共253⼈。
均为⼥性，⾼中起点，全国普通招⽣，平均年龄19岁。
将2001级141⼈设为实验组，采⽤新的实验教学模式；2000级124⼈设为对照组，采⽤传统的实验教学⽅法。
两组学⽣成绩差异⽆显着意义。
1．2 ⽅法 1．2．1 实验组采⽤改⾰后的新的教学模式授课。
改⾰及实施情况如下。
1．2．1．1 明确专业⼈才培养⽬标：护理⼤专⽣是在专业知识和技能均较中专⽣拓宽了的临床第⼀线的护理基本⼒量。
我们对2001级专科护⽣⼉科护理专业的培养⽬标重新进⾏了定位：培养具有扎实的⼉科护理理论和操作技能，能独⽴应⽤护理程序对⼉童实施整体护理、有良好素质和发展潜能的应⽤型⾼级⼉科护理⼈才。
1．2．1．2 确⽴⼉科护理实验教学⽬标：教学⽬标是指通过教学过程期望学⽣发⽣的⾏为变化，应以培养⽬标为宗旨。
我们将“应⽤型”、“专业型”、“促发能⼒型”作为⼉科护理实验教学⽬标改⾰的突破⼝，制定的教学⽬标是：(1)具有热爱⼉童的⾼尚职业情操和⾼度的责任感；(2)具有主动求知和接受新信息、新技能的意识；(3)具有批判性的思维⽅式和独⽴思考的能⼒；(4)能熟练掌握⼉科护理常⽤基本操作技能f(5)能将⼉科整体护理的理论知识应⽤于实践，对患⼉常见病实施整体护理，并在整体护理中反映出护⽣具有较强的独⽴解决问题的能⼒、健康教育的能⼒、良好的观察能⼒和⼈际沟通能⼒。
高职院校儿科实践教学中存在的问题与对策
高职院校儿科实践教学中存在的问题与对策问题描述高职院校儿科实践教学是培养应用型儿科护理专业人才的重要环节。
然而，目前存在的问题影响了儿科实践教学的效果和质量：1.课程设置不合理，实践内容与教学目标不匹配2.实践教学资源短缺，导致实践操作机会不足3.实践教学环节设计不完整，导致学生在实践中无法掌握相关技能4.师资队伍整体水平不高，无法满足实践教学的需要5.学生对实践教学的重视程度不高，缺乏主动性以上问题都严重影响了高职院校儿科实践教学的效果和质量，应当引起高度重视。
对策建议为了提升高职院校儿科实践教学的质量，我们应该从以下几个方面进行改进：课程设置合理化应该在制定课程方案时注重实用性和实践性。
对于课程的实践内容和教学目标进行科学匹配，建立科学的评价标准来评价学生的实践能力，确保学生能够学以致用。
建立实践教学资源学校应该根据实践教学内容及需要，建立适当的实践教学环境和设备。
对于实践操作机会不足的问题，应该加强校企合作，为学生提供更多与实践相关的机会和项目。
设计完整的实践教学环节应该设计完整的实践教学环节，包括前期培训、实践操作、复习和测试等环节，确保学生实践能力的全面提升。
提升师资队伍整体水平学校应该加强师资队伍建设，提高教师的学术能力和实践经验，保证教师能够教学相长。
同时，学校可以通过吸纳儿科实践经验丰富的专家，为学生提供更优质的教学资源。
提高学生对实践教学的认知为了提高学生对实践教学的重视程度和主动性，要加强学生的思想教育和实践环节的宣传。
教师应该引导学生养成实践的习惯和态度，让学生能够在实践中深刻地认识到知识的实用价值和重要性。
结论高职院校儿科实践教学的质量和效果对于培养儿科护理专业人才具有重要作用，需要至关重要的重视。
我们应该从课程设置、实践教学资源、实践教学环节设计、师资队伍整体水平、学生对实践教学的认知等多个方面进行改进和完善，从而提升高职院校儿科实践教学的质量和效果，培养更多优秀的儿科护理专业人才。
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、 心 理 素 质
好 的 合格 儿科 护 理 人 才 。本 文 将 从 儿 科 护 理 教 学 的 内容 、 方 法 和手 段 上 做 一 些 改 革 尝 试 。
１ 加 强 教 材 建设
小班课 ： 小 班 课 主 要 针 对部 分 常 见 疾 病 。 课 前可 以安 排 学 生
自学 疾 病 的 相 关 内容 ， 授课时 ， 让 学 生 询 问病 人 的 病 史 及 病 情 ，
教 材 建设 必 须 从 临 床 和 教 学 实 际 出发 ，突 出病 情 判 断 、 治 疗原则 和护理措施 ， 强 调 以患 者 为 中 心 ， 有 利 整 体 护 理 的 思 想
教师通过示范体检 ， 让 学 生 充 分 认识 该 病 的 症 状 和 体 征 ， 然 后 教 师在 针 对 疾 病 进 行 病 因 、发 病 机 理 、治 疗 原 则 和护 理 措 施 等 讲
第 １ ２卷 ３期 Ｖ ｏ １ ． １ ２ 第Ｎ ｏ ． ３
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａｄ ａ ｎｄ Ⅵ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ５年 ３月
Ｍ ａｒ ｃ ｈ ２ ０１ ５
浅 谈 新 形 势 下 高职 院 校 儿 科 护 理 学教 学 改 革
４
一
更 新 教 学 方 法
强． 患病 的可能性相对来 说就会 降低 ， 儿 科 患 者 的 这 种 情 况 非 常明显 ， 大多数综合医院患者逐年减 少 ， 儿科病 床萎缩 ， 在 这 样 的形 势 下 。 儿科教学 就需要革新 ， 在 传 统 依 赖 临 床 病 例 的教 学
模式上进行革新 ， 要 利 用 有 限 的病 例 ， 有 限 的教 学 时 间 ， 保 证 教
家进行专题讲座 ， 也 可 以 安 排 实 践 经 验 丰 富 的 兼 职 教 师 给 护 理 教 师 进 行 技 能 培训 ， 提 高 师 资水 平 。最 后 就 是 要 严格 考核 。教 师 培 训 是 提 高 教 师 水 平 的重 要 途 径 ，这 就 要 求 教 师 务 必 全 心 参
关键词 ： 儿 科 护 理 学 护理 学 儿 科 教 学 改 革
中 图分 类号 ： Ｇ ｉ ６ ４ ２
文献 标 识 码 ：Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ ３ 一 Ｏ Ｏ ７ ８ — ０ １
随 着 生 活 水 平 的 提 高 ， 人 们 的体 质 都 有 了 一 定 程 度 的增
病 例 讨论 课 ： 课前 １ 周 将 病 史 摘 要 发 给大 家 ， 并 提 出 初 步 诊
断 治 疗 原 则 和 护理 措 施 等 ， 课 堂 现 由各 小 组 发 言 ， 对 病 例 进 行 分
析和判断 ． 再 由其 他 组 成 员 向 发 言 者 提 问 ， 最后 由老师总结 ， 介
授 ．便 于学 生 对 临 床 问 题 的 理解 和记 忆 ，有利 于理 论 知 识 的 运
用。
和原则 ， 也 只有这样 ， 才 能 编 写 或 找 到 合 适 儿 科 护 理 类 人 才 培
养的教材 。
２ 加 强 师资 建 设
师 资是 保 证 教 学 质 量 的基 本 前 提 ， 要 加 强 师 资 建 设 首 先 是 要 严 格 教 师选 用 ．严 格 程 序 选 聘 自己 需 要 的 专 职 护 理 教 师 ， 同 时精 心聘 请 一 些 经 验 丰 富 的兼 职 教 师 ， 作 为 儿科 护 理 学 教 学 力 量 ． 其 次就是要 加强培训 ， 可 以 从 院 内 外 邀 请 一 些 知 名 护 理 专
绍诊断思路 和护理措施 ， 通过小组讨论 ， 提高学生 的学习能力 、 语言表达能力 、 思考 、 解 决 问题 的能 力 。 自学 课 ： 要 想 成 为一 个 合 格 的 护 理 类 人 才 ， 仅 仅 依 靠 学校 开 设 的必 修 课 是 不 够 ， 还 有 很 多 的 内 容 需 要 自学 ， 坚持 “ 自学 为 主 ， 配 以辅 导 ” 原则 ， 培 养 学 生 的 自学 能力 。
５ 改 革 考 核 办 法
与， 用 心学习 ， 培 训 考 核 就 是 每 次 教 师 培 训 结 束后 ， 要 组 织 相 应 的考 核 ， 检 验 培 训 的效 果 。
３ 更新 教 学 内容 和 手 段
一
为 达 到考 核 的 目 的 ， 检 验 学 生 学 习 的效 果 ， 改 变 传 统 应 试 教
是 授 课 形 式 多 样化 。 为 了保 证 教学 的效 果 ， 根 据 教学 的需
要， 除 了 大班 课 以外 ， 还增 加 了床 旁 小 班 课 、 病 例讨 论课 、 自学 课
和讲 座 课 ， 通 过多样式教学 ， 弥补大班课教 学的不足 ， 进 一 步 提
高教 学 的质 量 和 效 果 。 大班课 ： 大班课教学 以理论课为主 ， 把握好重点 和难点 ， 要 充 分 利 用 多媒 体 进 行 教 学 ，从 而 提 高 学 生 学 习 儿 科 护 理 学 的 兴 趣 和 积 极 参 与 的 主动 性 。
杨 娜
（ 湖南 环境 生 物 职 业 技 术 学 院 湖南 衡阳 ４ ２ １ ０ ０ ０ ） 摘要 ： 新形势 下， 社 会 对 儿科 护 理 学人 才 培 养提 出 了新 的要 求 ， 为进 一 步 提 高 高职 院校 儿科 护理 学教 学质 量 ， 满足 社 会 对 儿 科 护 理 人 才的需求 ． 迫 切 需要 对 儿科 护理 学进 行 教 学 改 革 的探 索 ， 开拓新 方法、 探 索 新路 子 ， 本 文 总 结 了 儿科 护 理 学在 教 学 内容 、 方 法和 手 段 的改革经验 ． 简单 谈 论 了儿 科 护 理 学教 学 改革 的 体 会 ， 仅供参考。