学前教育毕业论文(优秀6篇)

学前教育毕业论文（优秀6篇）

[摘要]对于高等教育教学工作而言，实践教学是其非常重要的组成部分。高校应基于实践教学需求，不断优化并健全教学方法与策略，以科学

合理的教育理念及成熟的教学经验为辅助，以完成教学任务为目标，提升

教育教学的整体质量。在高校学前教育专业教学过程中，实践教学十分关键，旨在培养学生良好的职业能力与素养，因此，需全面完善实践教学机制，优化实践教学策略。本文对高校学前教育专业实践教学的现状与重要

性作了详细分析，并提出了一些有效的教学策略。

[关键词]高校；学前教育专业；实践教学

而采取科学有效的实践教学策略，培养学生良好的实践能力，是突出

教育特色，提高学前教育专业教学有效性的重要途径。在学前教育专业教

学过程中，只有充分强化实践教学，才可以在很大程度上突破学科体系传

统的教学模式。就职业工作过程教育理论来讲，为进一步实现高校学前教

育专业目标，工作过程系统化的发展已经成为高校教育类课程开发设计的

主题。在此基础上，高校必须合理利用四年时间全面提高学前教育专业学

生的实践能力，构建完善、可行的实践教学体系[2]。

高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题

1、理论教学与实践教学的关系不明确

就现阶段高校学前教育专业教学现状来看，理论教学与实践教学之间

的关联并不充分，一些高校仍以理论教学为主，在一定程度上忽略了实践

教学。而学前教育专业教学的关键目标是强化学生的专业能力与实践能力，因此，理论教学与实践教学密切相联、不可分离，应在教育教学中将两者

充分结合，优势交互，以全面提高教学效率。

2、实践教学体系尚不完善

我国高校学前教育专业依旧处于初始发展阶段，大部分理论都是从国

外实践经验引进的，还未全面构建独具我国特色且与国情相符的实践教学

体系，致使目前的学前教育专业中仍然存在很多问题，如教师队伍学历普

遍较低、专业化水平较差、科研能力较弱、院校缺乏对实践教学的充分认识、教学资源匮乏等。为进一步推动学前教育专业实践教学的顺利开展，

高校必须构建完善的实践教学体系。

3、学生自主实习缺乏指导

高校应将学前教育专业的理论教学与实践教学实现有机融合，不断强

化学生的自主实习能力。当前，学前教育专业学生在自主实习时得不到教

师科学有效的指导，主要是因为高校师资力量相对不足，缺少专业见习导师。许多教师身兼数职，不仅要负责理论教学还要承担实践指导责任，导

致学生难以获得有效的教学评估与指导，自主实践教学成效不显著。另外，实训资源缺乏也影响了学生参与实践教学的积极性。实践教学设施在功能

和数量上尚不完善，有的自主实习地点过于分散，教师难以统一指导；在

学生开始实习之后，极有可能出现专业与岗位不对口的现象[3]，也会影

响学生对实践教学的积极性，致使实践教学效果不理想。

高校学前教育专业实践教学策略分析

1、明确教学目标

首先，目标应切合实际。应以培养幼儿园准教师作为学前教育专业实

践教学的最终目标，将其与幼儿教师专业成长不同期的优秀教师标准相区分。教师成长发展是一个系统过程，美国对于准教师、初级教师、优秀教

师进行了专业界定，为教师分别打造了知识领域与能力标准等方面的明确

区别，这也是高校师范生成长为优秀教师所需的历程。其次，目标应基于

学生的内在发展需求。现阶段，许多高校把就业前的实践教学目标确定为

培养师范生的实践智慧，而实践智慧的关键是学生的实践反思，指出实践

教学所追求的是学生从内到外的全面发展。所以，实践教学目标不仅要积

极关注社会需求与课程发展，还要对师范生自身发展的内在需求进行综合

考虑。

2、构建完善的实践教学体系

（1）课程内容多元化。为充分发挥实践教学的实效性，构建完善、

可行的实践教学体系，高校教师必须先转变教育理念，对幼儿园教师成长

发展的内在规律与特性进行综合考虑，不仅要结合各个时期的理论知识，

还要将多种形式的实践内容与学前教育专业实践课程相融合，即教育见习、课程实习、模拟教学等。同时，还要将与实践课程体验性与真实性相符的

内容融入课程体系中，科学合理地组织教学内容，以实现学前教育专业学

生实践能力提升的目标。

（2）实践内容融合化。实践内容的融合化主要体现在两点：其一，

不同阶段实践内容之间的融合；其二，相同阶段理论与实践课程内容的有

机结合。教师应基于《幼儿园教师专业标准》，以合格准教师专业成长不

同阶段所需具备的职业素养为核心，对相关理论与实践的内容进行汇总，

使培养合格准教师的目标得以顺利实现。

3、加强高校内部实践训练

为有效提高学前教育专业学生的实践能力与专业素质，使其进一步适

应岗位需要，应基于学前教育专业特性，加强教学技能、专业技能的培训

与职业技能的训练，以提高学生就业竞争力。教师应依据幼儿园实际需要，把学前教育专业实践教学训练整合成完整的实践教学体系，其中，教学技

能包含说课、课件制作、公开课、教案设计等。待结束实习岗位后，每位

学生都要进行一次20min的公开课，并提交详细教案，不断提升学生的自

主学习能力、反思能力、语言表述能力及现代化信息技术应用能力。而专

业技能则包含教师基本技能、艺术技能、综合技能三项。教师基本技能是

指教师口语、三笔字等能力；艺术技能是指弹唱、跳舞、画画、表演等能力；综合技能是指幼儿园教育环境设计、活动组织、交流技能、科研能力等。此外，高校还应安排学生主动参与与学前教育专业相关的志愿者活动，使其积极进行社会实践。例如，利用寒暑假时间，组织学生去农村或城镇

幼儿园支教，或者对地区的学前教育发展状况进行调研分析，使学生在为

社会服务的同时，也能提升自身实践能力与思想道德素质，培养其为社会

提供服务的良好意识。与此同时，高校还要支持学生建立或者参加兴趣小

组与社团活动，通过这些实践训练提高学生的实践能力与组织协调能力，

强化其积极合作的意识与创新创造精神。

4、建立高素质的双师型教师队伍

作为学前教育教师，不仅要充分掌握理论知识，有专业实践能力，还

要具备一定的儿童心理知识，这样一来，才能够形成专业知识与技能培训

相结合的教学体系。教师应引导学生将教学内容与学前教育有机结合，积

极关注学生的日常表现，使其具备良好的知识与技能，成为能在实践岗位

上满足专业能力要求的幼儿园教师。对此，高校必须要给教师提供更多平

台与机会，使其能与时俱进，实时更新自身专业技能与职业素养。此外，

高校还应为教师提供更多参加学前教育工作的机会，鼓励教师积累丰富的

幼儿园工作经验，构建真正高素质、高技能的双师型教师队伍。

5、积极开展教育实习、见习工作