高中物理实验教学问题与策略
高中物理实验教学的有效策略探讨
高中物理实验教学的有效策略探讨摘要：在高中物理教学中实施实验教学，需要在思想层面学习经典理论、培养学生的探究精神，在操作层面探索有效的实验学习方式，在课外层面开展各种形式的课外实验，在评价层面改变评价方式，以培养学生实验能力为重点。
关键词：高中物理实验教学思想层面操作层面课外层面评价层面实验对物理学科的发展有着至关重要的作用，所以物理学科的教学应该侧重于实验教学，但是目前，由于一些教师对实验的重要性认识不足，加上实验教学的长期性和艰巨性等原因，使得一些教师不重视实验教学。
在高中物理教学中，这种不重视物理实验教学的情况普遍存在。
那么，究竟该如何有效开展实验教学，更好地培养学生的实践动手能力呢？一、思想层面：学习经典理论，培养学生的探究精神在物理学教学中，可以运用多种科学原理的指导，比如行为主义、认知主义、建构主义等，这些人文社科的很多理论知识都可以运用到物理实验教学中。
这里以认知主义为例说明，认知主义认为学习是以学习者的主观能动作用实现的，学习者的行为对学习效果有重大影响作用。
从认知主义的理论可以看出，要想方设法地调动学生的主观能动性，使学生积极投入到学习中，从而增强学习效果。
在高中物理教学中，要注重让学生自主探究物理知识，而采取实验教学就是让学生自主探究物理知识的最好途径。
通过理论的指导，教师和学生都能从思想上深刻认识到实验教学的重要性，这就为开展多种形式的物理实验教学打下了良好的思想基础。
培养学生的探究精神，还应该注重从学生的生活实际出发，原因在于，学生对于自然和生活中的实际问题有极大的兴趣。
对此，教师可以鼓励学生积极参加社会实践，并在条件允许的情况下带领学生到课外或是郊外参加各种形式的调研活动，让学生从身边的事物中挖掘隐藏的物理知识，从而为学生参与实验教学打好心理基础。
二、操作层面：探索有效的实验学习方式在高中物理实验教学中，要让学生通过实验达到学习目的，增强动手能力。
一般来说，主要通过合作学习、实验设计和课题作业等三个环节体现出来。
高中物理教学质量提升策略3篇
高中物理教学质量提升策略3篇第一篇一、高中物理教学过程中存在的主要问题(一)教师方面1.学生的主体能动性未能有效展现。
“新课标”中明确指出：要充分发挥学生的主体能动性，积极推动学生自主学习。
然而，在实际的高中物理教学过程中，部分教师并没有真正地将这一要求彻底落实，在多数的教学过程中，仍是将自身放到了主体地位，将学生放到了被动的知识接受地位。
另外，在某些高中，教师亦是将素质教育理念用到了教学过程中，将自己的引导作用充分地发挥出来，但是，其发挥的有些过度，以至于都是教师在引导，学生无法进行自主思考。
2.教学内容以及过程把握不够。
教师在教学过程中，由于新课改引发的教学内容以及教学方式变动过大，很多教师一时还不能对新教材深度把握，尤其是部分经验丰富的老教师，其依然不自觉地沿袭着传统的教学模式。
以至于对教学内容的变动情况有所忽视，教学方式的创新有所欠缺。
而年轻教师尽管力求创新，但是，其缺乏实践教学经验，所以，在教学过程中，往往效仿经验丰富的老教师，以至于学校整体的物理教学工作并没有有效地体现出“新课改”教学理念。
另外，在进行物理实验教学过程中，多数都是演示性实验，学生并没有进行很多的探究实验，以至于学生的实际操作水平不高，更不用说在实践中不断创新。
3.缺少融洽的师生关系。
在高中的物理教学过程中，教师受到传统的师生关系理念影响，总是将自身摆到“领导者”的位置。
当学生出现错误时，经常会对学生进行指责，尤其是在一些偏远的农村地区，教师更是存在很多打骂学生的问题。
这样，学生的心理压力很大，并逐渐对物理课程学习产生恐惧心理。
如此，学生的厌学情绪将会直接影响到物理课程的学习效果。
(二)学生方面问题由于高中物理课程历来都比较抽象、难懂，而且，学生接触不到足够的实践探究活动，以至于其不知道该如何将物理知识有效地运用到实际问题的解决过程中。
进而，对物理课程的实用性有所“质疑”。
更有很多学生认为物理课程学习就是浪费时间，其还不如将紧张的学习时间用到自己学的较好的课程上来。
高中物理教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以高中物理教学实践为研究对象，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了探讨，分析了当前高中物理教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在提高高中物理教学质量。
一、引言高中物理教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要环节。
然而，在实际教学中，由于教学目标不明确、教学方法单一、教学评价不科学等问题，导致物理教学质量不高。
本文通过对高中物理教学实践的研究，分析问题，提出改进措施，以期为提高物理教学质量提供参考。
二、教学目标1. 培养学生的物理思维能力物理思维能力是学生学习物理的基础。
教师应引导学生运用物理概念、原理和方法分析问题、解决问题，提高学生的物理思维能力。
2. 培养学生的实验探究能力实验探究是物理教学的重要组成部分。
教师应引导学生积极参与实验，培养他们的实验操作技能、观察分析能力和创新精神。
3. 培养学生的科学素养科学素养是学生适应社会发展的关键。
教师应注重培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，提高学生的综合素质。
三、教学方法1. 案例教学法案例教学法是将实际生活中的物理现象引入课堂，引导学生分析、解决问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的物理思维能力。
2. 问题教学法问题教学法是教师在课堂教学中提出问题，引导学生主动探究、合作学习。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
3. 实验教学法实验教学法是教师在课堂教学中引导学生进行实验操作，培养学生的实验探究能力。
这种方法有助于提高学生的实践操作技能和观察能力。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术辅助教学，提高教学效果。
教师可以运用图片、动画、视频等多种形式展示物理现象，激发学生的学习兴趣。
四、教学评价1. 过程性评价过程性评价是对学生在学习过程中的表现进行评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习效果等方面。
教师可以通过课堂提问、作业批改、实验报告等方式进行过程性评价。
2. 总结性评价总结性评价是对学生在一定时期内的学习成果进行评价，关注学生的学习成绩、知识掌握程度、能力发展等方面。
高中物理课堂实施问题探究式教学的策略和原则
蒙 特 梭 利 教学 理 念 提 出 ： 听 不 如 看 ． 不 如 做 。” “ 看 只要 是 石块 的密 度Ｐ 石块 的质 量ｎ ， 根 据 杠 杆 平衡 条 件 求 出。 块 。 ｌ可 石 的体 积 如 何 测 量 ？ 老 师 的 点 拨 ， 生 会根 据 阿 基 米 德定 律 求 经 学 得石 块 的 体 积 。 问题 最 难 的 症 结所 在 ， 是学 生 如 何 验证 这 思 路 是否 正 确 。步 骤 是 否 简单 ？只 有这 样 ， 能 使 学 生 对这 个 物 理 才 规律 有 充 分 的认 识 和 理 解 。 如 课 本 中 “ 盒 烧 开水 ” “ 纸 、 日光 灯 启 辉 器 中双 金 属 片 的 自动控 制作 用 ” “ 风 轮 ” “ 铃 ” “ 、小 、电 、 楼 梯 开 关 ” 小 实验 、 制 作 ， 很 强 的 趣 味 性 和 知识 性 ， 分 贴 等 小 有 十 近 学 生 的生 活 ， 合 初 中学 生 好 奇 、 问 、 动 、 学 的 心 理 特 符 好 好 好 征 。教师 要 鼓 励 学 生 做好 这些 课 外 小 实 验 、 制作 ， 有 意 识 小 并 地 在 教学 中加 以讲 评 … …成 功 的课 例 证 明 ，让 学 生 通 过具 体 实 验 ， 验证 物理 规 律 ， 使他 们 加 深 对 物 理 规 律 的 认 识 和 理 去 能 解 ， 通 过 实 验训 练 ， 步 掌 握 实 验 验 证 的 方 法 和 技 巧 ， 高 并 逐 提 了实 验技 能
一
、
活 的探 究 。
பைடு நூலகம்
物 理 源 于 生活 ， 活 中 处处 有 物 理 现 象 ， 生 活 中 一些 现 生 以 象作 为物 理 问 题情 境 ， 容 易 引起 学 生 的思 维 冲突 ， 助 于激 很 有 发学 生 学 习 和探 究 的热 情 。 如 ： 动量 定 理 ” 一 节 课 可 以用 例 “ 这 这样 的实 验 引 入 ： 在 纸 箱 的 上 方开 一个 较 大 的 口 ， 拿一 枚 先 手 鸡蛋 让 它 自由下 落 进 入 纸 箱 中 ， 生 一 定 会 猜 鸡 蛋 破 了 ， 学 当教 师从 纸 箱 中将 鸡蛋 取 出 时 ， 学生 会惊 叹 。 （ 学生 一个 很大 的 给 悬念 ． 分调 动 积 极性 ， 加好 奇 心 ） 充 增 为什 么 鸡 蛋 不会 破 ？ 生 学 自然地 就 形成 问题 了 。教 师 顺 势 引 出 ：我 们 这 节 课 要 学 习 的 “ 量 定 理 ” 能够 解 开 这 个 迷 。学 生 就 会 以 极 大 的 兴趣 投 入 动 将 到这 节 课 的学 习 中去 ， 待 揭 开 这 个 迷 。 结 束 之 后 教 师应 当 期 课 将纸 箱 打 开 ， 学 生 看 到箱 底上 铺 有 厚 厚 的海 绵 ， 让 他们 就会 恍 然 大悟 。 ２ 以 学生 的 亲 身体 验 作 为 问题 情 境 ．增 强 学 生 的科 学探 ．
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 介绍问题驱动教学方法问题驱动教学方法是一种以问题为引导，学生主动参与解决问题的教学方式。
在这种方法中，教师会设计一系列引人思考的问题，引导学生通过探究、发现和解决问题来学习知识和技能。
问题驱动教学方法的核心理念是让学生在解决问题的过程中积极思考、合作学习、实践应用，从而提高他们的学习兴趣和能力。
通过问题驱动教学方法，学生可以在实际问题中发现知识的实用性和重要性，激发他们的学习动力和积极性。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
问题驱动教学方法也可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们在解决问题的过程中积累经验和技能。
在高中物理教学中，问题驱动教学方法尤为重要。
高中物理知识系统广泛，抽象性强，学生往往对其抱有畏难情绪。
采用问题驱动教学方法可以使学生更好地理解物理知识，激发他们对物理学的兴趣，提高学习效果。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要的意义和作用。
1.2 分析高中物理教学中的意义问题驱动课堂不仅能够帮助学生更好地理解和应用物理知识，还可以培养学生的创新意识和实践能力。
通过引入真实的问题和案例，激发学生的思维，培养学生的动手能力和实验技能，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的能力和素质。
问题驱动教学方法也可以促使学生更加积极主动地参与课堂互动，增强学生的学习主动性和探究精神。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要意义，不仅可以提高学生的学习动力和实际问题解决能力，还可以促进教师教学方式的改革和创新，使教学更富有活力和实效。
在未来的发展中，应该进一步推广和深化问题驱动教学方法，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。
2. 正文2.1 问题驱动课堂的具体实施方式1. 设计引人入胜的问题：教师在设计问题驱动课堂时，首先要确保问题具有足够的吸引力和挑战性，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
问题应该能够激发学生的求知欲，促使他们主动去探索和解决。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略高中物理课堂教学中，有效的提问是促进学生思考、加深理解和激发学习兴趣的重要手段。
以下是几种有效提问的策略：1. 开放性问题：这种问题要求学生进行思考和分析，而不仅仅是简单的回答。
例如：“你认为为什么月球上没有大气层？”这样的问题可以激发学生的探索欲望和深入思考，同时也能够培养学生的批判性思维能力。
2. 想象性问题：这类问题要求学生使用已有的知识和理论进行猜测或预测。
例如：“如果没有空气阻力，你认为一个绳圈在下落过程中会发生什么？”这样的问题可以帮助学生运用理论知识解决实际问题，培养他们的创造性思维和动手能力。
3. 实证性问题：这种问题要求学生进行实验或观察，从实际操作中获取数据和结论。
例如：“你如何确定一根杆子的质量？”这样的问题可以培养学生的实验设计能力和数据分析能力，加深他们对物理原理的理解。
4. 比较性问题：这类问题要求学生对不同事物进行比较和对比，以便深入理解其特征和差异。
例如：“将无线电波和光波进行比较，有什么相似之处和不同之处？”这样的问题可以帮助学生整合知识，从多个角度思考问题，提高他们的综合分析能力。
5. 引导性问题：这种问题通过给出线索或引导，让学生自己发现问题的答案。
例如：“如果你将一个物体从桌子上推下，它会怎样运动？请用力量、作用和反作用这些概念来解释。
”这样的问题可以增加学生对知识的理解和应用能力，同时也能够提高他们的自主学习能力。
在高中物理课堂中，有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思考和理解能力的提升。
教师应不断改进自己的提问方式，让学生成为课堂的主角，积极参与到知识的探索和构建中来。
“新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究”课题研究结题报告
新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究课题研究结题报告一、研究概述（一）课题的背景及意义随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
高中物理实验教学有效策略[论文]
![高中物理实验教学有效策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0bb9f6e181c758f5f61f677d.png)
高中物理实验教学有效策略一、通过用演示实验，引导学生进行科学探究中学生尚处在较感性的时期，直观有趣的实验要比枯燥复杂的理论推导更能激发他们的兴趣，所以学生都希望老师带着实验仪器来上课。
这就要求教师对演示实验进行精心设计，利用有趣的实验，抓住学生的新鲜感，培养学生的学习兴趣。
演示实验教学除了可以有效地激发学生的学习兴趣、培养观察能力之外，最重要的是教师能在学生的认知过程中予以指导，使学生作为主体体会探究过程，学会探究的方法。
例如，在《探究感应电流的产生条件》一节中，教师可通过3个演示实验逐步引导学生归纳出结论。
实验一：闭合电路的一部分导体切割磁感线。
观察：在导体切割磁感线时有无感应电流产生。
引导学生抓住本质：导体在切割时有感应电流，此时闭合回路的面积改变。
实验二：磁铁插入金属线圈。
观察：磁铁插入、抽出、停在线圈中有无感应电流产生。
本质：磁铁插入和抽出时，金属线圈内的磁场发生变化，有感应电流，停在线圈中没有感应电流，此时磁场没有变化。
实验三：用开关或变阻器控制一个线圈中的电流。
观察：在闭合回路瞬间、闭合后、迅速移动滑动变阻器滑片时、断开回路瞬间有无感应电流产生。
引导学生注意线圈b与灵敏电流计相连，线圈a 在回路中。
本质：在闭合、断开回路和迅速移动滑动变阻器滑片时有感应电流，此时回路中的电流变化，引起线圈a的磁场改变（电流的磁效应），使得线圈b中的磁场改变。
这样，三次实验中产生感应电流时分别是面积和磁场变化，学生可以找到一个包含这二者的物理量—磁通量，使学生更好地理解感应电流产生的条件。
通过引导学生观察实验时动脑思考，避免“看热闹”的现象，让学生真正细心观察，自主探究问题。
二、有效指导学生分组实验学生的分组实验，是在教师的启发指导下自己进行的独立运用实验去探求知识或获取感性知识，以便总结得到结论的过程。
这期间，学生要目的明确地去观察实验对象的重要特征及其变化条件；了解实验的目的和方法；会正确地使用实验仪器；会做实验记录；会根据实验结果得出或验证物理概念、物理规律，以此达到学习、知道、了解物理知识，掌握操作技能、提高素质的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中物理实验教学问题与策略
物理实验是高中物理教学的一种重要手段，在物理教学中具有举
足轻重的作用.它不仅能帮助学生掌握新知识，更能提高学生的操
作技能和培养学生的整体素质.然而在教学实际中，普遍存在“书
本上讲实验”“黑板上开机器”现象，对物理实验教学不够重视，
因此作为物理教师要在思想上要高度重视实验教学，从方式方法上
改革实验教学，从评价的角度强化实验教学，按照新课程性质的要
求，通过实验教学 ， 使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科
学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，
发展 探索 自然 、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良
好习惯，养成科学求是的态度 ， 进一步提高学生的科学素养。为
达到这一目标，我们应重视以下几个问题。
一、改变物理实验教学观念，充分调动学生参与实验的积极性
在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，学生只
是机械地完成预定的实验步骤、采编数据，学生的主体地位远没有
得到重视，因而缺乏主动探究的热情。这与新课标提到的要“让学
生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的理念相差甚远，
收不到物理实验应有的效果。因此，在高中物理实验课中除了要发
挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动
地参与实验，多给学生提供自主的时间和空间，并鼓励他们按照自
己的思路进行实验设计和操作，只有这样，才能充分调动学生的科
学探究热情，收到较好的实验效果。
二、注重探究性实验的教学，不断培养学生的创新能力
创新能力是一个学生最重要最可贵的素质，而物理实验课是学以
致用的最直接的平台，因此，培养学生的创新能力是物理实验的基
本目标之一。要做好这一点，积极开展探究性实验教学就是很好的
途径。探究性物理实验作为物理实验的一种形式，作为学生的一种
积极主动的认知手段，既有别于一般的测定性实验，又有别于传统
的验证实验，其目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练。开
展探究性实验的教学，能够使学生在探索发现的过程中，发展理性
的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养发现、探
索能力，提高科学素养。
三、充分应用多媒体辅助实验教学，加强物理实验的教学效果
多媒体技术可以迅速改变实验条件和物理参数，在较短的时间内
向学生提供大量、具体、生动的教学信息，创设不同的物理情境，
因而能很好地激发学生学习的兴趣和探究的欲望。有些在一般条件
下无法做到的实验也可以由多媒体技术进行模拟。例如原子物理中
的α粒子散射实验，就可以利用多媒体制作实验的动画，使学生清
晰地观察到α粒子散射的过程，加深对α粒子散射实验的认识，进
而为后继的核式结构做好铺垫。
四、高中物理实验教学的改进措施
1.改变当前的物理实验教学中的模仿模式。
针对当前物理实验教学中演示模式的问题，作者认为应该将学生
事先知道实验结果和步骤的模范实验过程，变为探索性质的实验。
具体的操作步骤是，给学生设定一个教材中的实验，让学生来自己
设计实验步骤，实验工具 通过这种模式，学生首先可以巩固和掌
握自己已经学过的知识，并能极大的促进学生的动手能力和创新能
力。通过对亲身的实验探索，比教师填鸭式的说教效果会好很多，
而且学生也会对理论的记忆和掌握更加深刻。
2.让物理实验走出实验室，走出教材。
教材中拟定的实验必定是少数的，而更多的实验来自于课外。物
理教师在给学生安排足够的实验课程之外，还要鼓励学生进行课外
实验创新活动，鼓励他们在课外中发现问题，解决问题。如作者在
讲自由落体的时候，给学生布置了一个作业，让学生们分成几个小
组，设计一个让生鸡蛋从五楼掉下来而不摔破的实践，但是要求所
用到的实验器材（学生自选）不能超过鸡蛋的质量。
3.多为学生设定一些开发式的实验。
教师可以通过选择一些小的探索性课题，让学生动手进行理论推
导，并相应设计实验步骤来进行验证。当然，由于高中生的知识水
平有限，动手能力也还不足，因此，这样的方式对于他们来说，确
实有一些困难。这时候，物理教师可以给予指导，包括为学生限定
实验器材，让学生能够将重心放在某个理论重点之上；或者提示学
生该课题所能用到的实验原理，让学生根据实验的原理来自行往下
推导，并设计实验步骤。
五、认识实验教学内容的教育功能，强化学生实验探究能力的培
养
物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法 ，
形成科学求实的态度 ， 提高科学的素养是很好的教育平台 ， 但
不同的实验内容对学生能力的培养有着不相同的功能 ， 如高中物
理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实
验等 ， 在教学中的要求和功能则不同 ， 教学中应从实验的内在
价值出发 ， 有所侧重的培养学生六种能力，为此，在实验教学中
要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区 ， 科学
有效的确定实验教学的目标。技能训练型实验主要是训练学生掌握
基本物理仪器调整、使用方法及其注意的事项 ， 主要突出使用仪
器的规范化训练 ， 使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数。
培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。
教师所采用的教学模式应该是由教师调控探究逐步发展为学生
自控探究；整个探究活动在教师的合理调控之中。最关键的是自主
性不仅体现在时间上，而且要体现在学生思维的主动扩展上。同时
针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，情景创设简
单些，采用“小步走”的方式。从而使情景的提出以及情景的解决，
由易到难，由浅入深，由近及远。通过实验教学养成学生科学求 是
的态度 ， 进一步提高学生的科学素养。
总之，为适应时代和学生发展的需要，我们物理教师要努力提高
自身素质，对物理实验教学进行全方位深入的研究，在实验教学中
不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实
验的能力。只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物
理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高
素质人才。