271高效课堂模式简介
271高效课堂
一个人只有以他全部的力量和精神致力 于某一事业时，才能成为一个真正的大师。 — 训练提升
拓展提升
当堂检测
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三 案 导 学
预习案 探究案 训练案
导学案 高效课堂的快车道
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三 驾 马 车
高效学习 小 组
行政管理
小 组
高效科研
小 组
学生自主管理 高效课堂的动车组
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1、为什么要构建高效课堂？ 2、构建高效课堂的关键是什么？ 3、如何构建高效课堂？ 4、构建高效课堂的意义何在？
“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面
20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师引领学生 学会 2）学生组成方面： 20%的学生——特优生 70%的学生——优秀生 10%的学生——待优生
影响学生学习成绩的因素 20%的知识——智商 70%的知识——情商 10%的知识——行商
4
教育价值观
——帮助每一个孩子发现 自己、成就自己。
培养目标
——把每个孩子的一生变 成一个成功而精彩的故 事。
“271高效课堂”基本理念
教育是对人的成全、全人教育、 目中有人、在民主和自由的环 境中成长心灵。
“271高效课堂”的
一个核心：以学生为核心 两个目标：学生素质的全面发 展和能力培养。 两个重点：导学案编制和学习 小组的建设。
深入解读“271”教学模式
主讲人：姜玉臣
山东省昌乐二中校长----赵丰平
赵丰平1999年出任昌乐二中校 长，他首创“271高效课堂”， 以此为基础积极推进全人教育， 形成了独具特色的271教育模式， 在全国范围内引起了极大反响。 他本人先后被评为全国优秀教 师、全国十大人气校长、全国 十佳中学校长、全国推动读书 十大人物、2010年获得全国中 学外语教师园丁奖，被曲阜师 范大学特聘为研究生导师。
四种高效课堂教学模式
四种高效课堂教学模式四种高效课堂教学模式杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。
或全部45分钟属于学生。
昌乐二中——“271”高效课堂教学模式“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式即“三步六段”“35+10”循环教学模式：模式简介：三步，即课前、课中、课后；六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。
35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。
模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。
一个转变：师生角色的转变；两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。
过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。
鱼台一中——“四环导学”高效课堂教学模式1、“四环导学”教学模式“四环”是指课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
昌乐二中“271高效课堂”解读
昌乐二中“271高效课堂”解读“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：2、分组合作，讨论解疑。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。
教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。
任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。
①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。
展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
初中化学“271高效课堂”模式
初中化学“271高效课堂”模式课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育。
抓住了课堂就是抓住了素质教育的“牛鼻子”。
以学校全力以赴对课堂教学的推进为基础，为进一步完善和深化“271高效课堂”模式，初中化学组在进一步充分研究讨论的基础上，制订初中化学“271高效课堂”新模式。
新模式坚决贯彻学校发展高效课堂的基本理念，扎实的落实学校对于高效课堂的各方面基本要求，特别强调学生自主学习、主动参与、阳光展示、高效学习，本着全面提升学生自学能力、合作学习能力的原则，实现调动全部学生的学习积极性，使所有学生积极主动地参与到课堂学习中的目的，最终实现真正的课堂高效!遵循着以上思路，特制订初中化学“271高效课堂”新模式如下：一、课前准备：（一）对教师方面的要求：1、认真研读课程标准，深入挖掘教材研读课程标准，整体把握教育理念，写出自己的心得；挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所学内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及体现能力的策略和方法。
坚持以“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”为基本的教材挖掘模式。
2、精心编制导学案导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提（1）编制导学案要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，精心研究课标要求和知识能力的要求，重点突出，难易适中，设计好ABC分层，切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
（2）导学案的编制一定要走程序，提前一周开始编制，中间与备课组集体研究两次，讨论修改。
编制体系要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。
（3）导学案内容包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测等；训练学案要分层设计，有适当的迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。
优化课堂结构促进有效学习——“271高效课堂”的内涵及应用
教学篇•高效课堂优化课堂结构促进有效学习———“271高效课堂”的内涵及应用邵艳红1，徐俊2（1.江苏省响水中学；2.江苏省泰州中学）一、理论来源：巴莱多定律“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。
19世纪末20世纪初意大利的经济学家巴莱多认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。
社会约80%的财富集中在20%的人手里，而80%的人只拥有20%的社会财富。
这种统计的不平衡性在社会、经济及生活中无处不在，这就是二八法则。
二八法则告诉我们，不要平均地分析、处理和看待问题，企业经营和管理中要抓住关键的少数；要找出那些能给企业带来80%利润、总量却仅占20%的关键客户，加强服务，达到事半功倍的效果；企业领导人要对工作认真分类分析，要把主要精力花在解决主要问题、抓主要项目上。
“271高效课堂”在学科发展中指一个符号，更是一种精神和文化，是一种放手让学生自主管理、自主学习、自我教育、自我发展的精神。
它的精髓就是创新，它的秘诀就是细节，它的保障就是量化。
二、“271高效课堂”的内涵1.时间上的分配在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨；70%的时间放给学生自主学习、合作探究；用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
2.教师教学水平假如一定要分类，20%的是平时所说的领跑教师，70%的是优秀教师，剩下10%是亟待整体提升的教师。
3.学生接受知识的能力20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。
三、“271高效课堂”对传统课堂的挑战1.更新教学理念，转变教师角色“271高效课堂”模式的一切核心是课堂教学，三大模块是预习、互动、测评。
最大特点是“目标性”“针对性”及“高能性”，目的是最大限度地调动学生自主参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
271课堂模式有五个含义
“271高效课堂”教学模式有五个含义一、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、小组合作、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“巩固反馈”。
二、学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，10%左右的学生属于学困生。
271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的学困生向着70%的群体推进。
体现了教育对每个学生的尊重。
三、学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过合作、讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的精讲、点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
四、学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
五、生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”生活。
"271"脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。
巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。
“271高效”特色课堂教学模式
“271高效”特色课堂教学模式一、基本理念切实贯彻落实“271高效课堂”行动研究指导方案，认真学习领会“271高效课堂”教学理念，以切实打造“271高效课堂”常态课的为目标，培训好学习小组，调动学生的积极性，不断创新，加大课堂开放的力度，真正将课堂变成开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂、培养学生崇高理想和信念的课堂。
二、指导原则1、自主学习、合作探究原则。
在每个环节都要调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥学生思维的潜能，注重培养学生合作探究的能力。
2、高效原则。
环节任务要明确，要求具体到位。
加大课堂的信息量、思维量、训练量，每堂课力求A的目标达成率120℅左右，B的目标达成率为100℅C 的目标达成率为90℅左右。
3、实践性和开放性原则。
关注学生的情感、行为和态度表现，进一步给学生创设生动、民主的课堂，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极动手、动脑、最大限度地由学生来解决学习中的问题，让学生自我感悟、充分想象，自我提升。
三、学习小组建设1、明确组长职责。
充分发挥组长的主动领导的作用，引领全组同学激情焕发而前行。
2、老师定期与小组长进行沟通，加强与学习小组长的联系，从思想上、学习上、管理上培训好小组长，为高效课堂保驾护航。
探讨教学过程中的成功与不足，研究制定相应的措施与计划。
3、老师要加强对小组长的培训。
定期（每周一到两次）进行师生研讨，讨论教学得失，明确教学方向，提高课堂效率。
4、经常了解学生对现在学科课堂的看法及想法，了解学生的思想，在课堂上、课间渗透情感教育，相互沟通，增进情感交流，减少课堂上的无谓消耗，提高课堂效益，同时还要学会从学生、老师两个角度去审视现代教育对音乐鉴赏的准确定位，学习目标设计要有针对性。
四、课堂评价多样化1、建立课堂评价积分表，由学科班长负责记录。
由学科班长根据各小组、学生的表现进行总结评价，评出优秀小组、个人，表扬鼓励并公布得分情况。
2、从学生的展示、点评、质疑、拓展和激情五个方面对学生进行评价①课堂上积极主动回答问题和展示：优秀（+3分）；良好（+2分）；参与（+1分）；②课堂上充满激情点评、质疑：优秀（+3分）；良好（+2分）；参与（+1分）；3、每周末由班委主持评出高效展示、点评、质疑之星，和优秀学习小组，并排出各小组的名次和得分明细表，并在班上大力表扬和给予一定的物质奖励。
昌乐二中“271高效课堂模式”解读
昌乐二中“271高效课堂模式”解读昌乐二中根据“271法则”，开展学案导学和小组合作学习，建设高效课堂。
“271法则”的具体内涵是：（1）教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。
（2）学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。
这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。
70﹪的学生是优秀生。
10﹪的学生是待优生。
在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。
（3）课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约10分钟）用于教师指导、点拨、答疑。
70﹪的时间（约30分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。
10﹪的时间（约5分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。
基本操作程序：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。
基本模式：三环节：预习、互动、测评。
各环节时间分配根据“271法则”，大致定为为“10＋30＋5”。
要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
预习：读教材，三阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展①预习自学。
（1）课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，重构知识体系；（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分学习，并找出需要课堂讨论的问题。
②高效课堂。
（1）每小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；（2）展示互动，点评点拨；（3）反刍总结（4）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到的问题的解决和整个学习过程课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。
“271”高效课堂模式论文：我眼中的高效课堂
“271”高效课堂模式论文：我眼中的高效课堂摘要：在大力倡导课堂改革的今天，作为教师也参与其中，本文以一名物理老师的视角，详细地对我校试行的“271”高效课堂模式的要求、内容，以及自己的反思、改进进行了描述，来记录课堂改革的过程。
关键词：“271”高效课堂模式；有效性；小组合作；导学案；学习时间一、“271”模式高效课堂的解读1. “271”高效课堂模式的三个含义第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲解的时间，“7”是学生学习的时间，可以是讨论、展示、点评、质疑等，“1”是师生反刍过关的时间。
第二个含义是对学生组成的划分：20％是优秀学生，70％是中档学生，10％是后进学生。
第三个含义是对学习内容的划分：20％是不用讲学生能自学学会的，70％是通过讨论才能学会的，10％是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨、反复训练才能会的。
2.“271”高效课堂模式的要求2.1抓好学习小组的建设，根据学生的学习能力、性格等方面的差异组成一个个小组，每组六人为宜，选择责任心强、管理能力强的学生作为组长，对小组长进行培训，再由小组长对本组成员进行分工、培训，并建立起每个小组的评价体制。
2.2编好导学案，每个教师要提前对导学案进行二次备课，对学生的学习情况要做好相应的准备。
二、“271”模式高效课堂的尝试由于是学校规定了高效课堂的模式要求，所以老师们就在平时的课堂上开始了尝试，开始尝试是艰难的，会经常将传统的课堂模式与之相比较，发现很多不适应的地方，下面就以一位老师的《物质的三态温度的测量》为例来了解初期的物理高效课堂。
上课开始后，老师先给了四分钟让学生讨论各组的问题。
然后是“合作、探究、展示”环节，由一组学生上讲台演示酒精灯的使用方法，学生边说边演示。
接着各小组给烧杯中少许冰块加热，观察水有哪些状态，并观察其在不同状态下形状、体积的特点，再由一个小组展示说明。
最后每个学生都要练习使用温度计去测一杯水的温度。
271高效课堂
.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
3.“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测4.“271高效课堂”的五个基本步骤预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容；2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。
5.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。
6.“271高效课堂”带给我们的收获：1）“271高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升；3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
“271高效课堂”实施一年多以来，效果显著，已越来越被社会所注重。
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271高效课堂模式简介1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。
←杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识←陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑二是解放学生的双手三是解放学生的眼睛四是解放学生的嘴巴五是解放学生的空间六是解放学生的时间2.“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测3.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
4.“271高效课堂”的五个基本步骤:预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测5.高效学习动力之源：1）.教师主动力：教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
2）小组长分动力：组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。
3）.学生个人自动力：小组成员完成个人学习效率目标自动力。
6.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图（1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②……；态度情感价值观：①……②……；（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
7.教师学生双管齐下，保证课堂高效：1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。
8.“271高效课堂”的收获：1）“271高效课堂”，老师给学生松绑，享受到的是学生自由成长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，学生挣脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高；3）“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。
9.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：——学生发展和教师专业成长的矛盾——素质教育和升学教育的矛盾——教书和育人的矛盾——学生个性发展和全面发展的矛盾10、“271高效课堂”的四个着力点：1）、高效学案——：高效课堂的路线图。
高效学案是高效课堂的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。
同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。
其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。
最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
2）“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩。
我们的271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。
“444”就是我们要在课堂教学中努力的方向，即：“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。
3）小组建设——高效课堂成功的关键。
学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。
a.小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。
小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。
各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。
b.建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。
c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，我们在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时我们还重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。
4）233课堂评价——高效课堂的推化剂“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。
“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：整体性评价的三个指标：a参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。
累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。
b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。
一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
教师还要评出优胜组和最佳答题手。
整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。
●课后复习温故知新成果测评是课堂效果的关键环节。
昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。
不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。