基础教育课程改革基本策略
国家基础教育课程改革指导纲要
国家基础教育课程改革指导纲要一、课程改革的目标2000－2010年,全国基础教育课程改革的总体目的是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化,“面向世界,面向未来”的理论为指针,认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,构建一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系;新的课程体系涵盖学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育的课程;新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,整合科学精神和人文精神,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;因此,这次改革的具体目标是：1、改革课程目标过分注重传承知识的倾向;2、改革课程结构过分强调学科独立性,门类过多和缺乏整合的倾向;3、改革课程内容过分强调学科体系严密性,过分注重经典知识的倾向;4、改革忽视非正规教育的倾向;5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向;6、改革教材脱离学生经验,难以满足不同地区学校和学生需要的倾向;7、改革课程评价过分偏重知识记忆,强调评价的选拔与甄别功能的倾向;8、改革课程管理过于集中的倾向;新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年,完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系;二、课程结构的改革新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性,均衡性和选择性课程内容的组织要体现综合性,逐步实现从学科走向领域,从分科走向综合;课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律,体现当代社会、科学技术的发展,通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例,实现课程结构的均衡性;课程结构要适应地区差异,不同学校的特点尤其是学生的个别差异,体现选择性;九年一贯整体设置义务教育阶段课程,构建分科课程与综合课程相结合的课程结构;在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上,对教育内容进行更新,构建自然科学与社会科学的综合课程,减少课程门类,扩大自学、实践的时间与空间;改革和重建分科课程,加强教育内容的综合性、软化学科边缘,加强与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间在知识技能和方法上的联系;为培养学生的创新精神和实践能力,加强课程与社会、科技、学生发展的联系,从小学至高中设置综合实践活动为必修课,其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动,发展学生解决实际问题的能力;小学阶段以综合课为主;一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课;三、国家课程标准的制定制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性;义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育,其课程应面向每一个学生,其标准应是绝大多数学生能够达到的;要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性;课程内容和要求应该是基础的,不能被任意扩大,拔高;课程应具有发展性,着眼于学生的终身学习;要适应儿童发展的不同需要,为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间;有利于学生全面、持续地发展;四、教学过程和评价的改革教学过程是课程实施的基本途径;在这一过程中,要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高;根据素质教育的思想优化教学过程,是实现课程目标、深化课程改革的关键环节;教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面,都应以实施素质教育为已任;教师要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性,因材施教,创造性地进行教学;教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平;学生是学习的主人,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径;完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时,情感、态度、价值观都能得到发展;在教学过程中,要使学生学会针对不同学习内容,运用多种学习方式,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程;教材是教学内容的重要载体;教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验;教师在教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,并充分利用校内外多样的课程资源;加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件;课程评价的改革从以下三方面来谈;1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系;评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个学生在已有水平上的发展;2、教师发展评价──建立旨在促进教师不断提高的评价体系;强调教师对自己教学行为的分析、改进,建立以教师自评为主,同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度,使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息,不断提高教学水平;3、课程发展评价──建立旨在不断促进课程发展的评价体系;这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制;继续改革和完善考试制度;考试是学业评价的一种形式,应遵循全面推进素质教育的基本原则,按照不同考试的目的和性质,确定考试方法和考试结果的处理,考试的内容要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题和难题的现象;教师应保护学生的隐私权,不排名公布考试成绩,教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导;教育行政部门要减少不必要的统考,建立初中升高中的命题和考试管理制度;在普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法;鼓励各地中小学自行组织毕业考试;高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门;五、管理模式的改革三级管理为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性,实行有指导的逐步放权,建立国家、地方和学校的课程三级管理模式,明确各自的职责;教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革,根据基础教育的性质和基本任务,规定各类课程的设置及比例范围;组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策,颁发地方和学校课程管理与开发指南;省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求,根据本地区实际需要,制订本省自治区、直辖市各个教育阶段实施国家课程的计划,并报教育部基础教育司备案;学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像不含学前教育机构在执行国家课程和地方课程的基础上,依据教育部颁发的学校的课程管理与开发指南,从实际出发,参与本社区学校课程具体实施方案的编制,同时结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程,并报上级教育主管部门审批;学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题,同时建立学校课程的内部评价机制,以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标的一致性;六、教材管理改革1、完善管理制度;2、强化教材质量;3、严格审定制度;重点讲强化教材质量这一方面;教材编写要以思想品德教育为灵魂,以培养学生的创新精神和实践能力为主线,重视学生的心理发展规律,关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能,注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景,重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响,体现科学性、基础性和开放性;七、课程改革的行动策略：1、先立后破,先实验后推广;2、成立课程发展中心和课改专家组;3、给予课改工作必要的经费支持;4、加强对教师及有关人员的培训;5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能;6、坚持民主参与和科学决策的原则;7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验;8、实施奖励制度,激励优秀课改成果脱颖而出;。
新课程背景下小学教育管理改革的问题与策略
·5·小学教育作为九年义务教育的基础，只有进行科学的教育管理，开展规范的、有目的性的教学计划，才能为学生创造一个良好的吸收知识的环境，使学生打下坚实的基础。
[1]这就需要小学教育领导者将教育管理工作重视起来，坚持以学生为本的原则，在新课程背景下不断深化教师队伍管理、学校工作管理、教学计划管理等改个任务，以改革促发展，以高标准、严要求、多元化作为追求，全面提升学生综合素质。
1.新课程背景下小学教育管理改革面临的问题1.1缺乏对传统教育管理模式的创新新课程改革在我国已经实施了较长的时间，各级教育部门也积极作出了响应，然而在具体实施的过程中，新课程改革具体只表现在对课程内容的更改上面，对于传统的教育管理模式并没有做出相应的灵活调整。
由于教育管理模式的陈旧，新课程改革无法真正形成一套配套的体系，只停留在书本与口头方面。
陈旧的教育管理模式也压制了老师积极创新的热情，即便有些老师提出了自己独特的教学方法，也无法在传统教学的大潮当中脱颖而出。
1.2缺乏科学合理的对课程进行规划以小学体育教育为例，在新课改背景下，国家要求小学体育教学应该满三个学时，然而在实际实施过程中，许多学校却忽略了体育教学，总是利用体育课的时间开展其他学科的教学。
新课程改革定位于学生的全面发展、综合素质的全面提升，然而有些学校对体育、社会科学等科目并没有得到相应的重视，将这些科目的学识一再压缩，为了为其他主科留出时间，提升学生成绩，并没按照国家下达的规定对各科进行科学合理的规划。
因此不按照新课程的教学规定对小学各科目进行科学合理的规划，也会出现一系列教育管理改革方面的问题，而这归根结底是因为教学管理者缺乏对教育改革的重视。
1.3教师对学生教学管理不足尽管新课程改革不断推进，等许多小学教师在对学生教学管理的过程中，管理观念仍然较为落后。
在实际的管理过程中，许多教师虽然充分学习了“以人为本”的管理理念，但是却缺乏对这一理念在实际教学管理中进行应用。
基础教育课程改革中体育教师赋权增能_基本内涵、关键问题与应对策略
基础教育课程改革中体育教师赋权增能_基本内涵、关键问题与应对策略随着教育理念的不断更新与社会的不断发展，基础教育课程改革成为许多国家教育系统中的热门话题。
在这一改革过程中，体育教育的地位和作用逐渐受到重视。
体育教师赋权增能成为基础教育课程改革中的重要议题，其涉及到的基本内涵、关键问题与应对策略也应该引起相应的关注和思考。
首先，体育教师赋权增能的基本内涵是指给予体育教师更多的自主权和决策权，使其能够更好地面对基础教育课程改革中的种种挑战和机遇。
传统上，体育教师在课程设计、教学内容选取和教学方式等方面往往受限于课程大纲和学校管理体制的束缚。
而赋权增能的理念是要摆脱这种束缚，让体育教师在教学过程中具有更大的自主权和创造力。
然而，在实际操作中，体育教师赋权增能也面临着一些关键问题。
首先，如何平衡国家课程标准和体育教师的自主权是一个重要的问题。
课程改革的核心目标之一是统一教育质量和提高学生的综合素质，因此国家课程标准的一致性是必不可少的。
但是，在给予体育教师赋权增能的同时，也要保证他们的自主权不被过度削弱，否则将影响到他们的创造性和教学效果。
另外，如何确保体育教师赋权增能能够促进学生的学习发展也是一个关键问题。
体育教育的目标是通过体验和实践，培养学生的身体素质和综合能力。
在基础教育课程改革中，体育教师需要参与到综合素质评价体系的建设中，充分发挥自己的专业知识和专长。
但是，如何衡量学生在体育教育中的学习效果并给予针对性的指导和评价，需要进一步研究和探索。
针对以上关键问题，可以提出一些应对策略。
首先，教育部门应加强对体育教育的政策引导，明确体育教师赋权增能的目标和原则。
其次，学校应为体育教师提供更多的培训和发展机会，提高他们的教学能力和专业水平。
同时，学校还应建立完善的课程管理和评价机制，确保体育教育在基础教育课程中的合理地位和权重。
最后，体育教师应主动参与到课程改革的过程中，积极探索适合自己学校和学生的教学模式和方法。
基础教育课程改革中存在的问题及改进策略
基础教育课程改革中存在的问题及改进策略标签：教育杂谈我市基础教育课程改革中存在的问题及改进策略作者：罗继远来源：吉安教育信息网2002年以来，基础教育课程改革在我市小学阶段已实施了五年，初中阶段实施了二年，今年秋季，小学课改进入六年级，初中进入三年级。
这次课程改革是一场由课程教材改革带动的中国基础教育的全面整体的改革，是我国教育领域一场广泛深入的教育创新。
课改的目标是全面实施素质教育。
素质教育是人的全面发展的教育，其基本内涵是：①全面贯彻党的教育方针；②以提高国民素质为根本宗旨；③以培养学生创新精神和实践能力为重点；④坚持向全体学生、为学生的全面发展创造条件。
胡锦涛总书记指出：全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。
一、课改的收获经过广大中小学教师和教育工作者五年来艰苦探索和积极实践，我市中小学基础教育课程改革取得了不少令人瞩目的成就，教师的教育教学观念发生了许多可喜的变化，学校的办学水平正在逐步提升。
这些变化主要体现在以下几个方面：1、以人为本，以学生发展为本的育人观已成为广大教育工作者的共识；2、转变学习方式，突出学生主体地位、发展学生自主学习能力的教学方法在课堂教学中得到不同程度的落实；3、多样化的课堂教学模式和教学方式正在形成；4、校本教研制度已在各中小学校全面推广，教师专业素质正在不断提升；5、学校和教师由过去单纯追求统考学科的考试分数逐步向追求学生综合素质发展转变。
课改的收获在学生身上也得到了明显的体现，根据调查座谈，课改实验班的老师一致认为：1、使用新教材的学生思维能力和灵活运用问题的能力比过去使用老教材的学生强得多，学生主动学习能力和综合素质更强。
2、学生搜集和处理信息的能力提高了，能够围绕一篇课文或一个主题搜集各种相关资料，学习不再局限于一本书而是拓展延伸到社会生活、科学世界和网络世界的各个角落。
3、交流表达能力提高了。
4、动手实践能力增强了。
全球化背景下的中国基础教育课程改革
全球化背景下的中国基础教育课程改革邬志辉为了培养具有国际竞争力的人才，各国开始着手从全球大背景出发来整体设计课程体系，组织和分配知识结构，建构具有世界水平的课程(world ClaSS curriculum)。
对中国来说，基础教育的课程改革要迎接全球化的挑战，需关注以下几方面的问题。
首先，课程目标要体现全球精神。
目标是课程的灵魂，它体现着对学生素质的基本要求。
虽然世界各国应对全球化的课程策略并不一定是开设具体的、特定的全球化科目，但却无一例外地都规定了全球化的课程目标。
以荷兰为例，培养公民的“国际素质”已成为荷兰义务教育重要的课程目标，要求公民必须掌握适应国际化倾向、多元文化社会和全球经济以及与劳动市场相关的知识技能，在未来的社会里，能够适应国际化生活环境，成为欧洲乃至世界的公民。
学生从小学就开始学英语，到中学，至少在学习荷兰语和英语之外，再选2—3门外语，大学生的毕业论文一律用英文撰写，籍此扩大荷兰的影响，努力确立“荷兰是世界知识中心”的国际形象。
由于我国课程目标的全球化取向不清晰，所以在课程内容的体现上就比较散漫、随意，全凭教师对原有内容的阐释和新的可用于全球教育资源的开发，如果对教师的上述行为再缺少必要的激励机制，那么所谓的“全球化课程”就会流于形式甚至落空。
在全球化时代，不加强全球化教育，培养国民的国际素质，使我国现有的素质教育向新素质教育扩展，中国就会在新世纪的国际竞争中处于不利地位，影响我国全球开放战略的落实。
所以，在我国课程的培养目标中，应明确提出对学生的国际素质要求。
学生的国际素质可包括以下五方面：一是全球意识，诸如相互依赖意识、世界一体意识、和平发展意识、环境保护意识、国际正义意识等；二是全球知识，诸如世界地理、世界历史、国际时事、国际语言、国际经贸等；三是全球技能，诸如国际理解、国际交往、批判创新、信息处理、对话合作、终身学习等；四是全球价值观，诸如关心地球、维护人权、尊重生命、公正和睦等；五是全球行为，诸如参与一切有利于全球正义事业的行动等。
基础课程改革百问
基础课程改革百问我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？第一, 倡导全面、和谐发展的教育。
第二, 重建新的课程结构。
第三, 体现课程内容的现代化。
第四, 倡导建构的学习。
第五, 形成正确的评价观念。
第六, 促进课程的民主化与适应性。
基础教育课程改革的具体目标是什么？1）改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）改变课程结构过于强调学科本位, 科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6）改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。
新课程倡导什么样的学生观？学生是发展的人（发展中的人, 有巨大的发展潜能, 身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人, 有独特性, 与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人, 学习的主体, 责权的主体）新课程中教师角色将发生哪些转变？（新课程对教师提出了哪些要求）第一, 从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是不家务事学习的促进者。
第二, 从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
第三, 从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
农村基础教育改革的现状与问题策略
农村基础教育改革的现状与问题策略摘要：农村基础教育改革存在着资源短缺、教学手段落后、师资力量相对薄弱、教育观念落后等问题。
因此，现下基础教育改革要拓宽教育投资渠道、加强农村基础教育师资队伍建设、因地制宜，开发和建设一批具有乡土特色的课程，激发乡村孩子自主学习的兴趣，以此，真正提升农村学校的教育教学水平。
关键词：农村基础教育改革师资学校一、基础教育改革的发展历程与背景1、历史因素在建国以来的六十多年里，我国基础教育课程此前共经历了7次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，基本理念不断得以完善、发展，为新课程改革奠定了基础，尤其是对第八次课程改革产生了深远影响。
2、政治因素自1978年改革开放以来，我国基础教育课程建设逐步完善，但随着时代的发展，原有的基础教育课程已经不能满足社会发展的需要。
2001年，为教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了新中国历史上的第八次基础教育课程改革的帷幕。
3、国际环境20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。
在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。
为适应国际形势，新世纪初，我国新课程改革正式启动，国际上的一些先进思想对我国基础教育课程改革的理念产生了一定的影响。
[1]二、基础教育课程改革的内容《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）共分为九部分，分别是：课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训、课程改革的组织与实施。
由于部分内容相较以往变动不大，所以本文就其中部分内容进行详细评述。
1、课程改革的目标此前，我国的基础教育课程标准及教材编写等偏重知识传授，实际教学过程中大多也是老师传授、学生被动接受，长此以往，学生的主动性、创造性得不到发挥，不利于创新型人才的培养。
因此，新课程改革的目标转变为“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，将学会学习、培养学生创造性提到了一个前所未有的高度上。
我国基础教育改革的理念与策略
我国基础教育改革的理念与策略随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，我国基础教育改革的话题越来越受到人们的重视。
基础教育是教育体系中最基础、最重要的一部分，其改革涉及到国家的未来发展和孩子们的成长成才问题。
我们有必要对我国基础教育改革的理念与策略进行深入探讨。
一、基础教育改革的理念1.1 个性化教育理念随着教育设施和教学资源的逐步完善，个性化教育理念逐渐被引入基础教育领域。
个性化教育理念强调因材施教，注重学生个体差异，以满足学生的多元发展需求为目标。
这意味着不再一味强调学生的统一性，而是要注重发现和培养学生的个性，培养他们的创造性和创新能力。
1.2 素质教育理念素质教育理念强调培养学生的综合素质和能力，包括思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等。
素质教育更注重知识的全面发展，注重学生综合素质的培养和提高，而不是单纯追求分数和成绩。
1.3 教育公平理念教育公平理念是基础教育改革的重要理念之一。
它强调每个学生都有平等接受教育的权利，不论其出身背景和家庭条件如何，都应该有机会获得优质的教育资源和教学条件。
教育公平理念的实现需要通过政策、制度等方面的改革来促进教育资源的均衡分配，确保每个学生都能够享有平等的受教育机会。
二、基础教育改革的策略2.1 完善教育投入体系基础教育改革的一个重要方向是完善教育投入体系。
这意味着要加大对教育的投入，在改善学校条件、提高教师待遇、增加教育设施等方面下功夫，使教育资源得到更加均衡的配置，为学生提供更好的学习环境和更优质的教育资源。
2.2 推进课程改革课程改革是基础教育改革的重要内容之一。
课程改革要注重培养学生的综合素质，引入多元化的课程内容，鼓励学生发展多方面的兴趣和才能，使得学生能够在学习过程中全面发展。
2.3 推行素质评价基础教育改革的一个重要方向是推行素质评价。
传统的以分数为唯一标准的评价体系存在很多弊端，不能全面、准确地评价学生的学习情况。
推行素质评价是基础教育改革的必然趋势，它将更加全面地评价学生的能力和表现，为学生的全面发展提供更加合理的评价体系。
基础教育课程改革基本策略
基础教育课程改革基本策略随着时代的不断发展和社会的变迁，基础教育的重要性越来越凸显出来。
为了适应时代的需求，提高教育质量，我国政府不断进行基础教育课程的改革。
在此背景下，基础教育课程改革的基本策略成为了当务之急。
一、培养创新思维创新是推动社会进步和经济发展的重要驱动力。
基础教育应该注重培养学生的创新思维能力，激发他们的创造潜能。
在课程设置上，要加强对科学、技术、工程和数学（STEM）的教育，培养学生的科学精神和解决问题的能力。
同时，在语言、文学、艺术等领域也应该鼓励学生表达和创意，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
二、综合素质教育基础教育课程改革还要注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
学生需要掌握各种学科知识，同时也需要培养实践能力、社会责任感、团队合作等素质。
因此，在课程设置上，应该关注学生的全面发展，注重培养学生的思维能力、学习方法和终身学习的能力。
三、个性化教育每个学生都有自己独特的兴趣和特长。
基础教育课程改革应该注重培养学生的个性化发展，因材施教。
在课程设置上，要充分考虑到学生的差异，提供多样化的学科选择，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习。
同时，也应该注重培养学生的自主学习能力，让他们能够主动参与到学习过程中，发展自己的潜能。
四、跨学科融合基础教育课程改革应该促进学科之间的融合与交叉。
传统的学科分隔已经无法满足时代的需求。
在课程设置上，应该鼓励学科之间的交叉，让学生能够综合运用不同学科的知识解决问题。
例如，在语文课程中可以加入科学实验和数学计算，让学生能够将不同学科的知识联系起来，提高学习的深度和广度。
总的来说，基础教育课程改革的基本策略应该包括培养创新思维、综合素质教育、个性化教育和跨学科融合。
这些策略能够提高学生的学习能力和综合素质，培养他们成为适应时代需求的人才。
当然，这只是一些基本策略，具体的改革方案还需要进一步研究和实践。
但是相信通过不断的改革和创新，我国的基础教育将能够更好地满足社会的需求，培养更多优秀的人才。
基础教育课程改革基本策略
基础教育课程改革基本策略随着社会的不断发展，基础教育课程改革成为了国家教育事业的重要组成部分。
基础教育课程是培养学生综合素质的重要途径，也是发展国家未来的关键。
因此，制定一套科学合理的基础教育课程改革基本策略，对于推动教育的发展具有重要意义。
首先，基础教育课程改革的基本策略是以素质教育为核心。
素质教育是培养学生综合能力和素质的教育理念，其目的是培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
在课程改革中，要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生具有团队合作精神和社交能力，并注重培养学生的实践能力，将知识运用到实际生活中。
通过素质教育，可以使学生具备更全面的能力，更好地适应社会的发展需求。
其次，基础教育课程改革的基本策略是以学生为主体。
传统的教育模式往往以教师为中心，注重知识的传授。
而在课程改革中，应该以学生为主体，注重培养学生的主动学习能力和创造力。
教师应该从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和学习动力。
此外，还应该注重发现和培养学生的潜能，充分尊重学生的个性差异，为学生提供个性化的学习环境和学习方式。
再次，基础教育课程改革的基本策略是注重跨学科综合应用。
在现实生活中，问题往往是复杂而多样的，需要综合运用各个学科的知识来解决。
因此，在课程改革中应该注重培养学生的跨学科综合应用能力。
要打破学科间的壁垒，开展跨学科的教学活动，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
通过跨学科的教学和学习，可以培养学生的创新思维和综合素质，提高学生解决问题的能力和水平。
此外，基础教育课程改革的基本策略还包括教育资源的优化配置和教育评价的科学有效。
教育资源是推动教育发展的重要保障，要合理配置教育资源，提高教育资源的利用效率。
同时，要建立科学、客观、全面的教育评价体系，不仅注重学生的学科知识，更要注重学生的综合素质和能力的评价。
通过科学有效的教育评价，可以促进教育的公平和质量的提高。
总之，基础教育课程改革是推动教育发展的重要举措，制定一套科学合理的基本策略对于教育的改革和发展具有重要意义。
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基础教育课程改革基本策略
一、基础教育课程改革是一项系统工程，需要有一个周期。
应当始终贯彻“积极进取、稳妥推进、先立后破、先实验后推广”的工作方针。
在国家宏观指导下，实行地点责任制。
在改革条件尚不具备的地区，仍应执行现行课程方案。
教育部将组织力量修订现行教学大纲、教材，积极推进教学改革，为过渡到新课程体系做好充分预备。
二、教育部设立基础教育课程教材进展中心，作为国家级课程改革的常设组织机构，并组成由课程专家、学科专家、教育专家以及教育实践工作者共同参加的基础教育课程改革专家工作组，为课程改革的国家决策提供研究咨询意见，负责新课程体系的研究和新课程实验的指导。
教育部在部分师范大学建立“教育部基础教育课程改革研究中心”，承担国家或地点教育行政部门托付的课程改革任务，开展课程改革的研究和实验，进行课程研究人员及实验教师的培训，提供课程研究信息和咨询服务。
各省（自治区、直辖市）都应当建立课程改革实验区，积极开展新课程的实验。
实验区将分层推进，滚动进展，发挥示范、培训和指导的作用，确保2021-2021年间在全国范畴内建立并运行起新的基础教育课程体系。
三、教育部在《面向21世纪教育振兴行动打算》的“跨世纪素养教育工程”中差不多列出专项经费用于支持本指导纲要的实施，各级政府和教育主管部门也应承担起课程改革的领导、组织和和谐的职责，比照国家级专项，相应划拨地点基础教育课程改革专项经费，并建立有效的监督机制。
四、为了保证新课程体系的实验与推进，必须依照基础教育课程改革的要求，加强对与课程改革实验有关的中小学校长、教师、教育行政部门有关干部和教育科研人员的培训。
师范院校的课程改革必须与基础教育课程改革的进程相互配合和衔接，在培养适应新课程的合格师资方面，任务更加艰巨，必须予以高度重视。
差不多启动的中小学教师连续教育工程，应按照课程改革的精神，同课程指导纲要的实施有机地结合起来，在培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师方面投入更多的力量。
通过实行教师资格制度和教师职务聘任制，引入竞争机制，实行多劳多得，优劳优酬，并拓宽教师来源渠道，吸取非师范专业优秀毕业生到中小学从教，加快基础教育课程改革。
五、基础教育课程改革是各级教研机构今后10年的中心工作，要把研究、指导、推进课程改革作为要紧职能，参与制定课程改革方案，开发课程资源，开展课程改革实验，加强对学校实施课程的指导，做好相应的调查与评估工作，提供多方面的咨询报告和总结报告。
省级教研部门要与国家级基础教育课程教材进展中心和专家工作组保持紧密联系，并与师范大学“基础教育课程改革研究中心”建立相应的合作关系。
发挥其它高校和教育科研机构在基础教育课程改革中的作用，逐步形成我国课程研究的专业队伍。
六、基础教育课程改革，必须坚持民主参与和科学决策的原则，建立教育部门、教师、学生、家长以及社会各界广泛参与的有效机制。
要积极发挥新闻媒体的作用，扩大社会各界讨论的机会，引导公众关怀和支持基础教育课程改革。
同时，进一步健全家长委员会和社区共同参与学校课程改革的机制。
七、基础教育课程改革，还应当积极参考和借鉴近年来世界各国改革基础教育课程的有益体会，加强基础教育课程改革领域的国际学术交流活动。
八、连续实施基础教育优秀教学成果奖励制度，关于贯彻本指导纲要的课程改革杰出成果，以及其他符合素养教育要求的优秀教学成果，国家和地点政府将定期组织奖励并加以推广。