高职院校实践课程的形成性评价研究与实施

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形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践

形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践随着高等教育的大众化和多元化，高职教育也越来越受到社会的重视和关注。

高职教育的目标是培养适应现代社会经济发展需求的技术技能型人才，高职课程的考核评价体系必须与目标相匹配，具备一定的灵活性和适应性。

形成性评价的理念是在课程学习过程中注重对学生的可持续发展进行评价，而非以考试成绩作为唯一的评价依据。

形成性评价关注学生学习的全过程，注重发现问题、解决问题、动态调整学习策略，并将学习过程与学习结果有机结合起来。

这对于高职课程的教学和评价具有重要意义。

要提倡多元化的评价方式。

传统的考核评价方式主要以笔试和实践技能考试为主，这种单一的评价方式容易忽略学生的其他能力和潜能。

高职课程的考核评价体系应该注重多种方式的评价，如项目作业、实践操作、小组讨论、课堂表现、口头报告等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。

要注重个性发展的评价。

高职教育的目标是培养适应社会需要的人才，而不仅仅是传授知识和技能。

高职课程的考核评价体系应该关注学生的个性特点和发展情况，注重培养学生的创新思维、沟通能力、组织协调能力等综合素质。

要强调问题解决的评价。

高职教育的目标是培养实践能力强、解决问题能力强的人才，高职课程的考核评价体系应该注重学生的问题解决能力，而不仅仅是对知识的掌握程度进行评价。

评价方式可以包括开放性问题的解答、实际问题的解决方案设计和实施、案例分析等，以激发学生的创新思维和实践能力。

要注重社会认可的评价。

高职教育的目标是培养适应社会经济发展需求的人才，高职课程的考核评价体系应该与实际工作岗位需求相匹配，注重对学生实际工作能力的评价。

评价方式可以包括实习或实训的成绩评定、企业实践的评价、行业认证的评价等，以提高学生就业竞争力。

形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践是高职教育的发展方向。

创新的评价方式、注重个性发展、强调问题解决和注重社会认可是构建这一体系的重要内容。

只有通过形成性评价，才能更好地促进学生全面发展和适应社会经济发展需求。

高职电气类专业形成性课程考核体系研究与实践

高职电气类专业形成性课程考核体系研究与实践【摘要】高职人才培养目标决定了教学内容倾向于职业能力，以项目考核为载体，注重过程性、自主性和实践性的形成性课程考核体系建立和应用，正是促进学生专业综合能力和素质的发展和提高的考试改革新举措。

【关键词】高职电气类专业；形成性课程考核体系；体系应用引言当前高职院校的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才，特别是湖南省教育厅职业院校实行学生专业技能抽查制度以来，更加要求各高职院校狠抓教学质量。

在这一根本任务的引领下，我院高职电气类专业围绕“前校后厂，工学结合，精细培养”的人才培养模式开展了以企业生产项目为载体课程改革，与之相应的课程考核方式必然发生变化，过去的一张试卷定优劣的课程考核方式已经不适应当今课程改革的要求，从而迫切需要建立以项目考核为载体，注重过程性、自主性和实践性的形成性课程考核体系。

一、形成性课程考核体系提出“高职电气类专业形成性课程考核体系”指高职电气类专业在课程考核过程中运用衡量学生的全面发展的指标体系对学生学习成果进行客观公正评价的一种考核体系；“形成性”一方面指考核具有过程性，指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程，另一方面考核成绩具有形成性，最终考核成绩等于项目（作品）考核成绩乘以权重加学习过程表现成绩乘以权重加综合知识测试成绩乘以权重的和。

经过分析与论证，并结合湖南省电气自动化技术专业技能抽查标准，确定该专业的基础课为《电工技术》、《模拟电子技术》、《电工实训》、《数字电子技术》、《电机原理与拖动》、《机械图样识读与测绘》；专业核心课程为《电子线路的安装与调试》、《机床电气控制系统维护维修》、《单片机应用技术》、《电力电子技术》、《电气CAD》、《PLC及其应用》、《交直流调速系统》、《工厂供电》；以及专业拓展课程《数控机床电气控制》、《大中型PLC应用技术》、《自动线安装与调试》、《人机界面组态与应用》。

高职英语课中对形成性评价实施情况调查

高职英语课中对形成性评价实施情况调查一、引言形成性评价是指在教学过程中通过持续收集、分析和解释有关学生学习状态与学习过程及成果的信息，以便对学生成绩和学习过程进行指导的评价方式。

在高职英语课堂教学中，形成性评价显得尤为重要，因为它能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。

而关于高职英语课中对形成性评价实施情况的调查，不仅有助于了解当前实施情况，还能为进一步改进提供参考和借鉴。

本文将就高职英语课中对形成性评价实施情况进行调查和分析，并提出改进对策。

二、调查方法为了全面了解高职英语课中对形成性评价的实施情况，我们采用了问卷调查和访谈相结合的方式。

我们设计了一份问卷，内容包括教师对形成性评价的认识、在教学中采用的形成性评价方式、学生对形成性评价的接受程度等问题。

然后，我们选择了若干位高职英语课的教师进行访谈，通过深入交流了解他们对形成性评价的实施情况和看法。

我们对收集到的数据进行了统计和分析，得出了结论。

三、调查结果1. 教师对形成性评价的认识在我们的调查中发现，大部分高职英语教师都认识到形成性评价的重要性，认为形成性评价能够帮助他们更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。

但也有一部分教师对形成性评价还存在认识上的模糊和不确定性，需要加强相关知识的学习和培训。

2. 形成性评价的实施方式调查结果显示，绝大多数的高职英语教师在教学中普遍采用了形成性评价的方式，如课堂讨论、小组合作、作业评定等。

但在实际操作中，也存在一些问题，比如评价标准不够明确、评价内容不够贴近实际教学情况等。

3. 学生对形成性评价的接受程度四、分析与改进对策通过以上调查结果的分析，我们认为高职英语课中对形成性评价的实施情况已经取得了一定的成绩，但还存在一些问题和不足之处。

为了更好地推进形成性评价在高职英语课中的实施，我们提出以下改进对策：1. 加强教师培训2. 确立评价标准在实施形成性评价的过程中，学校应当建立健全的评价标准，使形成性评价的方式更加科学和规范，不仅能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，也能够引导学生更好地进行自我评价。

形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践

形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，同时做好学生成长记录，完善综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。

高等职业教育作为培养高素质技术技能型人才的重要阵地，不断地推进人才培养模式与教学模式的改革。

教学模式改革的中心在于课程改革，课程考核评价是课程改革的重要组成部分。

就目前情况来看，课程建设更多的是关注师资队伍建设、教学条件建设和教学信息化手段建设。

课程考核评价是检验教学实际效果和学生能力层次水平的关键环节，却还没有引起足够的重视，影响了职业人才培养的质量。

探索形成性评价导向的高职课程考核评价体系的构建，并在专业课程中予以实践，具有重要的研究意义。

本文针对高职教育课程改革过程中考核评价存在的评价内容单一、主体错位和不规范等问题，基于形成性评价的理念，提出以学生为主体，构建“知识、技能、素质”“三位一体”的形成性评价体系，并在《Linux操作系统服务器管理》等计算机类实践课程中予以应用，提升了高职教育教学的质量。

一、传统课程考核评价存在的问题高职教育以培养高素质技术技能型人才为目的，“十八大”以来，每年输送了一半以上的大学毕业生。

然而，在高职学生大量进入社会的同时，相关企事业却存在招工难的窘迫，企事业单位对高职学生的不“感冒”，主要根源在于高职学生自身专业能力水平不高，综合素质不强，不符合企业事业单位对于人才的规格要求。

可见，人才培养质量是高职教育的生命线。

课程考核评价是衡量高职学生专业核心能力和职业核心能力的重要指标，可以很好地提高人才培养质量。

然而，当前职业教育的课程考核评价却处于尴尬的地位。

例如，在高职校园非常火热的计算机类专业，大部分课程都是运维类、设计类和应用类课程，这些课程强调以项目为载体，以任务为驱动，但是对高职学生职业核心能力产生重大影响的考核评价体系却重视不够，有的甚至还采用期末考试等终结性评价方法。

高职思想政治理论课实践教学形成性评价模式分析

高职思想政治理论课实践教学形成性评价模式分析摘要基于职业教育的人才观和全面发展的能力观进行分析，发现高职院校思想政治理论课实践教学中有必要引入形成性评价。

为推进形成性评价的有效实施，要深化高职院校思想政治理论课实践教学改革：明确教学目的任务，精心选择实践教学主题，丰富实践教学形式，加强实践教学的实施；要建立科学、有效的评价体系，发挥学生的评价主体作用，重视动态的过程评价，实施评价方式的多元化，坚持评价系统的开放性。

关键词思想政治理论课；人才观；能力观；实践教学；形成性评价；高等职业院校作为高职学生思想政治教育主阵地的思想政治理论课，应该深刻把握职业教育特征，切实推进高职院校思想政治理论课教学改革。

思想政治理论课实践教学中评价模式的变化，即在实践教学中采用形成性评价，有利于提升高职教育思想政治理论课教学质量。

一、高职思想政治理论课实践教学引入形成性评价的必要性思想政治理论课实践教学的开展及其形成性评价的实施使得思想政治理论课学习方式由静态向动态转变。

实践教学的开展，使抽象、枯燥的理论知识变为感性、具体的能力素质要求。

形成性评价重视过程，关注学生参与实践教学活动时的亲身体验和深刻体会，强调有效反思和及时完善，使被动接受的课堂陈述性知识转变为主动掌握的过程性知识，这完全改变了教师单方传授和灌输知识、学生复制和再现知识的沉闷学习状态，极大地提高了学生的学习兴趣和效果。

实践教学包含平等的师生观、互动的教学观和多元的评价观等教改理念，体现出开放性、互动性、发展性等特征，而形成性评价是一种既能容纳又能扩展的评价形态，坚持评价主体、评价指标和评价手段的多元化，两者的理念及特征互相形成了良好的适应性和高度一致性[1]，都着眼于学生的发展需要。

思想政治理论课实践教学的开展及其形成性评价的实施，使得思想政治理论课对学生的培养目标更加明确，对学生个体的进步和成长要求更具针对性。

以实践教学为平台，将学生平时参与相关社会实践活动的出勤、活动表现、讨论发言和效果等都纳入评价的范畴，以学生整体表现和成长体会作为评价的依据，能够全面了解学生的知识掌握、价值观树立、能力提高等情况，掌握学生的共性特点和个性需求，从而进行有针对性的引导，切实提升学生的“方法能力”和“社会能力”[2]。

浅谈形成性评价实施过程中的问题与对策

教师方面的问题高职英语教学形成性评价采用多样化的手段各种课堂活动对教师的课堂控制能力提出了很高的要求为了充分发挥形成性评价的促进作用教师设计了丰富的课堂活动让学生在课堂上充分展示自主学习成果其中各种课堂活动中学生的组合及成员和各组间的相互沟通配合都有一定的困难
浅谈形成性评价实施过程中的问题与对策
高职英语教学形成性评价采用多样化的手段，各种课堂活动对教师的课堂控制能力提出了很高的要求，为了充分发挥形成性评价的促进作用，教师设计了丰富的课堂活动让学生在课堂上充分展示自主学习成果，其中，各种课堂活动中学生的组合及成员和各组间的相互沟通配合都有一定的困难。因此，对教师来说，如何扮演好 “ 导演 ”角色来驾驭整个课堂是个大难题，影响整个英语教学进度和评价进程。形成性评价是贯穿于整个学习活动的，教师都要认真完成形成性考核方案中所设计的各项活动，整个过程都耗时费力。在课堂上，教师不仅要给学生足够的时间进行展示，而且还要逐一完成教师评价、学生自评和互评。在课后，教师还要约见学生访谈，了解学生的学习近况，除此之外还要认真批改作业，找出学生的问题并提供反馈信息】。
三、解决方案和对策虽然高职英语教学评价体系改革还处在初级阶段，存在着诸多的不
习能力拓展和英语运用的重要支撑。学生可以通过这些丰富多彩的课外
王佼
摘要：教师在评价实施的过程中由于受到各种客观因素的影响，评价机制还存在一些缺陷和问题。针对存在的问题找出相应的解决方法和措施，最大限度的发挥形成性评价对自主学习的积极促进作用。关键词：形成性评价；自主学习；高职

高职英语课中对形成性评价实施情况调查

高职英语课中对形成性评价实施情况调查高职英语课程是高职院校的一门重要课程，对学生的英语水平提高起着至关重要的作用。

形成性评价是对学生学习过程中的各方面进行评价的一种方式，对于了解学生的学习状况和调整教学方法都有着重要的意义。

对高职英语课中对形成性评价实施情况进行调查，对于提高教学质量，促进学生的全面发展具有重要的意义。

为了解高职英语课程中对形成性评价的实施情况，我们对多个高职院校开展了调查。

在调查中，我们询问了教师和学生对于形成性评价的认识，对于实施情况的评价以及对于提高形成性评价效果的建议。

以下是我们的调查结果和分析。

我们调查了学生对于形成性评价的认识情况。

调查结果显示，大部分学生对于形成性评价有一定的认识，认为形成性评价是对学生的实际学习情况进行评价，帮助他们了解自己的学习水平和如何提高。

也有少部分学生对于形成性评价理解不够深刻，认为形成性评价只是一种考试形式，对于学习并没有太大的帮助。

接着，我们调查了教师对于形成性评价的实施情况。

调查结果显示，大部分教师在教学过程中有意识地进行形成性评价，通过课堂讨论、作业评定、小测验等方式对学生进行评价。

也有一些教师认为形成性评价工作繁重，难以落实，导致形成性评价的效果不够理想。

我们收集了教师和学生对于提高形成性评价效果的建议。

教师希望学校能够加强对形成性评价的培训和指导，提供更多的评价工具和方法，并且减轻教师的评价工作量。

学生则希望教师能够及时给予反馈，帮助他们更好地了解自己的学习情况，并且希望形成性评价不仅仅是对基础知识的考核，还能够更多地关注他们的学习态度、学习方法和综合能力。

综合以上调查结果，我们可以看出，高职英语课中对形成性评价的实施情况已经取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足。

为了进一步提高形成性评价效果，我们建议学校应该加强对教师和学生的形成性评价意识培养，提供更多的培训和指导，以及更多的评价工具和方法。

学校还应该加强对形成性评价工作的监督和督促，确保形成性评价的有效实施。

高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性研究

高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性研究作者：沈雁飞来源：《中国新通信》2016年第06期【摘要】高职院校在依托“翻转课堂”教学模式实施教学改革的同时，也亟需搭建一套设计合理、多元的形成性评价体系，使其既能够真实、全面的反映学生学习情况和综合素质，又能激励学生自主学习、自我管理，从而体现出“以学生为主体”的职业教育宗旨。

本文从人才培养、课程设置、学情分析、师资分析、教学实施五个方面进行分析，探究形成性评价体系在高职院校“翻转课堂”教学模式中实施的可行性。

【关键词】高职院校翻转课堂形成性评价教学改革前言：“翻转课堂”教学模式正在拉动国内高职院校新一轮的教学改革和教学方法演进，亦对职业院校的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等提出了新的挑战。

各类高职院校不断尝试将“翻转课堂”模式实施于日常教学中，积累了丰富的教学经验，并取得很大的进展。

但同时可以看到：很多情况下高职院校的翻转课堂教学方式仅作为展示课、公开课、观摩课，日常教学中所采用的教学模式仍以传统的课堂教学为主，无法真正体现出以“学生为主体”的职业教育精神。

如果要将“翻转课堂”教学模式结合高职院校的课程设置、学情、师资特点，长期、有效的在日常教学中实施，则亟需建立一套科学合理的形成性评价体系。

一、“翻转课堂”及“形成性评价”的定义界定“翻转课堂”即流行于欧美国家教育界的“Flipped Class Model”教学模式。

在这个新型教学形式中，学生们可以在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同学及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而实现更好的教育效果。

“翻转课堂”颠覆了传统教育过程中知识传授和知识内化的逻辑安排，推翻了传统意义上的课堂教学模式，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

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的综合职业能力，分项或专项能力以及核心能力其则是通过不同的实践课程，教师的 “ ” 在教和学生的
“ ” “ ” 学与做的过程中，学习与实践训练中逐渐培在养形成，着非终结性的发展性特征。与此相适应，有在教学运行机制上，要对学生在职业能力发展过需程中的学习状况进行有效的评价。显然其评价指标应该包含知识保持与迁移、能跃升、习方法调技学整、习态度与技术价值判断等面向学习过程的动学态过程评价要素。作为一种教学策略和连续的教学测量行为，过
ｔｌｎｓｔｉｉｇｕｒｔｅｓｄｎｓｌｖｌｆｓｉｓａｄｐｏｅｓｏａｂｌｙｔｅｅｉａｐｏｅｓｏａｅｔｒｎｎ，ｂｔｏｔｅｔ’ ｅｅｋｌｎｒｆｓｉｎｌｉｔｈｒｓｒｃｓｆ ’ａｆｈｕｏｌａｉｆｓｅｉｇａｄｅｈｎｅｎ，ｗｈｃｘｓｎｈｎｅｎｏ・ｕｎｉａｌｆｃｏｓＯｕｉｇｏｔｒｎｎａｃｍｅｔｎｉｈｅｉｓｍａｙｃａｇｓａｄｎｎｑａｔｂｅａｔｒ，Ｓｓｔｉｆｎ
收稿日期：０１１－６２１．２２
核。在计分方法上，采用２％的平时成绩加２％的００实训报告成绩再加６％的课题成绩。这些方式、０方法的运用改变了单一的终结性评价模式，实践课对
程的考核方式、方法改革起着积极的作用。但仍存在着一些问题：价粗疏，式单一，部分成绩的评形大人情分或印象分过重，意性大；价指标不精，随评连
ＺＥＮＧａｇｃａｇＸｉｎ — ｈｎ
（ｕｎｄｎｏｇｈｎＰｌｅｈｉＣｌｇ，ｈｏｕｎＧａｇｏｇ５２２，ＣｉａＧａｇｏｇＳｎＳａｏｔｎｏｅｅＳａｇａｕｎｄｎ１１６ｈｎ）ｙｃｃｌ
Ａｂｓｒｃ：ｎｉｈｅｖｃｔｏａｃｌｅｅ，ｐａｔａｃｕｓｐａｓｋｅｒｌｉｈｇｓｉｅｔａｔＩｈｇｒｏａｉｎｌｏｌｇｓｒｃｉｌｏｒｅｌｙａｃｙｏｅｎｉｈｋｌｄｌ
职业能力等进行综合评价。而学生职业能力的培养则需要在学习与实践训练中完成，经历一个发展要过程，这个过程存在着许多变化和不可量化的因素，靠一张纸质试卷或传统的终结性评价方式难以进行有效的教学测量，要有一个与其职业能力的发展需相适应的过程评价，才能全面系统地作出准确的评估。
成，须坚持以下原则：１职业性原则。教学评价标准是课程标准中不．
可或缺的有机组成部分，须对学生职业关键能力必提出明确、具体的要求。如电子信息类实践课程，评
价标准应涵盖学生的元器件检测能力、电子绘图能力、装工艺能力、件编程能力、术参数测试能安软技力、试能力、调维修能力、成本意识、质量意识与服务意识等与职业技能息息相关的要素。２发展性原则。为充分发挥形成性评价对教学．进程的动态调控作用，评价标准中应当详细界定事
（高职院校实践课程评价存在的问题一）近年来，高职院校在实践课程考核方式等方面进行了一些有益的探索和尝试，传统考核方式的在基础上增加了实践报告，同模块单独或分阶段考不
技能水平和职业素养。在培养过程中，需要对学生在实践性课程中的学习状况，括掌握技能的程度、包
第２８卷第２期２１年２月０２
吉林工程技术师范学院学报
ＪｕｎｌｆＪｌｅｃｅｓＩｓｉｔｆＥｇｎｅｉｇａｄＴｃｎｌｇｏｒａｉｎＴａｈｒｎｔｕｅｏｎｉｅｒｎｅｈｏｏｙｏｉｔｎ
个培养和提高的过程，其中存在着许多变化和不可量化的因素，沿用传统的考核方式难以全面系统地
作出准确的评价。在高职院校实践课程中引入形成性评价策略，建立形成性评价的信息传递及反馈调节系统，研究评价标准的设计原则和实施步骤，对推进课程考核改革具有积极作用。
［关键词］高职实践课；形成性评价；评价标准；设计原则
适应
知能力，重视对学生情感及行为能力的评价，学更使生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参
与者。三、高职实践课形成性评价的实施策略
（）一形成性评价标准的设计原则
高职院校实践课程体系的教学目标是培养学生
价学生的学习状态、习成效、队精神和创新能学团
评价，目的是明确活动运行中存在的问题和改进的
方向，时修改或调整活动计划，通过多种渠道和及并
力；评价很难为教师、生提供有效的教学、习反学学
馈，以便及时进行调整；价策略不是面向学生的学评习过程，能客观地反映学生职业能力的发展过程。不由于教师习惯于传统理论课的考试方法，于疏
方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，激励学生学习，助学帮
ｐａｔａｏｒｅｓａｌｈｎｏｍａｉｅｅａｕｔｅｉｆｒａｉｎｔｎｆｒａｄｆｅｂｃｅｕａｉｎｒｃｉｌｃｕｓ，ｅｔｂｉｉｇｆｒｔｖｌａｉｎｏｔｒｓｎｅｄａｋｒｇｌｔｃｓｖｖｍｏａｅｏ
［中图分类号］Ｇ１７２［文献标识码］Ａ［文章编号］１０－０２２１）２０５－４０９９４（０２０－０４０
ＴｈｅＳｔｙａｍｐｌｍｅａｔｏｏｒｔｖａｕａｉｎｏｕｄｎｄＩｅｎｔｉｎｎＦｏｍａｉｅＥｖｌｔｏｆＰｒｃｉａｕｒｅｉｇｒＶｏａｉｎａｌｅｅａｔｃｌＣｏｓｎＨｉｈｅｃｔｏｌＣｏｌｇｓ
高职院校的专业设置是根据经济社会发展对高技能人才的需求并直接与企业行业工作岗位（）群进行对接，即专业联系生产，能联系岗位，业素质技职
联系工作，实践课程体系源于职业岗位的要求。其因此，在设计形成性评价的执行标准时，立足于提应高学生的专业和技能水平，进工作岗位能力的养促
ｓｓｅｏｏｍａｉｅｅａｕｔｎ，ｓｕｄｉｇｔｅｄｓｇｉｎｉｌｓｏｏａｉｅｅａｕｔｏｒｔｒａｙｔｍｆｆｒｔｖｌａｉｖｏｔｙｎｈｅｉｎｐｒｃｐｅｆｆｒｔｖｖｌａｉｎｃｅｍｉｉａｄｉｌｍｅｔｔｏｔｐｓｈｖｏｉｉｅｅｆｃｒｐｏｔｎｕｒｃｌｎｍｐｅｎａｉｎｓｅａｅａｐｓｔｖｆｅｔｆｒｍｏｉｇｃｒｉｕｕｍｅｏｍ．ｏｒｆｒＫｅｒｙｗｏｄｓ：ｉｈｒｖｃｔｏａｒｃｉａｏｒｅ；ｆｒｔｅｅａｕｔｎ；ｅａｕｔｎｃｔｒａ；ｄ — ｈｇｅｏａｉｎｌｐａｔｃｌｃｕｓｏｍａｉｖｌａｉｖｏｖｌａｉｒｅｏｉｉｅ
对实践课程评价指标及考核体系的认真研究，生学也习惯了实践课的自由性，严格的评价方式存在对着抵触情绪等，致一些实践课程的考核仍然沿用导传统的终结性评价方式。（）二实践课程评价要与学生职业能力的发展相
ｔａｉｏａｓｅｓｎｔｏｓｄｆｃｌｔｏｒｈｅｓｖｌｎｄｓｓｅｔｃｌｙｍａｅａｃｕｒｄｔｎｌａｓｓｍｅｔｍｅｈｄｉｉｕｔｏｃｍｐｅｎｉｅｙａｙｔｍａｉａｌｋｎａｃ — ｉｉｆｒｔｓｅｓｎ．Ｔｒｆｒａｅａｓｓｍｅｔｈｅｅｏｅ，Ｉｔｏｕｃｎｏｍａｉｅｅａｕｔｎｓｒｔｇｅｎｔｅｈｇｒｖｃｔｏｌｎｒｄｉｇｆｒｔｖｖｌａｉｔａｅｉｓｉｈｉｈｅｏａｉｎａｏ