“导学案”中问题的设计的几点看法
对教师导学案评价
对教师导学案评价
本学期，我校被誉为第一批保改字校。
在校领导的带领下，在老师的帮助下，我们开始了新课改，上课使用了导学案。
最初，写导学案有点难，不知道从哪里下手，可是写着用着我发现了它的优缺点。
简单的归纳了以下几点：
1.我个人认为，导学案中的学习目标的确立非常重要，不要设立太多，最好是少点，这样学生在学习的时候目标明确，一节课下来有成就感。
积少成多，在培养学习兴趣方面会有很大的帮助。
2.在使用导学案之前，老师要一课一课地把教案详详细细地写在教案本上，费工又费时，往往写的教案对教学的作用不大。
现在导学案的产生，减轻了老师在备课上的压力，只要老师吃透教材在导学案上圈圈点点，认真备课就可以了。
学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛会比较活跃，在这样的环境中，学生们想学、愿学。
3.“导学案”的使用，使得教师不再是讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解知识来源于生活，又反业作用于生活。
更让学生知道他们所学习的各种知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
以上是我使用导学案的点滴看法。
希望大家在以后的工作中，摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，
不断创新，踏实肯干，我相信课改的正确性。
践行“学案导学”收获反思
践行“学案导学”的收获与反思摘要：主要叙述了教研组在该校实施课改中采用“学案导学”这一做法，畅谈了实施“学案导学”带来的收获，交流了导学案编制和使用上的一些注意事项，以激起更多同仁参与到课改研究中来。
关键词：“学案导学”；导学案；教师“学案导学”是高校课堂衍生出来的一种新的教学方式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。
我们政治教研组积极响应并一直在探索、思考怎么做才能更好、更有效。
多年的探索和思考也确实让我们感受到践行“学案导学”的教学模式是正确的，它不仅改变了我们的学生，也改变了我们的老师，让我们收获多多。
一、践行“学案导学”带来的收获1.促进了我校政治教师的成长实施新课改以来，我们学校一直实行了集体备课，定时间、定地点开展研讨。
为了能编写出一份比较完美的导学案，我们各政治备课组的老师团结一致、分工合作、集思广益。
在平时的研讨中，我们大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。
大家在一起群策群力，在相互的交流学习中不仅提升了各自的教学水平，也增强了大家的团队意识。
2.使学生真正成为学习的主人“学案导学”是以编制和使用导学案为载体的，一份优质的导学案就是一个引导学生自主学习的导航仪。
通过对“学案”的实施，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间。
学生自觉地参与群体中，融入学习的每一个环节中，不再是被动接受知识的机器，自始至终成了学习的主人，真正实现了从“学会”到“会学”“乐学”的转变。
3.使学生的学习真正做到减负增效自我省出台“五严”规范办学规定以来，我校对学生的作业量和在校时间都做了明确规定。
为了不增加学生的课业负担，我们政治教师在使用导学案教学时实施堂堂清，利用学案进行导学，使学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“导学案”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担。
二、对编制导学案的几点思考和看法1.要考虑到目标的可操作性、实用性编写导学案时，老师要注意转变自己的角色，“学习目标”应体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
导学案学习心得体会
导学案学习心得体会导学案学习心得体会1这学期，学校组织老师们学习了导学案，通过学习，我对导学案有了自己的一些看法。
传统教学的特征是“先教后学，先师后生”，这是注入式教学的典型特征，就是上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再作练习，把教师讲解的内容巩固消化。
其实，这种教学模式和教学方法不符合学生的认识规律，也和新课程教学理念相冲突。
所谓的“导学案”就是改变原先的上课模式，“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。
学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有设计，这些都充分体现了“导”字的功能。
我认为，“导学案”的在对问题的设计上要有利于启发学生的思维，符合学生的认知能力和认知特点，如果在设计问题，设定预习量，连贯导学环节上不能体现导学案的特点，那么导学案就成了学生变了味的预习作业。
总之，以“案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的肯定与推进。
我想，如果能认真设计导学案，让学生自己开动脑筋，解决问题，那么学生的思维开阔了，解决问题的方法多了，学生的综合素质也就提高了。
经过这一段时期学习和实践我对导学案有了一些心得体会。
“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。
在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。
学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来了，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。
导学案的心得体会(精选3篇)
导学案的心得体会（精选3篇）导学案的心得体会（精选3篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。
那么要如何写呢？下面是小编帮大家整理的导学案的心得体会（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
导学案的心得体会1上学期，我校倡导使用导学案，在教学工作中我也开始使用了，通过不断教研和实践，对“导学案”的使用已由最初的一无所知到现在的初尝甜头，下面把我使用导学案后的体会简单谈谈。
一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上。
除此之外，有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前预习。
导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。
二、导学案的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然原先的教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上老师讲学生听，没给他们合作交流的机会，发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清。
自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。
在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。
三、导学案能“用活”教材“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解语文知识来源于生活，更让学生知道他们所学习的知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
如何使用导学案的几点建议
如何使用导学案的几点建议第一，课前发放，学生自学教材，要求学生完成导学案中的基础部分的有关问题，这其中要教授学生自学的方法，要求学生把预习中有疑问的问题做记录，让学生带着各自的问题走进课堂，这样一方面培养学生自主学习的能力，另一方面，又养成良好的学习习惯。
第二，对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识.自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案.课下自学的质量，是保证课堂有效实施的关键。
必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。
课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。
自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习。
学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。
使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。
没有高度的自主就难以保证充分的互动。
要真正让学生是自由讨论，相互解决问题，遇见具有规律性的东西，老师要善于启发引导让孩子们自己总结出来，例如英语当中音的读法，单复数的总结，让孩子们的自学逐渐形成有规律的框架，而不是零星的知识点，这样孩子们很快会遗忘已掌握的知识点第三，.课堂交流要灵活运用导学案讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。
小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集. 各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题）并且实行学生评分制，当堂打分并表在小组展示那一栏，给人留下直观的感觉，这样孩子们有竞争才会更愿意去说，并且去做的最好。
应用导学案的几点心得
应用导学案的几点心得从大力推进导学案以来，一批年轻的教师起到了示范带动的作用，给老师们做出了榜样。
学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的肯定与推进。
教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。
老师们共同编写使用导学案，但是在有力提高课堂效率的同时也出现了一些问题。
在此和老师们共同探讨。
一是科学分组提高了竞争力。
把全班同学每六人分成一组，好中差平均分配。
这样公平公正的分组,增强了同学们的凝聚力，又使组与组之间增加了竞争力。
组织能力强的小组长积极想办法，带动差生提高了学习效率。
差生在其他同学的熏陶下也主动积极的学习。
总之，小组合作提高了同学们“自救”能力。
二是导学案的使用提高了课堂效率。
在课前预习部分。
培养了学生良好的预习习惯。
学会动脑，勤于思考。
在课堂教学、师生互动中，培养学生聚精会神的学习习惯和“主动参与”的意识。
如果没有导学案，那么课堂上提出的有难度的问题就会忽视某些反应慢的学生，有了导学案，学生有备而来，目标明确，由任务驱动，从而转变听课方式，解决了课改初期学生组织无序，课堂知识容量小的弊端，体现了有效学习。
导学案是教师集体备课的智慧。
教师们精诚合作，集思广益、精益求精，结合学习目标，将教材知识、相关题型进行整合，紧扣课本，设计由浅入深、由易到难，多变灵活的题型，编写最具典型性的、最能反映教学目标的习题，每一份导学案都科学、合理，符合学生的认知水准，让学生找到其最近发展区，使学生预习时不至产生太大的困难，这样课前自主学习才能真正落到实处，也促进了校本教研。
教师在进行二次备课时，要根据实际情况，灵活使用导学案，对探究活动的设计可以调整、变换，以新颖、灵活、多变的教学活动吸引学生，多启发、引导、点拨，同样的问题，换一种问法，课堂的重点是讲学生预习后不能自主解决的内容，讲精、讲深、讲透。
学、教、练统一，使学生明确了预习的内容，课堂的练习就是本课的基础知识和重点，而这些问题对教师而言就是教学重点，它通过讲解、辅导、考试、讲评、再辅导的过程，所有的重点、难点被学生消化，这种方法对基础差的学生尤为有效。
对导学案复备与使用的几点体会
对导学案复备与使用的几点体会作者：陈石奇来源：《语文天地·小学版》2017年第04期确立学生为主体地位，在教与学的过程中，充分发挥学生主观能动性，让课内课外联动，让教师与学生同唱欢乐歌，促进教师和学生主体的共同发展，已成为广大教师的共识。
学生能力的提高迫切需要改革教育教学的策略方法以及方式，呼唤自主开放式的教学。
经过几年的探索，我们运用了杜郎口教学模式，对统一编制的导学案，如何再一次的重新编写、复备、修改，又如何指导学生课前预习，课堂上的展示，已经有了初步的认识，积累了一点经验。
一、风乍起，吹皱一池春水导学，我们已经实施了几年，体会到导学案的编制，很有学问。
它是教师上好课的基础，决定着课堂教学的成败，在导学案的编制上，教师如何巧妙地设计问题。
这问题设计得好与巧，就如同“春风”，学生则如平静的“一池春水”，风势迅疾，则可荡起波澜，挑起学生的求知欲。
那么导学案中的问题该如何设计呢？我们认为：设计的问题，尽量要有趣，能启发学生积极思维，有些比较难的问题，我们还可以加入一点提示语，以学习建议，方法小贴士等形式出现，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨，提升学生学习的能力。
设计的问题不宜过多，过细，过碎，要考虑到课堂的容量，密度，时间，学生能够完成的能力。
设计的问题应引导学生深入阅读文本并能引起学生的兴趣。
如：教六语（第十一册）《古诗两首（示儿）》一首诗时，我们在合作探究中安排了陆游去世以前最牵挂的是什么事？你从哪些诗句，哪些词语中体会到的？这样的问题能够引导学生更好地深入文本的阅读和思考，又能引起学生的兴趣。
几年来，对于备课组统一编制下发的导学案，设计的问题，我们依据所教班学生的实际，决不照搬，而是适当进行删减增补修订，无论是他编还是自编，都进行修订，尽可能地根据本班实际，达到完美。
二、路漫漫，吾将上下求索导学案的使用，不能单单地专指课堂上的使用，它应包括课前的预习，求知路其漫漫而修远，我们应引导学生乐于“上下求索”。
关于高中物理课案导学模式几点思考
关于高中物理课案导学模式的几点思考我校自09年以来，一直在探索素质教育的新课型——课案导学问题教学模式。
自10年-13年，我正好带班从高一至高三，历经了课改的全过程。
在此就课案导学教学模式作一点总结和反思。
1.课案的形式早期（09-10）年我们的课案就是现在常说的“学案”，形式比较单一，作用只是辅助性的，发给学生做预习，内容主要是相关知识回顾和本课的简单预习。
中期（10-11）年正式定名为“课案”，是课堂主要教具之一，一篇课案把教师备课和学生学案有机的结合起来，真正的做到“发挥学生的主体地位，起到教师的主导作用的目的。
并且初步与学习小组相结合。
后期（11-13）年，形成了稳定的“三案两展示”、“小组联动制”。
三案分为预学案、导学案和训练案。
预学案课前1-2天发，有点类似早期学案，每案必收，教师可以设置学生反馈环节或做小测评。
导学案上课时发，设置导学问题，提供教学资源，相当于“教材”。
训练案课后发，精选习题，有学生反思提问专栏，代替练习册。
反思：首先，三案不可留于形式，可根据物理课的内容有所侧重，理论教学时，重点放在预学案；实验教学，重点放在导学案，复习课重点放在预学案，习题课重点放在训练案。
但也不能一概而论，需视具体情况而定。
其次，要重视知识呈现的形式。
或可以问题呈现，或可以表格呈现，或可以活动任务形式呈现。
2.课案的编制课案的编制绝对是集体智慧的结晶，是很多的一线教师努力奉献的结果。
课案要求必需有提前一周的预备量，教研组老师每周选一名组稿，学生参与，组长审核，定稿印刷，精选习题，保证质量，按时发放，学生反馈，各项工作都有专人负责，有条不紊。
反思：初期投入了大量的人力物力，但是一个循环后工作量会减轻一些，但绝不能拿来主义，必需常更常新。
3.小组的建设这个问题我曾经讨论过。
我们的小组高于一般意义的小组。
小组基本就是个生活团队，组员6-8人围桌而坐，一起谈论问题，一起完成任务，即是学习小组，也是生活小组。
高中教学中导学案运用浅见
高中教学中导学案运用浅见摘要：在新课程改革的大背景下，导学案的使用成为教师关注的一个问题，在使用导学案的过程中将会遇到导学案编写和运用的一系列问题，探讨如何解决这些问题。
关键词：导学案；新课程改革；编写；运用“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生。
运用导学案教学模式，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。
其教学流程是：自学教材—讨论交流—启发指导—练习总结。
在此过程中，学生必须根据教师编写的导学案进行自学和交流。
导学案编制的好坏对教学效果起着至关重要的作用。
一、导学案的编写导学式模式是借助导学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动知识建构的教学模式。
“导和学”，关键是教师，根本在课堂。
其课堂实施过程为：目标定向—自主学习—合作交流—课堂展示—课堂练习。
其编写过程为：集体讨论—编制初稿—展示交流—补充完善—超前印发。
切实抓好“课前预习—课堂展示—巩固落实”三个环节。
针对这些认识，我们最终将导学案确定为四个部分：（1）学习目标；（2）课前学习（包括预习中遇到的问题）；（3）成果展示；（4）巩固练习。
二、导学案的内容导学案包括以下内容：（1）题头；（2）课题；（3）学习目标；（4）问题探究。
首先是以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从细节上对所学内容有所了解，我的做法是学生自学后完成《创新设计》上的填空和判断题，梳理知识点。
其次是对重点内容设计思考题或探究题，让学生在自学预习时思考，上课时教师再与学生一起讨论、分析，这个环节要充分体现教师的授课意图，重难点突出。
例如，第二课第二框题民主决策中，在学生预习看书后设计问题“假如让你模拟一次听证会，体会听证会的步骤，你认为听证会举办过程中要注意哪些问题？”学生经过小组讨论，归纳出听证会的召开需要注意的几点问题。
最后，训练或练习，习题要体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用，可以要求学生以小组合作的形式完成，并且通过小组讨论得出答案，通过课堂展示成果、交流经验。
导学案的认识
导学案的认识关于导学案教学的几点思考为进一步深化课堂教学改革，我校实行了以“导学案”为载体的“三三三”课堂教学模式。
在实施的过程中我发现这种模式确实能够调动学生学习的能动性，培养学生良好的学习习惯，合作精神与团队意识。
如果持之以恒地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展，有利于学生的终身学习。
一、斩获1、教学理念、教学行为得到改变。
使用导学案之前，我们的授课以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。
虽然我也懂得要采用启发式教学，但由于没有束缚，教学时常常会自觉或不自觉满堂灌。
使用了导学案以后，受到了导学案的制约，不得不把讲、灌转化为引导，变多讲为精讲，变灌输为引导、诱趣。
2、推动了教师的蜕变。
我们必须撰写采用Auron学案，必须必须搞好前期的准备工作，大量收集资料，并对资料展开深入细致甄选，领会消化。
因此，撰写采用Auron学案对教师的综合素质明确提出了更高的建议，我如果说深感了压力。
为此，我必须对教材展开再次检视认知，这样在不知不觉中获得了锻炼身体，专业知识获得稳固、扩充，而且还强化了老师之间的团结一致协作，大家紧紧地梱在一起，充分发挥着团体的促进作用，构成了团队精神，大家的确辛苦了，但扩充着。
3、预习真正落到了实处传统的复习，教师只是口头上反反复复的予以强调，并不并作任何指导，学生对复习的认知就是听听课本，大体的下载一遍明天的课程。
可以说道就是走马观花，敷衍了事。
教师对学生的复习情况基本上就是不闻不问，所以复习只是一种形式，没化解根本性的问题。
采用Auron学案之后，我在复习环节设计了复习指导、复习建议、复习检测、学生问题栏等内容，并使学生明晰学什么，怎么学，并使先学后教真正落到实处，同时通过复习检测，为二次复习、听课提供更多依据，并使课堂教学具备更弱的针对性。
学生问题栏的开拓，使学生具体内容明确提出复习中碰到的问题，期望老师能够在课堂上协助求解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。
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关于“导学案”中问题设计的几点看法黄陵县田庄初级中学刘爱萍【摘要】学案导学模式作为一种新型的教学模式,适应现代教学的基本要求,可以充分体现“学生主体,教师主导”的先进教育理念,因此在中学各个学科的教学中得到了广泛的应用。
本文立足学案导学问题设计,结合学生的学情与地理教学的实际情况,从导学案编写的理论基础入手分析，旨在促进学生的自主学习能力以及地理教学效果提升的学习方案。
我认为导学案问题的设计可以结合学案导学模式的指导思想和学生对地理的认知结构来设计问题。
导学案问题的设计，首先要突出以学生为主体，以注重培养学生地理创新思维的能力为主；其次，问题设计要有趣味性，探究性、实践性，综合性，不能就问题而问，问题设计要符合学生对地理知识的认知水平，要遵循教育规律和原则，要使学生学到对终身发展有用地理知识为主导。
【ABSTRACT】Learning Project model as a new teaching model to adapt to the basic requirements of modern teaching, can fully reflect "the student, teacher-led" advanced educational concepts, so it has been widely applied in various disciplines of teaching middle school. This article is based Learning Project design problems, combined with the actual situation of students learning situation and geography teaching, the theoretical basis of the case study guide written from start analysis, designed to promote students' self-learning ability and geography teaching to enhance the effect of learning programs. I think the problem Guidance case design can be combined mode Learning Project guiding ideology and geography students cognitive structure to design problems. Design Guidance case the problem, we must first highlight to the student to focus on training students to geographic features mainly innovative thinking; secondly, design problems have fun, explore, practical, comprehensive, not on the issue and asked question designed to meet students' cognitive level of geographical knowledge, to enable students to learn on the lifelong development of useful knowledge of geography.【关键词】：问题设计探究性自主性综合性开放性【Keywords】：Design problems Inquiry Autonomy Synthesis Openness如何改变学习模式，构建高效的地理教学课堂，我认为导学案设计是最关键的一步。
下面我就谈谈地理课导学案问题设计的认识。
心理学认为，问题解决是思维最一般的形式。
一方面，问题是学习的起点和动力；另一方面，课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣，激发学生展开想象的翅膀，从而挖掘他们已有的地理知识、训练他们的思维能力，提升他们的学习能力。
当然构建高效课堂也离不开“问题设计”，因此编写“导学案”的重点是设计问题。
一“导学案”中问题设计应该分三部分：预习案----基础知识问题化。
为便于学生课前自主学习，这类问题应忠于教材，以整合知识点，初步建立知识结构为目的。
降低难度，要求明确，保护学生的积极性。
合作探究案----拓展知识典题化。
这部分是突破课时知识重点、难点，落实本课时需要解决的知识性问题与知识迁移能力培养问题的关键。
也是本节课学生分组讨论、课堂组织有效性的核心。
要求内容的传承性，在知识上是“自主学习”的延续和深化；素材的实践性，必须要理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂；问题的挑战性，经过一定的思维努力才能解决问题，才是学生探究问题的不竭的内驱力；排序的生成性，设计必须设计好台阶，步步登高，层层深入，因此探究问题的排列上必须由浅入深。
可搜集几道典型例题用于课堂共同分析。
练习案----巩固知识、形成能力问题化。
这部分题量控制在15—20分钟时间，是落实学生解决问题能力和应试能力关键。
挑选习题，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，提高学生练习效率，达到在精练中提升学习效果。
"导学案"是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。
是根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材及网络资源等文本信息设计而成的。
二导学案问题的设计必须遵循一定的原则：一般原则是：﹙一﹚问题要能启发学生思维；﹙二﹚问题不易太多太碎；﹙三﹚问题应引导学生阅读并思考；﹙四﹚问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空对号入座而不做积极思考。
﹙五﹚问题的叙述语应引发学生积极思考积极参与。
如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？你的启示?等等。
通过精心设计问题使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行。
光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书学会自学。
三问题设计要层次化：一般，问题设计可分为四个等级。
A级：识记类内容，要求学生在课前时间必须解决。
由学生自主独立完成。
B级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。
由学生合作学习完成。
C级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。
由学生展示探讨完成。
D级：拓展级，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
由教师点拨学生完成。
四问题的设计还要讲究艺术性。
苏格拉底说过："问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
"由此可以看出，"一切创造源于问题的发现",尤其是一些探究性问题。
在地理导学案编写中，教师怎样设计问题才能实现这一要求呢？﹙一﹚、设计问题的趣味性以学生喜闻乐见的形式作为问题的背景，可以增加问题的魅力，激起学生学习的信心和兴趣。
如在学习气旋和反气旋后，引入台风问题时，可如此设计问题让学生进行分析：1、夏秋季节大陆上形成低气压，海洋上形成高气压，但为什么会在北太平洋上形成中心为低气压台风呢？2、台风形成后为什么总是向西北而不是向东南方向移动？3、台风登陆后为什么势力会大大减弱并逐渐消失？4、是否北太平洋上形成的台风都会影响我国？5、对影响我国的台风是如何进行编号的？6、如何评价台风对我国的影响？7、怎样才能减小台风对我国的不利影响？8、其它大洋上是否也会形成这样的气旋？是否也叫台风？通过这些问题的设置，有利于学生综合运用高低气压、太阳辐射、气旋的形成、地转偏向力、夏季风的风向、沿海防护林等相关知识，不仅提高了学生的兴趣，增强学生的参与意识，而且对于学生创新思维能力的培养也具有重要的作用。
﹙二﹚、设计问题的多样性教师设计问题要灵活新颖，注重学生的主体参与意识和情感因素。
练习中的一题多解或一图多解，都能较好调动学生的积极性、创造性，培养学生发散思维能力。
现代教学不追求学生思路跟教师一致，跟教材一致，甚至教师不去有意引导，从而创造一个民主的、活泼的课堂教学气氛，以利于学生思维能力的培养。
另外，常规问题新解也是培养学生发散思维能力的一种表现，如当新的一天占全球面积的1/3时，国际标准时间为几点？此时，太阳直射点的经度为多少？赤道上白昼位于东半球的经度范围是多少？﹙三﹚、设计问题的开放性封闭、单一的习题，难以激发学生思维，学生更愿意接受的是充满挑战和思维参与的问题，所以问题的设计应重视渗透多学科知识，重视答案的开放性。
如生态养鱼，"请你为提高鱼的产量出几个金点子"，"请说出自己的承包规划"这些问题都具有开放性，只要学生答案合理都可以得分。
如有的同学提出要建立"基塘生态农业"，有的提出要进行综合开发，"一方面养鱼，另一方面建游泳池"，有的提出建立休闲场所让人们垂钓等等，这些问题给学生留出了展现才能的空间，培养了学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，另一方面也增强了学生的市场意识。
﹙四﹚、问题设计的实用性当学生所要解决的问题与其生活相近时，学生对问题便有亲切感，会使他们对问题的解决产生一种必要感，从中可以获取知识和技巧，解决问题的目的便不难达到。
在设计问题时，教师要满足学生猎奇的需要，在立足客观实际的基础上，通过新颖的问题设计，引导学生进行合理大胆的想像，努力营造创造性思维的新环境。
这样设计问题，不仅活跃了学生的思维，而且还扩大了学生的视野，拓宽了知识面，使学生感觉到了学习的乐趣和重要性。
﹙五﹚、关注学科之间的综合性随着"3＋X"高考的实施，以能力培养为目标，打破学科界限，注重多学科知识的综合渗透应用，成为教育改革的重点。
教学中教师对跨学科综合题的选材应灵活，立意新颖，以全方位检测学生的综合能力，沟通各学科间的联系，唤醒学生的联想，给他们一个广阔而新奇的思维空间，使学生从多角度、多侧面来分析问题，这不仅利于活跃学生思维，而且对学生解决问题能力的提高具有很好的作用，如：运用你所学的政、史、地知识，简述我国西气东输的意义。
结束语总之，导学案的应用彻底改变了传统的教师单纯讲，学生被动地听的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，以先进的理念为指导，教师引导，学生走路，学生在教师指导下，通过自主学习，独立获取知识、培养能力，实现了学生乐学，师生互助，高校教学这一目标.参考文献[1] 作者: (美)奥姆罗德译者: 彭运石教育心理学版出版社: 陕西师范大学出版社发行时间: 2006年04月1日书号: 7561334702引用213—215页内容关于“导学案”中问题设计的几点看法田庄中学刘爱萍出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。