结合课程与教学本质的理解,谈谈课程与教学观
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不仅要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
浅议课程与教学的关系
浅议课程与教学的关系【摘要】课程与教学是教育的重要组成部分，二者的关系一直在教育界备受关注和争议的话题。
本文将从课程和教学的概念理解出发详尽阐明二者的关系，从国内外学者关于课程与教学的关系论点中剖析每种论点的利弊。
课程与教学二者相互依存，互相影响，不可分割，需要有机整合。
【关键词】课程教学关系整合一、课程的理解（一）课程的出现1.国内课程的出现在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，其意是指功课及其进程，与当今许多人对课程的理解基本相似。
在这里，课程仅仅是指学习内容的安排次序与规定，几乎未涉及教学方法上的要求等，因此，在一定程度上，只能称之为“学程”。
2.西方课程的出现英语“课程（curriculum）”一词是由拉丁语“currere”派生出来的，意为“跑道（race－course）”。
这一词源导引出了对课程的两种不同的认识，一种认为，“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，因而课程应重在为不同类型的学生设计不同的轨道；另一种认为，“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上。
（二）课程的概念1．广义的概念广义的课程指为实现各级各类学校培养目标而确定的教学内容的范围、结构和进程安排。
2．狭义的概念狭义的课程指教学计划中设置的一门学科。
美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。
从古德莱德的这一课程层次理论中，我们不难发现，所谓理想的课程也好、正式的课程也好，正是我们传统认识范畴中的课程概念，而领悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是真正意义上的的“创生性课程”。
古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态，使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到了动态的角度。
（三）课程内涵的发展1.课程即教学科目把课程等同于教学科密，在历史上由来已久但是这样难免忽视了教师和学生的创造性。
课程与教学的关系
把社会或社区对学校教育的期望和限定转化为具体 的教育计划。 制度课程又是一个管理和限定教师工作的规范框架。
课程与教学彼此独立
课程是学校教育的实体或内容，它规定学校教什么；
目标与方法的二元论
内容与过程的二元论
认为课程即学习内容或教材，教学则是内
容的传递过程与方法。内容与过程、教材
与方法是分离的、独立的。
实质是把知识与知识由以产生和传播的过
程割裂开来。
目标与手段的二元论
认为课程是由计划的学习目标或结果，教学则是
实现目标或达到结果的手段。目标与手段是分离
教学是学校教育的过程或手段，它规定学校怎样教。 课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外 预先规定好的； 教学的过程 就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对
课程作出任何变革。
二者机械的、单向的、线性的发生关系
二、课程与教学分离的认识论根源
二元论
内容与过程的二元论
四、20世纪课程与教学的重新整合： 课程教学理念
杜威关于课程与教学的整合是以“实践兴趣”为追求的核心的。 当今课程与教学的整合则是以“解放兴趣”为核心。解放兴趣所 指向的是主体的诞生。其核心是对主体进行“权力赋予”。 课程教学： 课程与教学过程的本质是变革。
教学作为课程开发过程。
三、20世纪课程与教学整合的第一次努 力：杜威的贡献与局限
杜威用其实用主义或经验自然主义的价值观重新 确认了世界的内在连续性和整体性。提出认识的 “连续性原则”。 杜威认为，课程与教学的统一在本质上是由经验 的性质决定的。完善的经验是物我两忘的。
课程与教学的关系与整合
课程与教学的关系与整合一、概述课程与教学是教育学领域中的两个核心概念，它们相互关联、相互影响，共同构成了教育活动的基础。
课程是指学校教育中规定的学科内容、教学目标和教学方法的总和，它是教育活动的蓝图和指南。
教学则是指教师根据课程的要求，运用一定的教学方法和手段，对学生进行知识传授、能力培养和品德教育的过程。
课程与教学的关系密不可分，它们相互依存、相互促进，共同推动着教育的发展。
在当今社会，教育面临着前所未有的挑战和机遇。
科技的飞速发展、社会的多元化需求、学生的个性化差异等因素，都对课程与教学提出了新的要求。
对课程与教学的关系进行深入研究和整合，成为了教育改革和发展的重要课题。
本文旨在探讨课程与教学的关系，分析二者之间的互动机制，并提出整合课程与教学的策略和方法，以促进教育质量的提高和学生全面发展。
1. 课程与教学的关系概述课程与教学是教育体系中紧密相连的两个核心要素，它们之间的关系既相互依存又相互促进。
课程作为教育内容的主要载体，为教学提供了基本框架和依据而教学则是课程实施的主要途径，通过有效的教学策略和方法，使课程内容得以传递、内化与应用。
从内涵上看，课程是教学的前提和基础，它规定了教学的目标、内容、方法和评价等要素，为教学提供了明确的方向和指导。
同时，教学又是课程得以实现的关键环节，它通过师生的互动与交流，使课程内容得以生动展现和有效传递，进而促进学生对知识的理解和掌握。
从关系层面分析，课程与教学之间存在互动关系。
一方面，课程的设置需要根据教学的实际情况进行调整和优化，以适应学生的需求和社会的变化另一方面，教学过程中的反馈和评估结果也为课程的改进提供了重要依据。
这种互动关系使得课程与教学能够相互促进、共同发展。
课程与教学的整合也是提升教育质量的关键。
通过整合课程与教学，可以实现教育资源的优化配置和教学效果的最大化。
这要求我们在课程设计上注重系统性、连贯性和前瞻性，同时在教学策略上注重多样性、灵活性和创新性，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的综合素质和能力。
浅谈课程与教学的关系
浅谈课程与教学的关系浅谈课程与教学论的关系通过研究认识到课程概念复杂多样，教学的内涵也随着历史的发展而发展。
不同的人视角不同对教学的理解不同，对课程与教学概念的界定不同，所以对课程与教学的关系的认识有区别。
以下是我对课程与教学的关系的认识。
一、课程包含教学课程即有计划的教学活动，教学是一种动态的活动过程，它将教学范围、序列和进程，甚至教学方法等都包括在内了，使得课程与教学的界限模糊不清。
它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实际体验上。
如：每上一节课之前要对课程进行设计，要考虑教学的目标、方法、手段等，教学就是师生为研究这节课进行的一切活动。
二、教学包含课程课程是包含于教学之中的，是教学的一个组成部分。
课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。
如，教师每上完一节课就应完成课程标准对这节课的要求，而教学只是具体的实施过程。
三、课程与讲授相对独立课程与教学是教育科学下属的两个独立分支科学。
因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。
前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。
而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。
换言之，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为学生有目的的研究而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。
相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内1容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。
在教育实践中，课程是教育性经验，教学是通过对话活动使学生获得经验的过程。
可见，课程、教学相对独立，各执一端。
四、教学与课程相互关联教学是以课程为中介、教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
课程是目标、是学科或教材、是计划。
先于教学实践而有所规划。
在教育实践中，教师根据课程标准来确定教的目标，并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。
课程观
我的课程观所谓的课程观，是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等。
它回答了课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构以及课程中人的地位等问题。
在课程探究的历史上，关于课程观的理解有许多看法，但仔细地分析总结，可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。
第一，课程是知识或学科。
这种课程观认为，课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的未来生活作好准备。
在这种课程观的影响下，学校教育中的课程形态主要以教学科目的形式呈现，课程就是这些教学科目的统称。
课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施取向的定位和课程评价模式的确定，关键在于知识的选择、组织和它的传授逻辑。
第二，课程是经验。
这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。
它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。
在这种课程观的关照下，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在。
学校课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的取向和课程评价模式的确定，关键在于经验的选择、组织和获取方式。
综上，我觉得课程是“对话中心课程”。
师生在共同的学习情境中“相遇”，并在“相遇”中进行平等的对话，在对话中进行着知识与智慧的交流，在交流里进行着精神与意义的沟通，在沟通中感悟着生命的意义与价值。
正是在这个意义上，课程可以理解为“反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程”。
从语文学科来看首先，语文课程是语言课程，“指导学生正确理解和运用祖国语言”，培养学生“包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”便是我国语文课程的基础功能与基本任务，也就是叶圣陶先生反复强调的“独当其任”之所在。
其次，语文课程作为母语课程，要与外语课程有所区别。
世界上无论哪一个国家都把母语课程作为传承民族文化传统，培养爱国主义思想和民族精神，以及提升道德素养的重要课程载体。
新教师课程观念心得体会
作为一名新教师，我深知课程观念对于教学实践的重要性。
在参加新教师培训的过程中，我对课程观念有了更深刻的理解和认识，以下是我的一些心得体会。
首先，我认识到课程观念的核心是以学生为本。
在传统的教育观念中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而新课程观念强调学生的主体地位，认为学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者和帮助者。
这就要求我们在教学过程中，关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
其次，新课程观念强调课程的综合性和实践性。
过去，课程内容较为单一，偏重于知识的传授。
而新课程观念要求课程内容更加丰富，注重学科间的交叉融合，强调培养学生的综合素养。
同时，课程要从理论走向实践，让学生在实践中学习、体验和成长。
这就要求我们在教学过程中，设计多样化的教学活动，注重培养学生的实践能力。
再次，新课程观念强调课程评价的多元化。
过去，课程评价主要以考试成绩为标准，忽视了学生的综合素质。
而新课程观念认为，课程评价应关注学生的全面发展和个性化发展，采用多元化的评价方式，如过程性评价、自我评价、同伴评价等。
这样有助于学生认识到自己的优点和不足，从而更好地促进自身成长。
此外，新课程观念还强调教师的专业发展。
作为新教师，我们要不断更新教育理念，提高自身的专业素养，以适应新课程改革的要求。
这就要求我们积极参加各类培训，不断学习新知识、新技能，努力成为一位具有创新精神和实践能力的教师。
在今后的教学实践中，我将努力践行以下理念：1. 以学生为本，关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣。
2. 注重课程的综合性和实践性，设计多样化的教学活动，培养学生的综合素养和实践能力。
3. 采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化发展。
4. 不断学习新知识、新技能，提高自身的专业素养，努力成为一名具有创新精神和实践能力的教师。
总之，新课程观念为我们指明了教育教学改革的方向。
作为一名新教师，我要紧跟时代步伐，不断学习、实践和反思，为学生的全面发展贡献自己的力量。
课程与教学的关系
第二节课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型1：1、独立模式独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。
这种观点在教育理论界的支持者颇多。
如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。
”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。
坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。
”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。
2、包含模式这种模式有两种情形：（1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。
这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。
这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。
（2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。
这种观点在北美影响较大。
美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。
美国学者比姆进一步阐明这种观点，如在《课程规划与编制》一书中的图解：3、循环模式循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。
这一过程周而复始，永不终止。
在该模式中，课程与教学如图所示，虽为分开的实体，但是均为一个圆周的一部分，两个实体彼此相互调适与改良。
独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。
课程教学论课程心得体会(2篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知课程教学论的重要性。
在参加课程教学论课程的学习过程中，我对课程教学有了更加深刻的认识，对教学方法和策略有了更全面的了解。
以下是我对课程教学论课程的心得体会。
一、课程教学论的基本概念课程教学论是一门研究课程与教学之间关系的学科，旨在揭示课程与教学之间的内在联系，探讨如何优化课程内容、教学方法、教学评价等方面，以提高教学质量。
通过学习课程教学论，我明白了以下基本概念：1. 课程：课程是指在一定教育目的指导下，为实现教育目标而精心设计的知识、技能、态度等方面的内容体系。
2. 教学方法：教学方法是指在教学中为实现教学目标，教师与学生之间相互作用的策略和技巧。
3. 教学评价：教学评价是指对教学过程和教学结果进行价值判断的过程，以促进教学质量的提高。
4. 教学策略：教学策略是指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一系列行动。
二、课程教学论的核心观点1. 以学生为中心：课程教学论强调以学生为中心，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 整合课程内容：课程教学论提倡将各学科知识进行整合，形成具有系统性和连贯性的课程体系。
3. 注重教学方法创新：课程教学论强调教学方法创新，运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 强化教学评价：课程教学论认为，教学评价是提高教学质量的重要手段，应关注学生的全面发展和个性特长。
三、课程教学论在教学实践中的应用1. 优化课程设计：根据课程教学论的理念，我在课程设计中注重以下方面：关注学生需求，结合实际生活，设计富有启发性和挑战性的课程内容；注重课程内容的连贯性和系统性，提高课程质量。
2. 创新教学方法：在教学中，我尝试运用以下教学方法：合作学习、探究学习、项目学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 强化教学评价：在教学过程中，我关注学生的全面发展和个性特长，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面评价学生的学习成果。
课程本质的理解
课程本质的理解
（一）课程的本真面目——不息的旅程。
课程是一个旅程，是整体的生活经验，是每个人的生活的实现，社会、政治的境遇和主体形成，使人成为能决定自己生活的自觉的主体。
（二）课程的存在方式——故事的叙说。
欧用生倡导课程研究的叙事探究方法，将课程视为多种不同的“文本”，通过“复杂的多元文本对话”达到课程理解的目的，并通过说故事的方式，积极关注多元课程中不同意识型态领域的声音。
（三）课程的活力之源——生活的统整。
藉由课程设计的统整，达成知识的统整、经验的统整和社会的统整，这才是统整课程的本质理解。
（四）课程的精神归属——美学的理解。
为了理解教育的经验，教育者必须去除现代性的盲点，以不同的万花筒的透镜重新看课程，加强现象学的、自传的、隐喻的教育动态的理解。
（五）课程的魅力所在——混沌的唱和。
后现代课程强调以不可预测的、较有创发性的观点来诠释文本，显现文本的不合理、暧昧和不均衡，以产生没有预期的结论。
这是一种开放系统的课程理论，与主流的封闭系统的课程理论迥然不同。
（六）课程的永生之路——反省和批判。
反省和批判是学术领域活力的源泉，因此要加强相互对话和合作，放弃“特殊主义”和“地方主义”，从各种“中心”的立场走向独立的“中途”，脱离母学问的资料发展课程文献，使课程概念和方法论更成熟，以迈向独立和自主。
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结合课程与教学本质的理解,谈谈课程与教学观篇一：
课程与教学是教育过程中两个重要的组成部分。
课程是指学校为教学而制定的计划和安排,旨在为学生提供必要的知识和技能。
教学则是教师通过传授知识和技能来帮助学生获得知识的过程。
本文将结合课程与教学的本质,谈谈课程与教学观。
课程与教学的本质是知识传授和技能培养。
课程是教学的基础和载体,是学校为实现教学目标而制定的一系列教学计划和安排。
在教学过程中,课程应该与学生的需求和兴趣相符合,能够帮助学生掌握必要的知识和技能。
教师应该根据课程的要求,通过设计教学策略、选择教学媒介、设计教学步骤等方式,来促进学生的学习。
课程与教学的本质是促进学生的发展和成长。
课程与教学应该注重学生的个性化发展,关注学生的心理健康和道德素质的培养。
在教学过程中,教师应该为学生提供多样化的学习资源和机会,帮助学生选择适合自己的学习方式,培养学生的自主学习能力和创新能力。
同时,课程与教学还应该注重培养学生的团队合作能力、实践能力和创新能力,促进学生的全面发展。
除了课程与教学的本质外,课程与教学观还需要考虑以下几个方面:
1. 知识传授的质量与效率。
教师应该注重知识传授的质量,帮助学生掌握必要的知识和技能。
同时,教师还应该注重知识传授的效率,在有限的时间内,为学生提供更多的知识和技能。
2. 学生的学习方式与效果。
教师应该尊重学生的学习方式,根据学生的学习特点,设计适合他们的教学方式。
同时,教师还应该注重学生的学习效果,通过评
价学生的学习成果,来帮助学生不断提高自己的学习水平。
3. 教育的目的与价值观。
教育的目的是为了培养学生的全面发展,帮助他们成为有道德、有文化、有创新精神的人。
在教学过程中,教师应该注重教育的目的和价值观,引导学生树立正确的人生观和价值观。
综上所述,课程与教学观应该注重知识传授的质量与效率,学生的学习方式与效果,以及教育的目的与价值观。
只有在课程与教学观的指导下,才能够实现教育的目的,促进学生的发展和成长。
篇二：
课程与教学是教育过程中至关重要的两个方面,关系到学生的知识、技能、态度等方面的培养。
本文将从课程与教学的本质出发,阐述课程与教学观,包括以下几个方面:
1. 课程与教学的基本概念
课程是指为了在一定时间内提供某种知识或技能而设计的一系列活动,包括教材、教学方法、评价方式等。
教学是指将课程知识传授给学生的过程,包括教授、讲解、演示、练习等。
2. 课程与教学的关系
课程是教学的基础和前提,教学是课程实施的重要环节和目的。
课程是教学的指导思想和标准,教学则是课程的具体实施和实现。
在课程与教学中,课程是教学的核心和灵魂,教学则是课程的实现和载体。
3. 课程与教学的本质
课程与教学的本质是知识和能力的培养。
课程与教学的目标是培养学生的知识、技能、态度和价值观,使学生能够在未来的生活和工作中应用所学的知识和
技能。
课程与教学的过程是传授知识、培养技能、塑造态度和价值的过程,需要注重学生个性化的发展和综合素质的培养。
4. 课程与教学的改革
随着社会和经济的发展,课程与教学也在不断地改革和发展。
课程与教学的改革需要注重以下几个方面:
(1) 课程的改革:需要根据不同的学科、年级、教学目标等因素,制定符合实际的教学大纲和课程计划,确保教学计划的科学合理性和可行性。
(2) 教学的改革:需要注重教学方法的多样性和灵活性,采用多媒体、互动教学、实践教学等方式,提高教学效果和学生的学习兴趣。
(3) 评价的改革:需要采用多种评价方式,包括考试、作业、实验、项目等,全面、准确地评价学生的学习成果和进步情况,促进学生的学习积极性和自主性。
(4) 教师的素质的提高:教师是课程与教学的实施者和核心,需要注重自身素质的提高,包括专业知识、教学技能、教学态度等,不断提高自身的教学水平和能力。
综上所述,课程与教学观是课程与教学的核心和灵魂,需要注重知识、技能、态度和价值观的全面培养,采用多种评价方式,促进教师自身素质的提高,从而推动课程与教学的不断发展和改革。