杜甫《登高》研究综述及教学建议.docx
《登高》杜甫的教案
《登高》杜甫的教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生了解杜甫的生平和创作背景，理解《登高》的意境和主题。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生欣赏古典诗词的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受杜甫的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：1. 杜甫的生平和创作背景。
2. 《登高》的意境和主题。
三、教学难点：1. 杜甫诗歌中的典故和寓意。
2. 学生对古典诗词的欣赏和理解。
四、教学准备：1. 教师讲义：《登高》的译文、注释和相关背景资料。
2. 多媒体设备：用于展示杜甫的画像和相关图片。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生了解杜甫的忧国忧民之情。
2. 新课导入：展示《登高》的全文，让学生初步感受诗歌的意境。
3. 诗句解析：逐句讲解诗歌的内容，解释生僻词语和典故，帮助学生理解诗歌的意义。
4. 朗读与讨论：让学生朗读诗歌，分组讨论诗歌的意境和主题，分享自己的感受。
5. 欣赏与拓展：展示杜甫的其他诗歌，让学生进一步欣赏杜甫的诗歌才华。
7. 作业布置：让学生写一篇关于《登高》的读后感，加深对诗歌的理解和感悟。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生对《登高》的读后感作业的完成质量。
3. 学生反馈：收集学生的学习反馈，了解他们对《登高》的理解和感悟。
七、教学反思：1. 教师讲解是否清晰易懂，是否能够引导学生理解诗歌的意义。
2. 课堂讨论是否热烈，学生是否能够主动分享自己的感受和理解。
3. 作业布置是否合适，学生是否能够通过作业进一步加深对诗歌的理解。
八、教学拓展：1. 杜甫的其他诗歌作品，如《春望》、《月夜忆舍弟》等。
2. 杜甫的生平事迹和时代背景，如他的流离失所、对战争的的反感等。
3. 杜甫诗歌的研究和评论，了解学术界对杜甫诗歌的评价和解读。
九、教学资源：1. 杜甫的画像和相关图片。
2. 杜甫诗歌的注释和译文。
《登高》杜甫的教案
《登高》杜甫的教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《登高》这首诗；（2）理解诗的作者杜甫及其创作背景；（3）分析并欣赏诗中的意象、节奏和韵律；（4）领悟诗的主题和意境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《登高》；（2）学会从不同角度分析诗歌，提高鉴赏能力；（3）运用诗歌中的意象，进行创意写作练习。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人杜甫的忧国忧民之情；（2）培养对古典文学的热爱，提高人文素养；（3）学会在生活中发现美好，感悟人生。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、句意翻译；（2）诗歌的主题思想和艺术特色；（3）朗读和背诵《登高》。
2. 教学难点：（1）诗中历史背景的理解；（2）诗歌深层意象的把握；（3）将诗歌意境应用于实际生活。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人杜甫的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《登高》，感受诗歌的韵律和意境；（2）学生通过注释和工具书，理解诗中的难点词语；（3）鼓励学生提出问题，共同探讨。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的意象、主题和艺术特色；（2）各组汇报讨论成果，分享心得体会；（3）教师点评并总结。
4. 欣赏拓展：（1）播放经典朗读视频，让学生感受诗歌的韵律美；（2）推荐其他杜甫的诗作，让学生进一步了解诗人的风格；（3）邀请诗人或专家进行讲座，提高学生的鉴赏能力。
四、作业布置1. 完成《登高》的背诵；2. 写一篇关于《登高》的读后感；3. 选取一首杜甫的其他诗作，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
关注学生在课堂上的参与度和思维发展，不断优化教学方法，提升教学水平。
六、教学评价1. 学生对《登高》的诗意理解和情感共鸣；2. 学生参与课堂讨论和合作探究的表现；3. 学生完成作业的质量，包括背诵、读后感和诗作鉴赏；4. 学生对杜甫其他诗作的学习兴趣和鉴赏能力；5. 学生对古典文学的热爱和人文素养的提升。
《登高》杜甫教案
《登高》杜甫教案一、教学目标1.1 知识与技能：让学生了解唐代诗人杜甫及其作品《登高》的背景。
分析并解读《登高》的诗意、意象和艺术特色。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
引导学生运用诗词创作技巧，进行创意写作。
1.3 情感态度与价值观：感受杜甫忧国忧民的情怀，传承中华优秀传统文化。
培养学生对自然美景的热爱和敬畏之心。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：杜甫的生平及《登高》的创作背景。
《登高》的诗意、意象和艺术特色。
2.2 教学难点：杜甫诗歌中的深刻情感和哲理。
诗词创作技巧的应用。
三、教学准备3.1 教师准备：杜甫的生平介绍及《登高》的背景资料。
相关文学鉴赏和创作技巧的资料。
3.2 学生准备：预习《登高》，了解杜甫的生平。
收集有关诗词创作的资料，了解基本创作技巧。
四、教学过程4.1 导入新课：通过展示杜甫的生平图片和简介，引导学生了解杜甫及其作品。
提问学生对《登高》的初步理解和感受。
4.2 作品欣赏：引导学生朗读《登高》，感受诗歌的韵律和节奏。
分析《登高》的诗意、意象和艺术特色，引导学生深入理解诗歌。
4.3 讨论与分析：分组讨论，让学生分享对《登高》的理解和感受。
教师引导学生从意象、情感、创作技巧等方面进行分析。
五、课堂小结与作业布置5.1 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调杜甫忧国忧民的情怀。
强调学生对自然美景的热爱和敬畏之心。
5.2 作业布置：请学生运用所学诗词创作技巧，创作一首以自然景观为题材的诗歌。
要求学生在作业中体现对自然美景的热爱和敬畏之心。
六、教学延伸6.1 诗歌鉴赏：选取杜甫其他表现自然景观的诗作，如《春望》、《望岳》等，进行比较阅读。
分析不同作品中的意象、情感和创作技巧，引导学生深入理解杜甫的诗歌风格。
6.2 文学与文化：介绍唐代诗歌的发展背景，引导学生了解杜甫在唐代文学史上的地位。
探讨杜甫诗歌中的儒家思想，引导学生思考诗歌与社会价值观的关系。
《登高》杜甫教案
《登高》杜甫教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生了解杜甫的生平和创作背景，掌握诗歌的基本内容，理解诗意，体会诗人的思想感情。
2. 过程与方法：通过反复朗读、品味、感悟，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注诗人的人生感悟，培养学生的爱国情怀，提高学生对民族文化的认同感。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌的艺术特色分析。
3. 诗人的思想感情理解。
三、教学难点：1. 诗歌中关键词语的理解。
2. 诗歌的深层含义解读。
3. 诗人的情感变化分析。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括杜甫的生平介绍、《登高》的全文、字词解释、翻译、艺术特色分析等内容。
2. 学生准备《登高》的诗文本，以便于学习和感悟。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生了解杜甫及其诗歌的特点。
2. 朗读诗歌：让学生多次朗读《登高》，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
3. 字词解释：对诗歌中的重点字词进行解释，帮助学生理解诗歌的基本内容。
4. 翻译诗歌：对诗歌进行逐句翻译，使学生掌握诗歌的字面意思。
5. 艺术特色分析：分析诗歌的艺术特色，如韵律、意象、修辞等，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
6. 情感分析：引导学生深入理解诗人的思想感情，感悟诗中的意境，与诗人产生共鸣。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
8. 课后作业：布置相关的练习题目，巩固所学知识，提高学生的文学素养。
六、教学拓展：1. 比较阅读：推荐杜甫的其他诗歌，如《春望》、《月夜忧思》等，让学生比较阅读，分析杜甫诗歌的主题思想和艺术特点。
2. 文学鉴赏：引导学生关注杜甫诗歌中的意象、修辞手法等，培养学生的文学鉴赏能力。
七、课堂互动：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诗歌中的意象、情感等，促进学生之间的交流与合作。
2. 问题探究：设置一些问题，如“诗中的‘渚清沙白鸟飞回’表现了什么意境？”“诗人为何要‘无边落木萧萧下’？”等，引导学生深入思考。
赏析杜甫《登高》教学设计
赏析杜甫《登高》教学设计含山中学宫桂华教学目标一、知识与能力1．培养学生读诗诵诗的能力，感受诗人情感2．掌握鉴赏诗歌的基本方法，以及规范答题思维习惯的养成二、过程与方法指导学生掌握诗歌朗读基本方法朗读吟诵，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思三、情感态度与价值观1．欣赏大自然的美2．感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操教学重点、难点教学重点是体会诗人情感、品味诗歌的意境启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦复杂情感的把握上【教学步骤】一、新课导入：中国的传统节，有哪些？分别有些什么习俗？（激发学生的思维，逐渐缩小到重阳节）大家知道重阳节，古人有什么活动吗？引出课题板书课题二、知人论世话形象1.印象杜甫提问你眼中的杜甫是个怎样的人？（首先让课堂动起来）结合高考题型中，关于诗歌鉴赏的第一步，是“三看”（看题目、看作者、看注释），初步了解诗歌大意梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》思考：诗圣？情圣？课件展示【写作背景】杜甫一生，多灾多难他身逢战乱，颠沛流离，尤其是从48岁开始，一直到58岁去世时为止，是他长达11年的西南漂泊时期，写这首诗时已是第八个年头了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上2.诵读全诗，体会感情基调提问这首诗我们读过以后，情感基调该怎样把握呢？大家朗读之后，对这首诗的整体感受是什么？三、缘景明情析手法思考如果我们刚才已经初步把握了这首诗的情感基调，那么情字何依？情景交融，融在何处？链接：诗歌鉴赏中分析意境题型的答题步骤赏析意象，感受意境（引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成）四、移情入境悟诗情1.提问究竟是怎样的原因让诗人如此的“悲”（哀）呢？诗中哪些地方集中写了诗人的内心和现状？鼓励学生自己发现问题，解决问题，赏析颈联和尾联2.讨论：课后练习罗大经对颈联的解读（重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼）五、吟咏诗句赏韵律1. 对仗工稳，音调铿锵全诗四联均用对仗，而且首联中一句话还自相对偶，结构上井然有序， 2.体会杜甫诗风沉郁顿挫提示沉郁，不是压抑、郁闷，而是内容上的厚重，顿挫，是指韵律六、课堂小结听一段曲，读一首诗，看一个人，都需要用心!用心灵去碰撞心灵，才会擦出共鸣的火花！今天，我们用心地运用多种方法，去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵，带给我们无穷的沉思与强烈的震撼！七、布置练习比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同。
杜甫诗三首《登高》教案
杜甫诗三首《登高》教案一、教学目标1.了解杜甫的生平和文学成就；2.掌握杜甫诗歌的基本知识和技巧；3.分析杜甫诗歌的文艺特点和意义；4.体会《登高》所包含的深刻的人生哲理和情感表现。
二、教学重点1.杜甫诗歌的文艺特点；2.分析《登高》的诗歌艺术和人生哲理。
三、教学难点1.掌握杜甫诗歌的韵律和语言技巧；2.分析《登高》中诗意和景象的律动变化。
四、教学方法1.组织师生阅读《登高》三首诗歌，讨论诗歌的诗意和艺术价值；2.利用多媒体手段介绍杜甫的生平和文学成就；3.通过课题式探究学习，激发学生思考和想象能力；4.通过课堂演讲和作业写作，培养学生的语言表达和创作能力。
五、教学内容（一）诗歌欣赏1.《登高》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
2.《登高壮志词》塞上风云接地气，万里画图看不足。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
怀君属秋夜，又称秋。
唯我思君，仰天长啸，壮怀激烈。
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢。
我心不逐飞鸿兮，遥知兄弟登高处。
遍插茱萸少一人，道傍散发轻狂者。
3.《登高壮观词》白日依山尽，黄河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。
以我經營為君創，君看江東 50 年，不見貢金千兩，無可奈何龍去鄉。
（二）课堂讲解1.杜甫的生平和文学成就；2.杜甫诗歌的文艺特点，如音律、意象、语言等；3.杜甫诗歌的人生哲理和情感表现，如爱国思想、人民立场、家国情感等；4.《登高》三首诗歌的诗歌艺术和文学价值。
（三）问题探究1.为什么认为杜甫是“诗圣”？2.《登高》诗歌有哪些文学特点？3.《登高》三首诗歌表达了什么样的人生哲理和情感？（四）课堂演讲和作业写作1.学生就《登高》中的诗意和景象的律动变化进行演讲；2.要求学生就杜甫诗歌的韵律和语言技巧进行写作。
《登高》说课稿5篇
《登高》说课稿5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《登高》杜甫的教案
《登高》杜甫的教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《登高》这首诗；（2）了解诗人杜甫的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对国家和人民的忧患意识；（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化；（3）培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译；（2）诗歌中的意象、意境和表现手法；（3）诗人杜甫的生平和创作背景。
2. 教学难点：（1）诗歌的深层含义和主旨；（2）如何把握诗歌中的情感和气势；（3）将诗歌中的情感与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人杜甫的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 朗读诗歌：（1）让学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律和气势；（2）教师示范朗读，引导学生注意语气、情感的把握。
3. 解析诗歌：（1）分析诗歌的结构和意象；（2）解释生僻词语和翻译诗句；（3）探讨诗歌中的意境和表现手法。
4. 深入探讨：（1）引导学生从诗歌中体会诗人的情感；（2）联系现实生活，思考诗歌的启示和意义。
5. 总结拓展：（1）总结诗歌的主要内容和情感；（2）推荐相关诗歌，拓展学生的阅读视野；（3）鼓励学生创作诗歌，表达自己的情感和思考。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性；2. 诗歌理解：通过提问、作业等方式检查学生对诗歌内容的理解程度；3. 朗读与表达能力：评价学生在朗读和表达时的情感把握、气势展现；4. 课后反馈：收集学生的课后作业和阅读心得，了解学生的学习效果。
五、教学资源1. 教师用书、学生用书；2. 相关诗歌资料、文献；3. 多媒体教学设备；4. 网络资源（如有必要）。
杜 甫《登高》教案
杜甫《登高》教案一、教学目标1、让学生了解杜甫的生平经历和创作背景，理解其忧国忧民的思想情感。
2、指导学生诵读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的意境。
3、帮助学生分析诗歌的艺术特色，包括对仗、用典等修辞手法的运用。
4、培养学生对古典诗歌的欣赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中蕴含的深沉情感，把握诗人的思想境界。
（2）分析诗歌的艺术手法，体会其精妙之处。
2、教学难点（1）理解诗人在诗歌中表达的复杂情感，如身世之悲、家国之恨等。
（2）感受诗歌沉郁顿挫的风格特点，并能进行初步的鉴赏。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的情感。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、作者生平、诗歌的意象和艺术手法等知识。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，激发学生的思维能力和创新意识。
4、赏析法：引导学生对诗歌的语言、意境、情感等方面进行赏析，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在唐代的诗坛上，有一位伟大的诗人，他的诗歌被誉为“诗史”，他的名字叫杜甫。
今天，我们就来学习他的一首代表作——《登高》，一起感受他那深沉而又伟大的心灵世界。
（二）作者及背景介绍1、杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人。
杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
他忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。
2、创作背景：这首诗是杜甫大历二年（767 年）在夔州所作。
当时安史之乱已经结束四年，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘。
杜甫本入严武幕府，依托严武。
不久严武病逝，杜甫失去依靠，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟东下。
本想直达夔门，却因病魔缠身，在云安待了几个月后才到夔州。
此时杜甫已是五十六岁，且长期漂泊，身体多病，生活困顿。
《登高》杜甫教案
《登高》杜甫教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《登高》这首诗。
（2）理解《登高》的创作背景，掌握诗中的关键词语和句子。
（3）分析诗中的意象和表现手法，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《登高》的意境。
（2）学会欣赏杜甫的诗歌，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情怀。
（2）学会关注社会、关注民生，培养学生的社会责任感。
二、教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和句子的理解。
3. 诗的意象和表现手法的分析。
三、教学难点：1. 诗中深层含义的理解。
2. 诗歌表现手法的鉴赏。
四、教学准备：1. 教师课件。
2. 《登高》原文。
3. 相关背景资料。
五、教学过程：1. 导入新课（1）介绍杜甫及其作品《登高》的创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《登高》，感受诗的韵律和节奏。
（2）学生分享自己对诗的理解和感受。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和表现手法。
4. 诗歌解析（1）解析诗中的关键词语和句子。
（2）深入分析诗的意境和诗人的情感。
5. 情感体验（1）让学生谈谈自己对诗中“忧国忧民”情怀的理解。
（2）教师引导，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
6. 课堂小结（2）强调诗文背诵和文学鉴赏的重要性。
7. 作业布置（1）背诵《登高》。
（2）写一篇关于《登高》的鉴赏文章。
8. 板书设计《登高》杜甫教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）正确朗读、背诵《登高》。
（2）理解诗中关键词语和句子。
（3）分析诗的意象和表现手法。
2. 过程与方法：（1）自主学习、合作探讨。
（2）欣赏杜甫诗歌，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人忧国忧民情怀。
（2）关注社会、民生，培养责任感。
二、教学重点：1. 诗文朗读、背诵。
2. 诗中关键词语和句子理解。
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杜甫《登高》研究综述及教学建议.docx杜甫《登高》是传颂千古的名作，也是中学语文教材一直保留的篇目。
但正因为知名和重要，教学中反而容易出现一些习焉不察的问题。
故综述历代研究状况，并给出教学建议，以为参考。
一、对《登高》情感意蕴的分析关于《登高》所包含的久客思乡、老病悲秋的情感内容，向来没有大的争论。
但在具体分析中，仍然有些值得珍视的意见。
首先，此诗的格调不是悲哀，而是悲壮。
萧涤非认为此诗“虽是一首悲歌，却是‘拔山扛鼎’式的悲歌。
它给予我们的感受，不是悲哀，而是悲壮；不是消沉，而是激动；不是眼光狭小，而是心胸阔大。
”他从总体上准确地把握了此诗的情感、境界。
罗宗强则解释了悲壮感形成的原因在于壮伟的景物描写。
其次，此诗意欲表达的，不是一时之简单咏叹，而是一生之复杂感慨。
陶道恕说：“诗到此（按：指颈联）已给作客思乡的一般含义，添上久客孤独的内容，增入悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深沉了。
”葛晓音则更加明白地指出颈联将“这种种人生最凄凉的境况都集于一身”，“这一联是总结诗人毕生的悲秋之苦”。
这当然就不是即景抒情，而是将一生中所蓄积的一腔悲愤都喷薄而出了。
再次，诗人的自我形象是孤傲的。
章培恒、骆玉明主编的《中国文学史新著》认为杜甫“绝不向环境与命运屈服：‘百年’句象征性地突现了在漫长的时间、广漠的空间里他那高居于凡庸之上的虽则是病弱的孤傲身影。
”因为暮年多病而强登高台这件事本身就体现出一种兀傲的精神，而在无边落木和不尽长江的映衬下，诗人的形象正如陈子昂在《登幽州台歌》中自我刻画的那样，孤独和骄傲、渺小和伟大是结合在一起的。
最后，此诗包含丰富的哲理意味。
这可以分两层来看。
第一层是伤逝之叹。
陈贻焮说“颔联写落木无边、长江滚滚，悲秋、伤逝之叹固深”。
所谓“伤逝”，就是“逝者如斯夫，不舍昼夜”，杜甫见叶落水流而感慨盛唐的繁华、个人的壮年都无情地消逝了，一切都不能停驻。
第二层是永恒之思。
葛晓音承接陈先生的话题，进一步点明：“秋气是那样无情，催促着注定要消逝的事物快速逝去”，而“宇宙和生命又是永恒的，正如这长江水不停地流去，却永远也没有流尽的时候。
”这已经不仅是“伤逝”，还有在“永恒”面前所感到的错愕，以及意识到个人渺小生命为一个更大的自然的生命所裹挟时的感动。
这明显加深了对诗意的理解。
二、关于《登高》是否有艺术瑕疵的争辩盛名之下，必多非议，指摘《登高》艺术瑕疵的言论所在多有，辩护意见亦随之而起。
其一，此诗起结是否臃肿累赘的问题。
指摘者如明人王慎中说：“起结皆臃肿逗滞，节促而兴短，句句实，乃不满耳。
”明人胡震亨也说：“无论结语膇重，即起处‘鸟飞回’三字，亦勉强属对，无意味。
”而为杜甫辩护者则认为此诗节奏多变、文气贯通，并无问题。
如清人施补华说：“通首作对而不嫌其笨者，三、四‘无边落木’二句有疏宕之气，五、六‘万里悲秋’二句有顿挫之神耳。
”因为四联张弛有度，故虽通篇对仗而不使人觉得单调笨拙。
清人范大士说：“通首都是对仗，而以浩气往来，只觉悲凉，不嫌呆板。
”清人边连宝说：“二句只十四字，写六事而不嫌其累重，气胜故也。
”两人都指出因为有贯通的文气、饱满的意兴，所以对仗虽多而不呆板累赘。
其二，颔联、颈联有无冗字可删的问题。
宋朝以来，有人主张“无边”“萧萧”“不尽”“滚滚”“万里”“百年”等字是无谓凑字，应加以删削。
而反对者认为此诗的精神气度恰恰是依赖这些文字才得以显现。
如宋人杨万里说：“二句亦以‘萧萧’、‘滚滚’唤起精神。
又清人黄叔灿说：“次联着‘无边’、‘不尽’四字，悲壮中更极阔大。
盖不如此，振不起下半首。
”指出四字兼具开拓诗境与提领后文的作用。
今人万云骏说得更清楚：“这四句头上各截去两字，就失去空间与时间的联系，变得十分干瘪，瘦得难看，像个瘪三了。
”语含幽默，而切中肯綮。
其三，此诗尾联是否词竭、力弱的问题。
指摘者如明人王世贞说：“吾甚爱‘风急天高’一章，结亦微弱。
”应是指尾联显得颓唐落魄，难继悲壮的秋景抒写。
清人纪昀引沈德潜语说：“归愚谓‘落句词意并竭’，其言良是。
”应是指尾联再无生发余地，缺少余韵。
这样说并非没有几分道理。
明人胡应麟则积极为杜甫辩护，他说：“又曰此篇结句似微弱者。
第前六句既极飞扬震动，复作峭快，恐未合张弛之宜；或转入别调，反更为全首之累。
只如此软冷收之，而无限悲凉之意，溢于言外，未为不称也。
”他设想了结尾的另外两种可能的写法：一是完全保持前六句的格调，则缺少变化；一是完全改变前六句的格调，则破坏了诗意的完整。
依他的理解，此诗结尾乃是延续着前文的语势，而做了弱化处理，正是如此，才益加显出无奈和凄凉。
总之，指摘者往往只凭印象肆意生发，其结论基本不可取；但他们也提出了引人思考的问题，刺激了辩护者对此诗艺术特点的深入分析。
三、关于《登高》诗史地位的讨论在讨论此诗艺术水平的基础上，形成了另一个有趣的学术话题：此诗是否为杜集律诗（七律）第一、唐人七律第一或古今七律第一，话题的核心指向此诗的诗史地位。
关于此点，耳熟能详的说法是明人胡应麟的两句话：“此诗自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也。
”然而，不说古今七言律第一，就是唐人七言律第一是否属于此诗，在学者间也有不同的看法。
有代表性的，一是宋人严羽提出“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一”，二是明人杨慎说“近日何仲默、薛君采取沈佺期‘卢家少妇郁金堂’一首为第一”。
对此，胡应麟辩驳说：“二作兴会适超，而体裁未密；丰神故美，而结撰非艰。
”就是说，这两首诗律法不如《登高》严整，写作难度也较小。
清人杨伦略退一步，称《登高》：“高浑一气，古今独步，当为杜集七言律诗第一。
”但即使在杜集中，七律第一（或杜律第一）的归属也仍然是个问题。
如清人吴农祥评《九日蓝田崔氏庄》：“此诗毕竟杜律第一。
”清人李因笃说《闻官军收河南河北》“为七律绝顶之篇”。
清人黄生说：“若以本集较之，‘花近高楼’正声第一，‘城尖径仄’变声第一。
”是以《登楼》为正体第一，以《白帝城最高楼》为拗体第一。
同是黄生，又说“杜公七律，当以《秋兴》为裘领”。
明人王世贞的观点则较为折中，认为应该在《九日蓝田崔氏庄》、《登高》、《秋兴》（其一）、《秋兴》（其七）四首各有优缺点的诗中求得第一。
总之，各家之评价分歧，不一而足。
平心而论，上举诸诗都是唐诗中第一流之作（沈佺期之作或者例外），很难强分高下。
正如胡震亨所说：“吾谓好诗自多，要在明眼略定等差，不误所趋，足耳。
”“何必取宗一篇？”“略定等差”就是分出哪些是第一流、哪些是第二流，而不一定要选定何者第一，何者第二。
读诗是为了欣赏或是借鉴，不是为了排行，强分等次，不仅没有确定性，也没有必要。
在今天看来，古人这些言论的意义主要在于为我们比较不同诗篇的艺术特点提供了启发，从中或可看出古今文学观念的演变，但《登高》是否杜集七律第一、唐人七律第一或古今七律第一这一问题本身，不妨视作一段趣味性大于学术性的佳话。
四、《登高》的教学处理有关《登高》的教学论文较多，以下举有代表性的加以评介。
1.稳中有新的单篇教学。
韩军以深情的朗诵示范，强调要深入创作情境，感同身受地面对作品。
这堂公开课很有感染力，得到了很高的评价。
但这堂课存在两个问题：一是让读者化身为作者的说法过于绝对，让今天的中学生化身为唐朝的杜甫尤其不可能；一是以悲咽的《二泉映月》为悲壮的《登高》的朗诵配乐也不妥。
张永庆的课不乏亮点，尤以细致的分析见长，也有一些小问题。
如辨析“啸”不能改为“啼”，因为“啸”字“悲中有壮”，但实则是“啸”字从侧面写出了风声之迅疾。
再如学生把杜甫不能饮酒的原因归结为“心事重重”，张老师也表示了肯定，而学界一般的看法是杜甫此时是因肺病而戒酒。
付洪霞的教案几个层次设计得也很好，只是最后归结到杜甫的爱国情怀，不免人云亦云。
笔者以为只可说杜甫的身世处境与国家状况有关，凄凉的秋景描写也隐约象征着国家命运，但这都很难坐实到爱国情怀上。
2.瑕瑜互见的“对比”教学。
刘欣友、李佩龙将《登高》与陆游《书愤》对比教学，应该说是具有眼光的，只是没能清晰地指出两首诗的差异。
《登高》虽也有关于国家命运，但那是“隐”的，《书愤》则显示出强烈的用世之心；格调上，《书愤》也比《登高》明朗得多。
纪勇、时剑波列出了两种新颖的教学方案。
方案A（“三秋图，杜甫心”）是着眼于情感内容，方案B（“句句皆奇，字字皆奇”）是着眼于艺术技巧，分别看都是很出彩的，但教师在真实的课堂上是不能只取一方面来讲的。
王洪涛将《山居秋暝》与《登高》二诗并置进行比较阅读，这是比较可贵的尝试，但问题在于二诗风格差异过大，不是合适的比较对象。
3.两个罕见而饶有趣味的论争。
一是：李红莲以押韵和平仄为理由解释“不尽长江滚滚来”为何不是“不尽长江滚滚去”，基本说得通。
而文晓琴则从“来”字比“去”字更有蓄积感，因而更有气势和力量的角度重新进行了解释，就显得更加深入一些。
二是：刘永铮老师提出一个见解，认为“落木”并非落叶之意，而是“凋落的树木”。
而颜春峰老师指出多种辞书都有“落木”为落叶的解释，从用例、语法、格律等多方面看，把“落木”解释为“凋落的树木”都是说不通的，最后引述林庚《说“木叶”》的相关论述，可见这个问题早有精彩的解答。
两相比照，刘老师的新见解基本可以判定为望文生义。
五、我们的教学建议结合历代研究状况和目前课堂教学中的问题，我们提出如下教学建议：（一）读———诵读切入，整体感知。
以诵读切入此诗的教学是比较简便而有效的。
诵读前应提示两点：一是要在诵读中整体把握此诗的风格（是“悲壮”而非“悲哀”），并体会诗人的感情（老病思乡）；二是要注意四联格调的变化，诵读的语调也要相应调整（大体是“匆促凄凉—寥廓苍茫—沉雄顿挫—无限悲抑”）。
诵读过后，应就这两点提问，为以下的赏析打下基础。
（二）赏———名联警句，深入领会。
可以先梳理全篇的结构层次（前四句写景，后四句写情，而写景是一、三句写山，二、四句写水），然后就颔联、颈联重点提问、讲解：1.“落木”能否换成“落叶”？（“落木”从屈原《湘夫人》的“木叶”转变而来，更古雅，更有体积感，更能显出悲秋的沉重心情。
）2.“萧萧”“滚滚”有何艺术效果？（不只写出叶与水之“声”，也写出叶与水之“形”——“萧萧”显出落叶众多，“滚滚”显出江水浩大；不仅写出秋之“形”，也写出秋之“神”——既萧飒苍凉又寥廓壮大。
）3. 宋人罗大经说颈联“十四字中有八意”，这个分析你怎么看？（PPT）（分析很精彩，但也存在不足，即颈联十四字呈现给读者的并非是孤立的八层意思，而是一股感情的洪流，是悲叹暮年老病漂泊而兼具追忆平生的意味，拆开讲解就破坏了诗意的浑成。
）4.有人说“无边”“不尽”“万里”“百年”等字是无用的“冗字”，你怎么看？（这些字并不是冗字，去掉这些字就丧失了阔大的时空感，并且丧失了悲凉感慨一唱三叹的意味。