浅谈小学语文阅读教学中的作业设计

乘“作业”之舟，抵达理想彼岸

——浅谈小学语文阅读教学中的作业设计

【摘要】当前，教师常常以现成的作业来代替作业设计，作业问题成为了阻碍学生语文素养提升、健康人格形成的“绊脚石”。本文先阐述了新课标理念下学生作业的目的，再从作业内容、作业形式以及作业的实施三方面论述了有效作业设计的策略，试图通过有效的作业全面提升学生的综合素养。

【关键词】小学语文阅读教学作业设计

1.作业本29课、单元练习；

2.随笔:假如我是……(叙事600字以上,想象作文)；

3. 订正文言文阅读训练p26-31、p61-95；

4.抄写1-15课词语；

5.报纸第19、20期；

6. 做好期末复习；

7.我爱阅读《小王子》、《爱的教育》，并做阅读笔记。

——温岭市某校某班元旦语文作业单这是我市某校元旦时的语文作业单，它的亮相在社会上引起广泛关注。这份作业单折射出当前作业布置的诸多问题：其一，将现成作业当做作业布置的“主材料”，不整合现有资料，不创新设计；其二，形式单一，机械作业占的比重大，作业含金量不高；其三，作业缺乏层次性，不顾学生的个体学习差异做“一刀切”处理。这些问题导致的最直接的后果就是学生作业量过大，学生的作业乐趣甚至是学习乐趣正被逐步消蚀。这让我们不得不思考，没有融入教师太多思考的作业“布置”模式对学生的发展到底能起什么作用？也让我们不得不思考学生为什么而作业？怎么样才能使作业的价值最优化？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”很显然，语文课程致力于学生语文素养的全面提升以及健康人格的塑造。语文作业是语文教学的重要组成部分，因此，优秀的作业，除了要关注学生对语言文字的掌握外，还要承载起激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯、形成语文学习能力、提高思想认识的重任，为全面提高学生语文素养以及完善学生人格发挥积极的作用。

如果说语文课程致力于达到的目标是一个理想的“彼岸”的话，那么，“作业”便是通向这理想“彼岸”的重要途径。学生站在他们的起点上，以“作业”作舟，优化作业设计，就如同给舟加上了引擎动力，那么学生顺利抵达理想“彼岸”才能成为可能。

内容上：突出学科特点，为“作业”掌舵

船要顺利抵达彼岸，掌好舵是关键。如果迷失了方向，那势必“南辕北辙”，适得其反了。作业设计亦是如此。咬定语文学科特点不放松，方向明了，作业才不会跑偏，才能最大限度地体现其价值。

一、重三维目标整合

语文教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与能力”目标强调的是语文知识与语文能力。语文知识主要包括语文知识包括字、词、句、段、章、音、语、修、逻、文能内容，语文能力最为基本就是听说读写的能力。“过程与方法”目标强调的是为达成学习目标所要经历的学习过程以及所使用的学习方法，新课程主张自主、合作、探究的学习方式。“情感态度与价值观”目标强调的是学生在学习过程中能形成积极、健康的人生观、价值观。这三维目标也应在作业中进行有效整合。传统的作业，往往以书面方式呈现，片面强调“知识与能力”目标，而忽视“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，因此，就出现了语文知识、语文技能的机械练习，导致作业功能窄化，这与语文学科性质是背道而驰的。新课程理念需要全新的、高效的、三维目标整合的作业。

从三维视角、三维的理念全新设计作业，就应减少单一训练功能的语文练习，以多个维度、多个培养目标相结合的综合性练习取而代之，使学生在充分展开的作业过程中认识知识的内涵，历练语文能力，提升综合素养。

以五上《落花生》一文的作业为例：

1.“成熟”有两种意思：①植物的果实完全成长。②人或事发展到完善的程度。你能用“成熟”的这两种意思各写一句话吗？温馨小提示：同一个词语在不同的句子中有不同的意思，你能区分吗？

2.只要你在生活中细心观察、多动脑筋，就能从许多事物中领悟到一些道理。把你领悟到的写一写。

第一项作业，既有对课文词句的理解、积累和运用，又有读书方法的渗透练习。第二项作业从文本中“花生”象征不图虚名、默默奉献的人拓展开来，既培养了学生的发散思维，又让学生得到了情感的熏陶感染。这样的作业练习，知识、能力兼顾，过程充分展开，情感态度巧妙渗透，可谓多方整合，合理融通，三维目标得以有效地整合和全面落实。

二、重语言文字运用

语文，是一门以掌握母语交际能力为目的的课程，引导学生热爱母语，并培养学生正确理解和运用母语的能力，是我们首当其冲的职责。语文作业应该体现语文的学科属性，着眼于“语言”这一块肥沃的土壤，让学生在“语言发展”的高峰上越攀越高。

但在当前热闹的新课改背景下，有些作业的设计从单纯的语文知识、语文能力的操练走向了漫无目的的综合性作业，从一个极端走向另一个极端，在学生的作业中又出现了与课程性质格格不入的一幕幕：

学完课文《风筝》，课后作业放风筝；学完《春雨的色彩》一课，让学生画画春天的美景；学完识字课《菜园里》，让学生回家和爸爸妈妈一起去菜场买菜……

首先可以肯定，这样的体验性作业很有价值，贴近学生的生活，能够让学生在体验中真切感受文本的情感。但这样的作业总感觉缺少语文味。语文作业应重视语言文字的运用，不

能离开听、说、读、写的训练。语文作业就是语文作业，语文学科的语文味应该成为它和其他学科之间的分水岭。如果从语文学科的视角去布置上述作业，我们不妨做这样的尝试：调整前调整后

的提高。

形式上：追求多元分层，为“作业”扬帆

船要行驶，有了明确的方向后，必定要具备动力才行。“扬帆才能远航”，所以“作业”之船要抵达彼岸，还得在“帆”——作业形式上做文章，让学生乐于做，保证作业的动力。

一、多元性

1.形式多样，练得灵活

教师为了方便批改、评价，很多时候，喜欢布置书面作业。殊不知，我们的学生长期在书面作业上徘徊，他们的手脚被捆绑，个性被压抑，这样的“作业天地”变得单调乏味、黯然无光，不利于学生综合素养的全面提高。正因如此，我们需要改变单一的作业形式，使作业从单一的“写”的形式中走出来，让听、说、读、写全面开花。我们可以让学生讲讲故事、演演课本剧、看看课外书，也可以让学生去完成“画一画”、“唱一唱”、“做一做”、“查一查”等操作型作业，彻底解放他们的口、手、脚，放飞他们的心灵，让他们在多形式的作业中产生学习兴趣，增强学习的信心，提高作业完成的效度。

如四年级上册第一单元的学习主题是“自然奇观”，在本单元的作业中，我们可以让学生背背课文中精彩的语段；可以运用课上习得的“边想象画面边阅读”的阅读方法，进行课外写景类文章的阅读；可以引导学生课前课后搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇；可以运用文本中的写景方法以及写景的语言来创作等等。在完成方式上，可以是独立完成，也可以是与学习伙伴合作完成。

如上作业，呈现的形式多元灵活，满足了学生好奇心强、喜欢新奇的心理需求，使学生各尽所长，学习主动性大大提高，从而真正实现“要我学”到“我要学”、“我爱学”的转变，实现语文素养的全面提高。

2.形式有趣，练得有味

同样的作业内容，呈现的形式不一样，带来的效果会截然不同，有可能会招致学生厌倦，也有可能会让学生在这方“作业园地”里流连忘返。让孩子在“玩中学”是美国著名教育专家杜威提出的一个教育理论，他认为如果儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进

行学习，那就有助于儿童的生长和发展。Array爱游戏、爱玩是孩子的天性，因为他们

需要精力的释放，教师应该顺应孩子的

天性，从学生的年龄特点和心里需求出

发，创设富有趣味的作业形式，让他们在玩中完成作业，积极主动地去探知、获知。“兴趣是最好的老师”，如果学生对作业产生兴趣，其学习热情必然高涨，学习效率必然会提高。

以最简单的读词语的作业为例，左图为二上《春雨的色彩》一课中的练习。

这道练习的目标非常明确，是巩固、积累文中的词语。如果以单纯读词语的形式呈现，学生的作业态度大部分是被动的。而此题中稍稍换了形式，以“读对了就能帮助鸡妈妈找到宝宝了”这样的游戏形式呈现，大大激发了学生的作业热情。在作业中引进游戏，作业不再枯燥，而变得富有色彩、充满情趣，让学生在一种愉悦轻松的氛围中，自然地获得知识，发展能力，体验到学习的乐趣，这样的作业过程无疑是幸福和快乐的。

二、层次性

黄光硕先生在《语文教材论》中指出，“练习设计不仅要从宏观方面研究练习题如何通盘安排，还要从微观方面研究每一个练习题如何设计。”从宏观角度说，作业设计应遵循学生个体循序渐进的发展规律；从微观角度说，作业设计应考虑学生之间智力因素和非智力因素方面的差异性。那么在宏观和微观层面怎样体现作业的层次性呢？

1．宏观上，根据学段目标体现层次性

当前很多的练习在设计中往往不会“瞻前顾后”，只针对眼前的某个知识点，缺少前后练习间的联系，究其原因，是教师缺乏对知识体系的梳理，更缺乏对练习体系的梳理。《课程标准》中按不同的年级段对学生的学习提出了不同的要求，这是我们进行作业设计的基本依据。以语言学习为例，三个学段的语言学习是各有侧重，循序渐进，螺旋上升的。依据年段要求，作业设计可以做这样的尝试：低级可以侧重词语的感受、积累和运用；中级可以找找文中表达上特殊的句式、句群，各种组段的方式；高段则可在谋篇布局，表现手段上着力。设计练习要考虑到这个有序的整体，避免随意性，依据年段目标设立相应的练习，体现练习的梯度，让练习更加规范、科学。

如一上《四季》、四下《桂林山水》、六上《草虫部落》，这三篇课文都是描写景物的，作者都能充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻、排比等修辞手法表达自己的情感。根据不同的年段要求，我们可以做这样的作业设计：

《四季》《桂林山水》《草虫部落》

登高，很好地体现了年段特点，与学生的接受能力相吻合，更利于学生掌握语文知识和语文技能。

2.微观上，根据学生差异体现层次性

世界上没有两片完全相同的树叶，正是如此世界才变得精彩。同样的，由智力水平、知识结构、家庭背景等因素，造就的学生的个体差异也是客观存在的。学生存在差异，那么他们对新知识的掌握程度也不尽相同。尊重学生的个体差异，关注不同的学习需求，是“以生为本”教学理念的最好诠释。因此，作业设计时应考虑到不同学生的需求，根据不同学生的基础和掌握知识情况做针对性设计，因材施教，使不同水平的学生都有收获。

例如，学习完四下古诗《忆江南》后，可设计这样的分层作业让学生自由选择其中一、

二项完成：①背诵古诗，并且默写；②说说这这首词的意思；③展开想象，把这首词改写成一段文字，展现江南色彩明丽的景致；④收集其他描写山水风光的诗词，积累下来。⑤唐朝诗人白居易写了三首《忆江南》，这是其中一首，读读另外两首词，理解词句的意思，再比较三首词的相同之处和不同之处。

前两项作业是巩固作业，旨在积累语言；第三项作业是写话训练，帮助学生进一步理解诗句的同时也提升学生的表达能力；第四、五项作业是拓展类作业，旨在学习能力的迁移。这几项作业难度依次提高，分别适应于各个层次学生的需要，学生可以根据自己的学习能力自由选择题。这样的分层作业，使每个学生都能通过努力完成相应的任务，都在原有的基础上得到充分发挥，体验到成功的喜悦，从而促进他们良好态度、积极情感、坚定信念以及美好人格的养成。

实施上：打破时空局限，为“作业”借风

帆船已经高高扬帆，具备远航的动力，“万事俱备，只欠东风”，现在我们只要借点外来之力——“东风”，便能让船扬帆远航了。这“作业”之舟如何巧借“风力”呢？

一、借点“时间”，促课堂与课余的融合

作业是教学内容的一个部分，是教学实施的一种形式，在教学中发挥着独特的作用。它既可以是课前的预热启导，也可以是课中的边学边练，更可以是课后的补充强化，它是贯穿于整个学习过程中的语文实践活动。在作业设计时，教师应该紧扣教学重难点，全盘考虑课前、课中和课后作业，让作业效度最优化。

1.课前重自主预习

课前引进预习单，引导学生自学，让学生建立起已有知识经验与新知识间的联系，带着对新知识的思考进入课堂。预习作业一般为为基础性练习（朗读、字词学习）、课文内容梳理的练习、收集相关资料练习、质疑性练习。由于预习作业都是围绕教学目标展开的，当学生走进课堂，便是已完成独立学习的个体，课堂教学就有了全新的起点。每份预习单教师都应在上课前进行浏览、梳理。

2.课中重能力培养

在课堂教学中切入练习，实现以课堂练习来推进文本的深入研读，这样就能把时间更多地用于学生听说读写的实践活动，摆脱教师“主讲”的桎梏，最大限度保障“学的活动”的充分展开。以三下《燕子专列》一课的教学为例：

第一板块：检查预习情况（字词、主要内容）。

第二板块：整合预习单上有价值的问题和文本的教学重点，确定主问题：为什么燕子会坐上“专列”？紧扣这个主问题以练习的形式来展开教学。

练习一：政府得知燕子濒临死亡的消息，通过电视和广播呼吁人们行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。你能根据课文第二自然段的内容，播报拯救燕子的广播稿吗？

练习二：体会句中关键词表情达意的作用。

听到消息后，居民们纷纷

．．漫天飞舞的大雪，踏着

．．冻得坚硬的

．．严寒，顶着

．．走出家门，冒着

山路，四处

．．寻找冻僵的燕子。

练习三：小贝蒂为了寻找冻僵的燕子，一天下来，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，可是

她一点也不在乎。你想对小贝蒂说些什么，请写下来。

政府、居民和贝蒂是救助燕子的三个不同层面的代表，正因为得到了政府、居民和贝蒂的救助，燕子才能坐上“专列”，这一切都让我们感受到瑞士人民对燕子的关爱，体会人与动物美好的情谊。广播稿的练习既是对文中第二自然段文字的转化运用，又能让学生感受政府的爱心。练习二是对瑞士居民送爱心部分的研读，主要抓住了中段阅读教学的要求，体会关键词表情达意的作用，学习“抓住关键词读懂句子“的阅读方法。练习三以写话的方式展开，既帮助学生更好地读懂贝蒂的爱心，又能提高学生的表达能力。这三个练习以学生学的活动展开，优化推进学习环节，帮助学生更好地解读文本，把握文章内容，培养了阅读能力和表达能力。

3.课后重提升拓展

课后的作业应该从“知识性作业”的机械操练中走出来，而是布置适当的、少量的探究性、实践性的作业，以培养学生的合作、探究和实践等能力以及创新精神。

仍以《燕子专列》为例，课后作业可以是拓展阅读，可以是写保护动物的宣传标语，可以是搜集人类保护鸟类的资料，也可以办一份“保护鸟类，爱护家园”为主题的手抄报……

这种延伸到课堂之外的作业，已经不是纯粹的语文作业了，它融入了太多的丰富内容，但还是与语文学习的本源紧密结合在一起，以语文的方式承载表现。这样的作业把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学的主动、学得积极。

总之，打破时间的局限，沟通课前、课中、课后作业，此三种作业依据三维目标和教学重难点进行设计，各有侧重，提高了学习效率。由于作业已基本上在课堂上完成，所以学生课后可少做作业或不做作业，真正实现了“减负”的目标。

二、借点“空间”，促文本与生活的融合

语文学科与生活密切相关，它无处不有，无时不在。如果把语文作业仅仅封闭在文本内，那它就成了“一潭死水”，就很难实现《语文课程标准》倡导的“大语文”的教学理念。因此，作业应成为课本的延伸，课堂教学的延伸，打破空间上的限制，与社会生活紧密联系起来，让它成为联系文本与社会生活的纽带，培养学生在生活中学语文、用语文的好习惯。

1.走向广阔的阅读天地

教材中的文本是仅仅是一个“点”，在这个“点”里学生习得了一定的阅读能力，如果局限于此，学生的阅读视野将窄化，阅读能力也因得不到及时巩固而弱化，而广泛的阅读将带给学生多一对眼睛看世界。由文本这个“点”辐射出去，引进更多的相关的阅读材料，比起随意性地阅读更能激起学生的阅读期待。

如学了节选文章《卡罗纳》，可推荐阅读《爱的教育》；学了节选文章《我和祖父的园子》，可推荐阅读萧红的《呼兰河传》；学了《猴王出世》后，指导学生课外阅读《西游记》的典型故事；学了《只拣儿童多处行》后，推荐学生读冰心的《繁星?春水》；学了童话《巨人的花园》后，推荐学生读安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等书籍；学了神话作品《盘古开天地》后，推荐阅读神话类书籍等等。

如上例，我们可以尝试以一篇课文带动同主题的一类文章，以一篇节选的课文带动整本文章，以一篇课文带动同作者的一系列作品，尽量把课标推荐的课外书通过一篇篇阅读课文的教学逐步让学生品读，由单一地阅读一篇课文走向广阔的阅读世界，进一步巩固课内习得

的相关的阅读能力，为从课堂小阅读通向人生大阅读，架起一座桥梁。教师这种开放性作业让学生大量地去接触，去理解，去感悟优秀的文学作品，让学生通过间接的方式去了解生活百态，不仅扩大了学生的视野，还在实践中历练了了学生的阅读能力。

2.走向广阔的社会天地

语文来源于生活，又广泛应用于生活。语文知识和技能只有被运用于解决生活实际问题，才能体现它的价值。因此，作业设计不能局限于文本内单纯的语文知识和技能操练，而是将作业和解决生活实际问题结合起来，引领学生去“反映生活、表达生活、探究生活、干预生活”（杨再隋语）。

学习三年级上册第四组以“观察”为主题的课文时（《花钟》《蜜蜂》等），可以带学生走进大自然，引导学生将书本上学到的观察方法运用到实践中去，并能将自己观察中的发现通过口头或者书面的方式与别人交流分享。

再比如，五年级下册的《杨氏之子》一文，其幽默的语言具有无穷魅力，学生学完后定会为杨氏之子的巧妙应答折服。基于此，我们可设计这样的作业：小明正在阳台上浇花，楼下赵阿姨说：“小明，你真爱美，我刚晾的被单也锦上添花了。”赵阿姨的言外之意是。如果你是小明，应该这样回答阿姨。

以上作业，能够把握住文本的特点，立足文本而后把学生引入大语文的学习中，让学生尝试用所学的知识、所积累的语言、所领悟的道理来解决生活的相关问题。诸如此类作业，联系实际，贴近生活，不但可以深化学生对新知识、新技能的理解和迁移，更为重要的是，实践性质的练习可以使学生具体地感受到知识的价值，运用的乐趣。当作业不再是一项任务，而是自身的一种自觉的学习需要、生活需要、成长需要，那么这样的作业就会像一把火点燃起学生心中熊熊的学习热情。

“作业”之船要顺利抵达学生综合素养全面提升的理想“彼岸”，“掌好舵”是前提，“扬好帆”是动力，“借好风”是保证。总之，作业的设计应以提升学生综合素养为出发点，要尽可能让语文作业内容紧扣学科特点，形式更丰富多彩，实施机制更灵活多样，让我们的学生乘“作业”之舟驰骋在广阔的大海上，拥抱知识，展露个性，享受快乐，体验成功！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定．语文课程标准［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2] 肖川主编．名师作业设计经验[M]．教育科学出版社，2008年6月．

[3] 于永正主编．个性化作业设计经验[M]．教育科学出版社，2009年3月．

[4] 曹鸿飞．课堂练习：导学备课的“牛鼻子”[ J]．语文教学通讯，2011年9C．

[5] 黄德新．语文练习设计的基本原则[J]．语文教学通讯，2011年11C．

小学语文作业设计策略研究

小学语文作业设计策略研究语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。小学语文作业设计作为语文教学中的一个主要环节，却存在着许多问题。主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，重复单调，多限于词语摘抄、背课文等，脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣，挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使我们语文教学质量一直处于一个较低水平。优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，它既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。是我们每一个教育工作者的责任。我在教学实践中，探索出优化小学语文作业设计的几点策略：一、作业设计应多样化设计灵活多样的作业，激发学生的兴趣。如上了《五彩池》后,我让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；在上完《古诗词三首》后，要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押

韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人；利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。设计作业超市,给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业： A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。 C、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。Ｄ、课下再学着背会一首送别诗。这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。二、作业设计应兴趣化兴趣是最好的老师。在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，

浅谈小学语文作业设计的有效性

浅谈小学语文作业设计的有效性【内容摘要】《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中，让学生体会到成功的喜悦，让学生喜欢做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，多元评价。【关键词】作业设计自主性多元性实践性作业评价【正文】语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，机械重复，抄抄写写的多，单调枯燥，极大的抑制了孩子们写作业的积极性，孩子们写作业时拖拖拉拉，敷衍了事。这样的学习任务，对学生而言，是被动接受、外在强加的，说穿了，多少带有一点“强迫”的味道。作业是作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分，作业是丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，提高学生素养的最佳载体，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。在语文实践活动中，我们教师应该积极地更新观念，树立全新的作业观，努力改变传统的作业模式，创造性地设计作业，为语文作业注入新的内容和形式，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为丰富学生生活的向导。在语文作业的设计中，我们可以从以下几点入手：（一）自主型作业——让孩子学得轻松我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，

浅谈小学语文作业分层设计

浅谈小学语文作业分层设计课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 1、布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如： 1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。 2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。 3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。二、了解学生“消化能力” 1、了解学生知识基础。同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础

小学语文特色作业设计

小学语文特色作业设计——成语积累上传: 陈秋霞更新时间：2012-5-31 11:12:25 小学语文特色作业设计——成语积累上饶市第五小学陈秋霞设计目标： 1.激发学生积累成语的兴趣，检查学生积累和运用成语的能力，拓展学生的学习途径。 2.

(2011-10-03 00:00:00) 标签：高年级组语文杨老师杂文特色作业杂谈新的课程改革以来，小学语文教学的各个方面发生了让人惊喜的变化，但在学生家庭作业布置的这一个环节上，似手还是“老生常谈”、“涛声依旧”!近年来，我在学生家庭作业布置方面作了一些尝试，取得了比较好的效果。一、领学生逛逛“作业超市” 超市在目前比比皆是，受到了人们广泛的欢迎，我想，那是因为商家还给了顾客对于商品的自由选择权。在这个过程中，作为商家，没有任何推销性的话语，也没有任何强制性的措施，但销售的效果却是出奇的好。由此，我突发奇想，为什么不在布置学生的家庭作业时，也采用这样一种让学生自由选择作业的方法呢? 在学习了《海上日出》一文后，我在布置了一些学生必做的基础题之外，还设计了几个题目，让学生进行选做：1画一画。根据课文中优美的文字介绍，自己画一幅海上日出的美景图，然后张贴在教室中。2说一说。根据课文

中介绍海上日出的景象，设计出一段导游词，在班级中展示一下。3查一查。可以到网络上去查看海上日出的资料，然后选择性地为同学们作介绍。4读一读。《海上日出》的课文很美，可以自己选配一段音乐，进行配乐朗诵，然后在班级里表演。同一个班级中，学生的学习基础各有不同，兴趣爱好各有不同，能力层次各有差别。这样的作业布置，就是给予了学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生可以能够根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量与深度上有自己的选择，所以，在实际教学中的尝试，效果特别的好! 二、让学生享受“作业套餐” 布置的家庭作业，很多时候都让学生觉得自己做作业是为老师而学、为考试而学，再加上老师布置的又经常是繁琐的字词抄写、大段的阅读背诵，这真是让许多学生头痛不已。那么，是否可以有这样的一种作业，能够让我们的学生实实在在地感受到自己在做作业中受益，实实在在地感受到自己在做作业中，可以获得完全属于自己的意外收获呢?就在我苦思而不得其法的时候，当前社会上流行的“套餐”服务进入了我的视野。当前在社会上广泛流行的优惠“套餐”服务中。顾客会在消费的过程中，得到一些额外的福利。比如说，一个旅游景点可能会提供“动物园门票＋博物馆参观券＋住宿”这

浅谈小学语文作业布置的技巧

浅谈小学语文作业布置的技巧摘要】：在小学语文教学中，布置作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。它能巩固学生已学的知识,培养学生的创造性,发展学生的智力,所以,适当的布置作业是非常有必要的。在日常的小学语文教学中,笔者根据新课改的要求,结合小学生的年龄以及心理特点,对小学语文作业的布置进行了有益的探索,收到了事半功倍的效果。【关键词】：层次性趣味性多样性在小学语文教学中，作业能帮助学生巩固所学知识，也能帮助教师了解学生对所学知识的掌握和能力情况，从而提高小学语文课堂教学的有效性。因此，在小学语文教学中，布置作业是非常必要的。作为一名小学教师，我们除了积极参与教研教改以外，在教学中，认真研究作业布置也是非常重要的。一、布置作业要适量，保证质量在小学语文教学中，现在很多语文老师布置作业都是抄写字词、总结中心思想、抄写课文等，千篇一律，不仅学生厌烦，家长怨声载道，教师也苦不堪言，学生不多抄几遍记不住呀！可是这样做，有时效果不佳，由于数量庞大，学生为了完成任务不讲究质量，以至于形成不好的习惯，很难改正。例如，我今年接手了五年级，很多学生把“赞”的右下‘贝’写成‘见’，我让他们写了不下20遍，可是至今还有几个学生写不对，这就是初学时，教师没有及时发现并纠正，就会出现这样屡教不改的现象。所以，在小学语文教学中，布置作业要少而精，减轻学生负担，不能搞题海战术，要严格限定数量，及时检查纠正，保证质量。二、分层次布置作业，促进学生共同进步在小学语文教学中，作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各个层次的学生都能通过回忆课堂学习、独立思考，保质保量完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢，从而提高小学语文教学质量。例如，我在《金色的草地》这一课的家庭作业设计就根据学生的不同情况而设计，做到简单、独立性强、作业数量少的原则，作业内容为：（1）请同学们回家统计出《金色的草地》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，并区别它们的异同。（2）选自己喜欢的新词语先口头说一句话，然后写在说话本上，不少于3个词语。（3）仔细观察一种你喜欢的植物，并仔细的观察它的样子，把你看到的成长过程和记录下来再讲给其他同学和老师听。从作业设计的整体来看，所用时间短、内容简单化、独立化，联系到所学的知识，既根据了教学目标和教学大纲的要求，又复习、巩固了旧知识。第一题设计主题为复习、巩固新词语并加强对所学知识的记忆，同时也是小学中段要求的重点——字、词、句。第二题的目的是加强说话练习，学习写句子也是三年级教学目标和教学大纲所要求的重点。第三题的设计是对学生素质教育的培养，提高学生的观察能力和社会实践能力。通过对作业的设计和构思，在第二天的作业中，我发现一部分学困生的家庭作业做得相当好，那些不按时完成作业的学生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。因此，针对这部分学生的情况和特点，教师设计一些简单的家庭作业，既培养了他们的学习兴趣，又锻炼了他们独立完成作业的能力。

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计孝感市开发区三利小学【摘要】：语文素养的核心是语文能力的培养，包括语言文字积累与运用，思想情感的体悟，思维品质的提升、审美情趣的发展、学习方法的习得、学习习惯的培养。学生只有通过学习语文，不断丰富其文化积淀和人文内涵，锻炼思维，涵养德性，提高品质，帮助他们养成独立解决实际问题的能力与方法。随着基础教育课程改革的步伐加快，教师们的角色定位已悄然发生变化，已由一个自上而下的权威家转向一名教学活动的组织者和引导者，学生们的主体地位提升，由被动接受变成学习的主人，对学生展开素质教育的要求越来越迫切。为了学生的全面发展，为了学生的长远发展，教师要努力致力于学生语文核心素养的提高，教育的目的是要培养更多的真正的人、全面发展的人、具有强烈社会责任感的人，而不是规范统一、思维僵化、想象匮乏、视野狭窄的应试生。基于这一现状和要求，我们应深刻反思，从教学的每个环节抽丝剥茧，深入研究。个人认为作业作为检验课堂教学效果、知识运用迁移、能力水平发展的工具作用越来越明显，可通过作业设计来培养学生的语文素养。我们该思考如何利用课堂巩固新知而不是重复、呆板的抄写训练，如何将学生从繁重难以喘息的作业中解放，如何将休息时间彻底还给学生，来让他们进行更多有意义的课外实践活动，如何设计新颖、实质、高效作业，如何让学生喜欢主动完成作业，如何调动学生自主学习的兴趣…… 作业设计的改革任重而道远，需要我们每位教师潜心钻研，努力改善目前的不良态势，小学语文作业的设计应以培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度为着力点。关键词：核心语文素养小学语文作业设计一、现状分析虽然有诸多教研人员及一线教师们对作业设计进行研究以革除弊端，但是目前，改革还未真正深入人心，只是流于形式，并未大范围实施，而且小学语文作业设计的改革经验不足，研究作业设计的理论也不成系统。大多数教师还是沿用以往的教参、练习题，布置一些为了完成既定教学任务的作业，大部分作业还是为了考高分而准备。作业的内容形式单一，以机械呆板、重复抄写字词，众多的题目训练、技巧训练让学生成为做题能手，而没有真正去领悟、感受博大精深的汉语言文字带来的美感。作业内容繁、难、偏、旧，教师布置作业生硬，不尊重学生的主动性，缺乏思维锻炼、主动探究、动手实践的作业。学生对作业的畏难情绪偏多，主动性不够，被动接受、避免惩罚的心理感受偏多，自主学习、自主训练的学生少之有少。学生的素质高低、学习习惯的好坏都会影响作业的完成质量。有些学生作业能够按时完成，可是语文素养并未得到提升，只是为了应付交差。

小学语文分层作业设计浅析

小学语文分层作业设计初探（富水镇中心小学刘晓军叶芳）摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。关键词：小学语文；分层设计；作业根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与运用。一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的

积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢？根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个

浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价

小学低年级语文作业的有效设计和评价初探白丽霞家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。一、现状透视——树立有效作业观如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据：教师采取的作业形式的调查从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的

有效性，教师必须要树立有效作业观。所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。二、优化设计——激发学习兴趣作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活，设计实践性作业学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究，设计探索性作业探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿

小学语文作业设计案例分析

小学语文作业设计案例分析然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。案例一：自主设计作业，作业分量好承担在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的

道理写下来。生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。分析和反思：追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给

《提高小学语文作业设计方案的有效性》课题研究计划

《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划课题负责人：语文组梁艳艳一、课题实施的背景及意义作业是教案的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教案和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教案资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育

要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。二、课题摘要小学语文作业作为语文课堂教案内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教案的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。课题总体目标：通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点： 1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

浅谈小学语文作业设计的有效性

浅谈小学语文作业设计的有效性作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。一、语文作业设计要内容丰富新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。 1.课前扩展性作业此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料（上网查寻、到图书馆借阅书籍，开始时老师可以向学生推荐相关的网址、需要查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料），搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况，

阅读作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，整理成“摘抄”笔记。如学习老舍的《猫》之前，我设计了这样一个作业：上网下载作者图片认识作者，查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章；查找其他作家写的关于猫的作品并阅读，试着发现其异同。学习《太阳》，我设计题目如下：上网了解有关太阳的知识及与此相关的九大行星的知识，了解太阳和人类的关系及人们是如何利用太阳能为人类服务的。在学习《大仓老师》之前，请学生找找以前学过的写老师的文章，并思考这些文章反映了老师的什么品质，及与本文的异同之处。并到课外阅读中找找写老师的文章，加以交流。布置这样的作业，使学生学一而知面，能更好地回顾与积累知识。课前扩展性作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。当然儿童自发的探究会停留在一个较低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是对儿童来说，他能从中获得满足与快乐，这对儿童来说就十分有意义、有价值。如学生在学《我躺在波浪上看书》一文前，通过课前预习，就很想知道死海到底有多大？海水的主要成分有些什么？据科学家估计，死海正面临死亡，这是怎

例谈小学语文实践性作业设计

例谈小学语文实践性作业设计 WTT 摘要：传统作业因统一、单调、机械重复已经无法适应知识大爆炸的今天。改革作业设计已成为摆在教师面前一个急需解决的问题。近年来，笔者就小学语文实践性作业设计进行了初步的探索，收到了良好的效果。关键词：小学语文；实践性作业；设计中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（20xx）17-090-1 一、积累宝库——积累充实语言，丰富文化底蕴 1.设计举例：苏教版第七册古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》——吟诵这两首诗，你是否感受到秋月的美丽？在我国古诗长河中还有许多描写月亮的优秀诗篇，请你搜集并摘抄到“积累簿”上。苏教版第七册练习3歇后语——这些歇后语是不是很有趣呢？其实在我们日常生活中还会说到许多歇后语，能搜集一些吗？比比谁找得多，记得多。 2.设计探究：积累对于语文学习必不可少，积累的过程是学生与经典文化对话交流的过程，是学生充实丰富语言的过程，是逐步丰富文化底蕴的过程。积累的内容可以是古诗词，名言警句，文章中的优

秀语句、谚语、成语等，也可以弘扬学生的个性，鼓励他们积累一些自己喜欢的东西，如设计精妙的广告语等。随着“积累簿”渐渐充实，学生对语文的兴趣会越来越浓，运用语言的能力会越来越强。教师适时组织开展一系列活动，“赛诗会”、“古诗接龙”、“开心词典”等竞赛异彩纷呈，高潮迭起。激励与赞赏并驰，热情与兴趣齐飞，孩子们在竞赛中兴趣盎然，如痴如醉。二、合作园地——提高合作能力，培养团队精神 1.设计举例：苏教版第七册《九寨沟》——你们喜欢九寨沟吗？请以“神奇的九寨沟”为主题，各小组合办一期小报。苏教版第七册《九色鹿》——这篇文章给了我们启迪，请同学们以小组为单位分角色演一演，记住要先把课本改编成剧本哦！ 2.设计探究：合办小报，演课本剧都是合作化的作业。当学生接到办小报的任务后，他们纷纷行动起来，有的找资料，有的负责美工，有的精心排版，有的忙着抄写，各司其职，各尽其能。既发扬了个性，又学会了合作。演课本剧则大大激发了学生的表演欲，熟读课本，编成剧本，反复排练，忙得不亦乐乎。既加深了对课文的理解、对人物特点的体会，又发展了综合能力。三、生活乐园——紧密联系生活，汲取丰富营养

小学语文作业设计案例

小学语文作业设计案例 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学语文作业设计案例《新课程标准》提出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”这就告诉我们，要提高学生的语文综合素质,除了对传统语文的语文课堂教学进行改革之外,在设计语文作业时,完全可以和儿童的家庭生活、社会生活和课余活动以及其他各科学习结合起来,构成一个和谐的学习整体。在语文练习中开展趣味语文活动，将字词句段篇的知识和听说读写的能力统整起来.现行小学语文教材中有许多课文体现了这些特点。如《充气雨衣》一课中小林同学善于观察发明了充气雨衣；《画风》一课中面对看不见,摸不着的风,宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友互相激励、互相启发用不同的办法画出了风；《蜜蜂引路》中列宁把不会说话的蜜蜂当作向导,在陌生的地方找到了自己要找的人……这些无不闪烁着创造着思维的光芒。在实施新教材的过程中，我们一定要改变以往那种一味地“死记、死背、死抄”的倾向,让作业闪烁学生智慧的火花,突现各自的特性。童话《坐井观天》家喻户晓。课文通过生动有趣的对话,给孩子门讲述了一个寓意深刻的故事。课文通过小鸟和青蛙对天的大小的争论,阐明了一个深刻的大道理----看问题、认识事物要全面。鉴于此,长期以来,“井底之蛙”的形象成了一个经典的符号。在课堂上,我们可能会准确无误的给予学生“认识事物要全面,不能做井底之蛙”这样的道德信条,也可能会将注意力集中于小鸟与青蛙的经典对话上,而容易忽视对“青蛙”这一形象内涵的理解和认同,忽视对青蛙内心感受的解读。我曾尝试用自主的作业方式,让学生走进青蛙的井底世界,给予青蛙新的评价,为长久以来青蛙是个“大傻瓜”平反。通过心灵的体验,在练习中学生对故事的独特理解和感悟让深深地震撼。亲爱的小朋友青蛙在井底已经住了上百年上千年了,狭窄的井口阻碍了它的视野,使它认为天只有井口那么大。你能帮助青蛙设计一个新的“家”吗一个宽敞明亮、视野开阔的井在孩子们的画笔下,青蛙未来的家真是形形色色,无奇不有。其中给人留下最深印象的是这样的一个设计:青蛙住的井的井口上安装了全玻璃活动式太阳能天窗,利用太阳能井底冬暖夏凉,青蛙再也不用冬眠.井底到井外还设有专门的观光电梯,电梯两旁还精心安装了隐蔽的捕虫器,青蛙们在外出参观的同时享受昆虫的美味。

小学语文分层作业设计浅析

小学语文分层作业设计浅析 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步

小学语文作业设计的技巧分析

小学语文作业设计的技巧分析发表时间：2019-05-09T11:54:10.063Z 来源：《教学与研究》2019年6期作者：陈珊珊 [导读] 小学语文教学不仅仅包括课堂教学，还包括作业的设计。作业作为课堂教学不可或缺的延伸部分，不仅可以激发学生们的学习兴趣陈珊珊（浙江省义乌市上溪镇上溪小学浙江义乌 322000）摘要：小学语文教学不仅仅包括课堂教学，还包括作业的设计。作业作为课堂教学不可或缺的延伸部分，不仅可以激发学生们的学习兴趣，还能够总结课堂教学内容，巩固知识。因此，对于教师来说，如何有效的设计小学语文课后作业是非常重要的。本文简要分析了小学语文作业的设计技巧，仅供参考。关键词：小学语文；作业设计；技巧分析中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-153-01 小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，为他们今后的学习打下一个良好的基础。在这一过程中，语文作业就设计显得尤为重要，它与日常课堂教学的内容是相辅相成的。因此，教师一定要重视语文作业对于学生语文学习的重要性，积极地进行作业设计的创新。一、注意激发学生的兴趣兴趣对于小学生的学习来说是非常重要的，只有他们真正地对语文作业感兴趣，才能更加积极主动地投入到作业的完成中去。在过去的语文教学中，许多教师都对语文教学和语文作业的设计存在误解。他们认为，语文作业对于语文教学来说并不重要，甚至认为作业只是语文课堂教学的附庸品。因此，往往不能充分有效地运用作业设计来提高学生的语文学习能力。许多教师的作业类型往往都是要求学生背诵课文，或是抄写相关语句、段落等等。这种枯燥无味的作业设计不仅不能激发学生们的学习兴趣，简单机械性作业，会挫伤学生写作业的兴趣，还会降低学生对于语文学习的积极性。这对于他们今后的学习和发展都是十分不利的。因此，教师一定要重视起语文作业设计对于学生语文学习的重要性，充分地发掘学生的兴趣点和优势，并将其与语文课文内容相结合，从而激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文学习效率。二、进行多种形式的作业设计教师一定要注意在作业设计方面的创新，可以综合运用多种形式来引导学生们主动完成作业。比如在学习完《穷人》一课之后，教师可以布置家庭作业队课文的结尾进行让学生们进行续写，让他们天马行空、畅所欲言的想象出自己心目中的结局。又或者是让学生结合自己的日常生活，讲述一下自己对于文章的感受。这种主观性的作业并没有固定的答案，所以不可以有效激发学生们的想象力，还能够培养他们的写作能力，给予学生更大的可能性，促进学生的个性化发展。三、将作业进行分层设计每一个学生都具有不同的性格特点，因此，教师在进行语文作业设计的过程中，可以考虑通过将作业多元设计的方法，充分地发挥语文作业对于学生语文学习的作用。教师可以针对学生们不同的兴趣爱好，为同学们进行多元化的作业布置。比如，《卖火柴的小女孩》一课的学习后，教师可以运用开放性较强的作业形式，激发学生的参与度，对于喜欢绘画的学生，教师可以鼓励其将课文中的情景画出来，融入自己的想法和感情；对于喜欢表演的学生，教师可以要求他们小组合作，将课文分角色演绎出来，并邀请全班学生欣赏评价。这种多元化设计的作业不仅可以充分地发挥学生们的特长和兴趣，还能够使他们发掘语文的魅力，让语文作业不再是学生的课余负担。四、将语文作业与实践相结合许多学生和老师认为语文知识只是空泛的纸上谈兵，对于学生的学习成绩并没有实际的意义，但是实际上则不然，语文所具有的独特的工具性和人文性，决定了语文在人们的日常生活中占有极其重要的地位，对于学生未来的学习和发展都具有十分重要的意义。因此，语文老师一定要积极的改变人们的这种错误观念，在进行语文作业布置的时候将语文知识与实践相结合，力求让学生们成为既有知识，又有动手实践能力的人。比如，在进行《曹冲称象》的教学之前，可以给同学们布置课前作业。为学生展示相关的问题，比如“我们如果有一件巨大的物体，秤和天平都无法撑量出它的具体重量，那么我们应该运用什么办法来算出它的具体重量呢？”教师可以让同学们回家认真仔细的思考这个问题，如果学生们可以想出相应的解决方案，就将自己的方案和过程记录下来，第二天教师带领同学们在课堂上进行交流。在课堂上的时候，学生们分成小组讨论和总结出各自的方案，并在课堂上与同学们进行分享，然后教师做一个系统的总结，从而引入《曹冲称象》这篇文章。在讲授完这堂课之后，教师可以让学生们回去自己动手尝试一下“曹冲称象”的方法，让学生们在动手实践的过程中，更加深刻地体会到语文的魅力和古人的智慧。结束语小学语文作业的内容并不只是学生在学校学习知识的简单重复，而是应该对学生学过的知识进行更加深层次的拓展和延伸。力求让学生们在完成作业时能更加清楚深刻地理解知识，并且能够在学过的内容基础上进行再创造和思考。教师在进行作业设计的时候，也一定要注意激发学生的学习兴趣，引导学生们快乐地完成作业，并且在完成作业的基础上更加热爱语文。参考文献 [1]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛,2012(1). [2]张鑫美.新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育科研论坛,2010(12). [3]韩长明. 浅谈在小学语文作业设计中如何发挥学生的自主性[J].读写算（教育教学研究）,2014,(20):418-418.