高一语文《登高》教学反思

高一语文《登高》教学反思
【教学反思一】
千里之行，始于足下。

一节语文课的成败往往在于“第一印象”。

语文课的“第一印象”就像歌手登台，首先要压得住阵脚。

《登高》这节课的导入算是比较成功的。

因为，我在上课之前做了学生的学情分析，对学生的心理和精神状态都有了解。

如果没有这一步，我想当时我对学生的迟到现象就没有心理准备。

而且，很可能由于我的急躁会出现乱堂的现象。

幸亏当时我沉住气了，我知道在一节课中学生是主体，他们的情感状态决定一节课的成败。

于是，我轻松地从学生当时的心情入手，对课文进行导入，学生也知道迟到是不对的，但他们没有想到，老师不但没有批评他们，反而为他们的心情着想，感动之余也多了几分上课的热情。

这对他们是好的开始，对这节课也是好的开始。

但，这是一节公开课。

出于对听课老师的尊重，我是应该在上课前把调课的情况亲自通知学生的。

但，由于某种原因我没有这样做，只是让科代表代为通知。

我想如果学生都没来上课，我该如何是好呢。

这问题应该正视。

虎头蛇尾是语文课常犯的错误。

其原因是我们没有从学生的知识水平入手来准备一节课，我们常常在一节课里杂乱地准备很多，甚至有一些学生是无法理解的东西。

《登高》这节课，我是比较好地避免了犯这样的错误。

因为，这节课的课时是1节课。

我在备课的时候，就考虑到内容不能太多，同时，首尾要体现课堂的完整性。

所以，课文的导入与结束，我都用了“人生在世不称意，”这样一种填空题的方式进行教学。

这种方式的教学有一个很好的优点就是思维开放。

学生在思考问题的同时，其实也在思考自身的生存处境。

这样的教学既能够拓宽学生的思维又不脱离文本。

作为一名语文教师，你必须根据文本尝试不同的教学方式。

《登高》是一首诗。

最能体现诗歌文本魅力的方式就是朗诵。

但，不怕笑话作为一名语文教师，朗诵是我最薄弱的一环。

这次《登高》的教学，我以朗诵带理解可以说是教学的一个突破。

过程是惊险的。

所幸的是
我懂得把课堂教给学生的做法，多让学生去朗读，而我自己只做朗读的指导。

比如，在指导朗读尾联“艰难苦恨繁霜鬃，潦倒新停浊酒杯。

”的时候，学生看到“艰难”看到“潦倒”就想到诗人正为生活的艰难而痛哭流涕。

如果，学生根据这样的理解去朗读的话，就违背了诗歌的意蕴了。

为此，我先让学生读杜甫晚年的一首小诗“熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。

衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。

”《绝句漫兴九首》(其三)，然后，让他们思考，诗中的诙谐风趣体现了诗人怎样的生活态度。

学生都理解是一种坚忍的生活态度。

所以，这联诗只有在学生理解了它的意蕴，朗读才有启发性，才能达到朗读的效果。

又比如，在指导首联朗读的时候，对“渚清沙白鸟飞回”这一句，学生看到的是一幅在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群的美丽图画。

他们绝不会想到鸟的意象具有孤独的意味。

为此，我让他们读杜甫《旅夜抒怀》中的“飘飘何所似，天地一沙鸥。

” 这两句。

不断地漂泊像个什么呢?就像天地间的一只沙鸥。

所以，学生经我这样的一点拨就明白了诗中的鸟具有孤独的意味。

而朗读也达到了预期的效果。

最后，讲讲多媒体的应用。

《登高》这节课的幻灯片可谓用到了点子上。

既没有犯信息罗列的错误，又没有犯哗众取宠的毛病。

而是做到每张幻灯片对学生的思维都有启发性。

还有，《登高》这节课，是朗读教学。

本来我可以利用多媒体播放别人的朗读录音的。

也许，别人的范读比我的范读更好。

但，我明白“声不如竹，竹不如肉。

”的道理。

我亲自范读，更直观，更有感染力。

这是录音所不能达到的，这也是我跟学生一起学习一起进步的过程。

所以，在多媒体的应用上，放弃比利用更难。

总之，反思为了“不思”。

一节课的反思是一块泥土，积累够了就成了一座山。

习惯的形成也是这样。

【教学反思二】
本节课我讲的是唐代现实主义诗人杜甫的七言律诗《登高》，这是一首“境界高远、气势雄浑、语言精练、意蕴深广、极具沉郁顿挫”，用一生的血泪铸就，垂范千古的艺术经典。

教学的实践使我深知，越是经典的作品越是对老师思想、学识、功底、眼界、能力的考验。

对经典作品的教学如果不能做到“入乎其内”,就会浅而无味;如果不能做到“出乎其外”，就会虚而不实。

作为一个语文老师心藏万汇，才能吐纳自如;浑博深刻，才能创出境界。

而经典的解读最怕浅，最忌虚。

对此诗的教学，我力求浑厚、力求展现语文课堂教学的大气象。

因此，在备课过程中，首先，我涉猎了大量有关杜甫的书籍，然后总结归纳，用简明扼要的语言使学生了解杜甫。

其次，我在网上搜索名人名家的朗读，让学生聆听名人名家的诵读，领会诗人写豪情、感沧桑的情怀。

有了充分的课前准备，在整个的教学过程中，学生能很快进入角色，通过逐字、逐句分析,一起走进诗人杜甫的内心世界。

通过对诗的理解，引导学生联系实际，培养学生具有浓厚的爱国主义精神。

通过本次教学，加深了我对诗歌的理解，也进一步了解了杜甫的一生。

通过对诗歌的感悟，使得我在教学过程中能很快带领学生走进诗的意境，课堂气氛融洽。

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。

据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。

根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

就教而言，主要采取如下方法：讲析法和点拨法。

学生可以采取以下方法进行学习：讨论和辩论相结合的方法。

通过这次授课，我的收益颇多，我深深的感受到作为一名教师只有课前精心准备，认真对待每一节课;在课堂上针对学生的实际情况，创设适当的学习情境，这样才有利于学生发挥想象的空间，提高在课堂上的学习效率。

不足之处是在这节课上对学生发言的点评过少。

【教学反思三】
本堂课的教学重视诵读、探讨、自主与合作。

四读诗歌：听朗读录音。

通过声情并茂的朗读把学生带入情境之
中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。

教师范读，学生默读。

此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。

学生自由朗读后结合注释默读。

此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。

四读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培养学生的语感和诵读能力，体味诗歌的音韵。

探讨景、境、情的关系：此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。

在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。

此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。

本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识积累，想象与直觉，根据收集到的信息分析，解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。

这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。