教育心理学李晓东主编1
当代教育心理学第三版
当代教育心理学第三版《当代教育心理学第三版》是一本经典的教育心理学教材，本书内容包括教育心理学的基本概念、理论模型以及教育实践的指导原则等。
本篇将围绕着该书的内容展开介绍，主要分为三个部分，分别是教育心理学的基本概念、教育心理学的理论模型和教育实践的指导原则。
首先，该书介绍了教育心理学的基本概念。
教育心理学是研究教育过程中学习、教学和评价等心理现象的学科。
它旨在帮助教师更好地了解学生的心理发展和学习过程，从而提供个性化的教学支持。
本书对教育心理学的相关概念进行了详细的解释和阐述，如心智、认知、动机、情感等，帮助读者深入理解教育心理学相关概念的含义。
其次，本书介绍了教育心理学的理论模型。
在教育心理学中，有许多理论模型被用来解释学习和发展过程。
这些模型包括传统的行为主义模型、认知发展理论、社会文化理论等。
本书详细介绍了这些理论模型的内涵和应用，读者可以从中了解到不同的理论模型对学生学习和发展的影响，从而更好地指导实际的教学实践。
最后，本书还提供了教育实践的指导原则。
教育实践是将教育理论应用于实际教学中的过程。
本书通过整合心理学理论和实践经验，提供了许多具体的指导原则，帮助教师更好地设计教学活动、管理课堂和评价学生学习。
这些指导原则包括个性化教学、启发式教学、合作学习和形成性评价等。
总的来说，《当代教育心理学第三版》是一本全面介绍了教育心理学的教材。
它旨在帮助读者了解教育心理学的基本概念、理论模型和实践原则，提供了丰富的案例和实践经验，能够帮助读者更好地运用心理学知识指导实际的教学活动。
无论是教育心理学专业学生、教师还是对教育心理学感兴趣的人士，都可以从本书中获得有益的启示和指导。
新课程标准下如何提高农村小学语文课堂教学有效性
有时候就需要等待，老师 能够认真 听孩 子讲完一句话 或者一段话 也许就 不是你起 初理解 的意思了。 这就要求我们恰当处理生成与预设的关系， 课堂教学既需要预设，也需要生成， 预设 与生成 是课堂教 学中缺～不可 ，但 是也许有 时候 的生成 出乎我们 的意料 。 因为如 此，我们更要认 真的研究 生成和预设 ，预设体现对文本 的理解 ，生成体 现对 学生掌握程度 的认识；预 设体现 教学的计划性 ，生成体现教 学的动态性和 开放性 ，两者具有互补性 ，掌握好它会对课堂教学有很大和帮助 的。
教育需求的教学。①那么提高农村小学课堂教学有效本文具体从以下这几个方
面谈 谈பைடு நூலகம்：
一
、
找到合适 的兴趣切入点 ，让学生乐学
我们在 日常 生活中常说，兴趣是最 好的老师 ，教育 家培根也说过 ： “ 兴 趣是知识的萌牙”，显然兴趣是我们 学习东西 内在动 力，利用好这个 因素 ，激 发学生的好奇心，就能够很有效的提高课堂教学质量。针对孩 子的认知结构和 农村的孩子的生活环境 ，我通过学习和 自己摸索找到以下这样几个好办法： （ 一）创造 贴近 生活 、积极和平等的学习氛围，让 学生爱学 在老师备课 的过程中，应该有各种 各样的预设 ，但 是首先我们要考虑 的 是 自己的设计以及态度 能够尽量走进孩子们的心里， 能够容易的让孩子们接受 ， 还应该让他们在课堂上没有压力，很 自然的表达 自己的想法。心理学家罗杰斯 曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到 “ 心 理安全”和 “ 心理 自由”的条件 下才能获得最大限度 的表现和发展 。 课堂教学要实现 有效教学， 营造一个 民主、 宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新 型伦 理关系。其次 ， 必须尊重每一位学生做人的尊严和价值 ，不伤 害学生 的 自 尊心 ， 还要学会赞赏他们的付 出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对
《教育心理学新编》—李小融版
《教育心理学新编》—李小融版
《教育心理学新编》—李小融版
在教育领域中，教育心理学有着举足轻重的地位。
作为一门交叉学科，它融合了心理学和教育学两者的理论精髓，旨在揭示教育教学过程中的心理规律，指导实际教育教学活动。
近期，我有幸阅读了李小融教授的新编《教育心理学》，深感收获颇丰。
本书第一章对教育心理学的基本概念进行了阐述，包括学习、记忆、思维等心理活动过程。
作者用通俗易懂的语言，让我们对这些看似熟悉却又陌生的概念有了更为深入的理解。
第二章至第四章，本书着重介绍了教育心理学的基本理论，如认知主义、行为主义、人本主义等。
李小融教授在介绍这些理论时，不仅阐述了各自的原理，还对比了不同理论之间的优缺点，这让我们在了解基本理论的同时，也对不同理论的适用范围有了更为清晰的认识。
第五章至第八章，本书以学生的认知、情感、个性及社会发展为主线，对教育心理学在教育教学中的应用进行了详细阐述。
其中，作者结合了丰富的实际案例，使得全书更具实践指导意义。
第九章至第十一章，本书对教育心理学的最新发展趋势、教育心理学的跨文化研究以及教育心理学与的融合进行了深入探讨。
这些内容让我们了解到教育心理学领域的最新动态，也让我们看到了该领域未来
的发展方向。
总的来说，李小融教授的这本《教育心理学》条理清晰、语言简练，既具有理论深度，又具有实践指导意义。
我相信，这本书对于广大教育工作者、教育心理学研究者以及教育教学管理者来说，都将是一本不可多得的参考书籍。
我也期待李小融教授在未来能够继续为教育心理学领域的发展做出更多贡献。
父母教养方式对初中生自我接纳影响研究
父母教养方式对初中生自我接纳影响的研究摘要:目的,探讨父母教养方式对初中生自我接纳的影响,为初中生的健康促进提供依据。
方法,采用随机分层取样的方法,对石家庄市1~3年级的1750名初中生运用自我接纳量表(saq)及父母教养方式评价量表(embu)进行问卷调查。
结果:⑴性别对自我接纳及其各因子存在显著影响:男生自我接纳高于女生;女生自我评价高于男生;男生总自我接纳高于女生。
(2)家庭对自我接纳及接纳总分有显著差异影响:单亲家庭初中生自我接纳及接纳总分均高于健全家庭。
(3)母温暖理解、父过度保护、父温暖理解、母过度干涉对初中生自我接纳具有较强的预测力。
父温暖理解、父过度保护对初中生自我评价具有较强的预测力。
结论:初中生自我接纳受性别、家庭结构、父亲教养方式、母亲教养方式多种因素的影响。
关键词:父亲教养方式母亲教养方式初中生自我接纳自我评价1前言初中阶段是青少年生理和心理成熟的关键时期。
在青少年成长的过程中,父母的教养方式是影响青少年发展的重要因素。
父母教养方式是指父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感反应的一种组合方式。
是父母对子女进行抚养和教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向,是其教育观念和教育行为的综合体现。
在现行的心理健康的标准中,自我接纳往往是心理健康的首要标准。
自我接纳程度的高低,是青少年能否健康成长的重要心理因素,是心理健康的重要表现。
一个人只有先接纳自己,才能接纳别人,并被别人接纳。
研究也发现,能够接纳自我的学生,心理健康水平高。
以往的研究多是探讨父母教养方式与子女的心理健康程度、应对方式之间的关系,那么父母教养方式与子女的自我接纳关系如何呢?本文从这一问题出发不仅考察了初中学生自我接纳、父母教养方式的特点,而且考察了父母的教养方式对初中学生自我接纳的影响。
2对象与方法2.1对象该研究采用随机分层取样的方法,从石家庄市初中生1~3年级的学生中,随机抽取样本1750人进行问卷调查。
成就目标_社会目标_自我效能及学习成绩与学业求助的关系
成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系Ξ李晓东(东北师范大学心理系,长春,130024)张炳松(香港中文大学教育心理学系,香港)摘 要 本研究以152名初中二年级学生为被试,采用问卷法研究了成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系。
结果表明:(1)自我取向的成就目标的确可以区分出自我—趋向型目标和自我—逃避目标,它们对学业求助的影响模式是不同的,自我—逃避型目标对学业求助有更大的负面作用。
(2)社会目标与学业求助有显著关系,支持本研究的假设。
(3)自我效能低及学习成绩差的学生更不愿求助,支持脆弱假说。
关键词:成就目标 社会目标 自我效能 学业求助 学习成绩1 问题提出 越来越多的教育心理学家认为,学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人请求帮助的行为,是一种适应性的学习策略,而非依赖性的表现。
在课堂中,将他人作为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难是一种重要的自我调控学习策略。
当学生寻求有限的帮助并利用求助得来的信息达到自己解决问题的目的时,求助促进了学习和理解[1]。
学生遇到学习困难时可能会有三种反应:一是作工具性求助(instrumental help 2seek 2ing ),指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。
二是作执行性求助(executive help 2seeking ),指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他(她)完成。
三是回避求助(avoid 2ance of help 2seeking ),学生虽然需要帮助却不主动求助[2]。
掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助,因此工具性求助代表的是能力、是一种对自己学习的社会环境主动进行调控的策略,它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境。
把求助作为一种解决问题的策略有目的地加以运用,需要相当复杂的认知活动。
要求助,个体必须意识到妨碍目标实现的障碍是什么,必须学会把他人看作是有利于实现目标的资源,还必须学会谋取他人帮助以实现这些目标的手段。
2013年荆楚理工学院专升本《心理学》考试大纲
荆楚理工学院2013年“专升本”《心理学》考试大纲试卷满分：100分考试时间：90分钟考试方式：闭卷考试题型：单项选择题、名词解释题、辨析题、简答题与材料分析题《心理学》考试大纲《心理学》是师范类专业的必修课，也是一门专业基础课。
课程内容主要包括心理现象产生发展的最一般规律、心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。
通过本课程的学习，使师范生能系统地掌握心理学的基本概念、基本原理，比较全面地了解小学生心理发展的一般规律与特征，能够初步运用心理学的知识解决小学教育中的问题，并为学习其他专业课程奠定扎实的知识基础。
第一章心理学概述一、考核内容心理学的研究对象、任务、方法；心理学的作用；脑与心理二、考核知识点1、心理学的内涵及科学心理学的诞生2、心理学研究对象的分类3、心理学在教育中的作用4、心理学常用的研究方法5、无条件反射、经典条件反射、操作性条件反射及两种信号系统三、考核要求1、识记：心理学概念2、领会：科学心理学产生的背景及主要标志3、掌握：心理学研究对象、任务与方法、无条件反射、经典条件反射、操作性条件反射及两种信号系统相关概念的内涵第二章感觉、知觉、记忆与教学一、考核内容感觉、知觉、记忆的相关概念及其在教育教学中的应用二、考核知识点1、感觉和知觉的概念及其关系2、知觉的种类及社会知觉误区3、感受性的变化规律4、知觉的特征5、记忆的概念、记忆过程三个环节及记忆种类6、遗忘及其规律7、有效组织复习的策略三、考核要求1、识记：感觉、知觉、记忆等相关概念2、掌握：感受性、知觉特征及误区、记忆过程与种类3、应用：结合学科教学实际，谈谈如何根据遗忘规律组织复习第三章思维、想象、注意与教学一、考核内容思维、想象、注意概述；思维、想象、注意的在教学过程中的应用二、考核知识点1、思维的概念及其特征2、思维的种类及思维过程3、影响解决问题的因素4、创造性思维的一般特点5、了解想象的分类6、注意的分类及注意的品质三、考核要求1、识记：思维、想象、注意2、领会：思维、想象、注意的特征及分类第四章情绪、情感、意志与教育一、考核内容情绪、情感、意志的基本概念与表现形式；情绪、情感、意志的功能；情绪、情感、意志在教育中的作用二、考核知识点1、情绪、情感概述及其基本功能2、处理挫折的常用策略3、意志的内涵4、意志行动中的冲突三、考核要求1、识记：情绪、情感、意志、理智感2、分析理解：情绪、情感与意志和认知的关系；情绪、情感、意志的功能；情绪对活动的影响。
深圳大学发展与教育心理学研究生培养方案
发展与教育心理学专业硕士研究生培养方案一、培养目标培养拥护党的基本路线，热爱祖国；遵纪守法、身心健康、人格健全、德智体全面发展，专业基础扎实，科研能力强，综合素质高，积极为社会主义现代化建设和全面建设小康社会服务，为繁荣心理科学而努力工作的高级专门人才。
学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，努力实践科学发展观，树立正确的世界观、人生观和价值观；系统掌握心理学专业基础知识，了解本学科研究的历史、现状及其走向，具备进行实验操作与现场研究的能力，能够独立从事心理学的研究。
毕业后能从事心理学教学工作或研究工作，并能在实际工作中从事有关心理学及相关专业的工作。
掌握一门外国语，能较为熟练地运用一门外国语查阅本专业相关资料、撰写论文摘要；具有较强的语言表达和沟通能力，能够独立的进行学术交流；能熟练的使用计算机和网络，具有较强的信息检索能力。
二、研究方向1、学习心理学方向：本方向侧重学习和研究有关人类学习的特点与规律，包括学习动机、学习策略、迁移、学习的类型与结果，学习与认知、学习与发展、教与学的关系等专题。
2、人格与社会性发展：本方向侧重学习和研究人格与社会性发展的特点与规律，包括人格的理论、结构和测量，情绪情感发展与道德、亲社会和反社会行为发展的特点及影响因素、社会认知等专题。
3、社会与管理：本方向侧重学习社会心理学及管理心理学的理论及其在企事业当中的应用，包括团体动力、群体凝聚力、组织形成、激励、绩效等专题。
三、学习年限本专业研究生培养实行弹性学制，全日制硕士研究生的学习年限一般为3年，最长不超过五年。
硕士生应在规定的学习期限内完成培养计划要求的课程和学位论文，修满学分，按期毕业。
对完不成学业，没有达到学校培养要求者，可申请延期毕业，但在校期间最长不得超过五年。
延期学习期间，培养经费应按规定自筹。
硕士研究生课程学习时间为一年半（1-3学期）。
课程学习与撰写学位论文的时间比例为1：1。
经典教育心理学的书籍有哪些
经典教育心理学的书籍有哪些经典教育心理学书籍1、陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995年版。
2、陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范高校出版社，1998年4月。
3、陈烜之主编。
《认知心理学》，广东高等教育出版社，12月。
4、丁家永编著：《现代教育心理学》，广东高等教育出版社，2022。
5、戴忠恒：《心理与教育测量》，华东师范高校出版社，1987年版。
6、董奇：《儿童制造力进展心理》，浙江教育出版社，1993年版。
7、黄德祥著：《青少年进展与辅导》，(台湾)五南图书出版公司，1995年版。
8、李丹：《儿童进展心理学》，华东师范高校出版社，1987年版。
9、林崇德：《进展心理学》，人民教育出版社，1995年版。
10、林崇德：《品德进展心理学》，上海教育出版社。
11、刘华山：《学校心理辅导》，安徽人民出版社，1998年版。
12、皮连生：《智育心理学》，人民教育出版社，1997年版。
13、沈德立：《非智力因素的理论与实践》，教育科学出版社，1997年版。
14、施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社，1994年版。
15、万云英：《学习心理学》，吉林教育出版社，1990年版。
译著教育心理学书籍：1、阿.尼.列昂节夫：《活动.意识.独特》，上海译文出版社，1982年版。
2、奥苏伯尔等著，余星南、宋钧译：《教育心理学—认知观点》，人民教育出版社，1994年版。
3、R.M.加涅著，皮连生等译：《学习的条件和教学论》，华东师范高校出版社，1999年版。
4、S.T.菲斯克、S.E.泰勒：《人怎样熟悉自己和他人》，贵州人民出版社，1994年版。
5、加涅著，傅统先等译：《学习的条件》，人民教育出版社，1986年版。
儿童教育心理学书籍1.《亲昵》：幼儿时期的儿童是特别喜爱温馨的亲昵举动的，亲一下妈妈，和小伙伴们拍拍手，抱着自己喜爱的玩具等都是亲昵举动的表现。
一起来感受亲昵带来的彼此的亲热和信任吧。
全国优秀教材(基础教育类)拟奖励名单(2021.07.02)
总 主 编：鲁洁,朱小蔓 册次主编:孙彩平,高德胜,金利,王
学，北京教育科学研究院，江苏省中小学 教研室，河北师范大学，对外经济贸易大
学，首都师范大学，教育科学出版社，济
必亚,寇彧,顾瑾玉,王玉平,王敬波,
林培英,王磊,刘朝振,李晓,李晓东, 黄向阳,曹金龙,陈大文,张祖涛,高
南市教育科学研究院，北京市西城区研修 学院,南京大学附属中学，同济大学，武 汉市教育科学研究院，复旦大学，中国教
人民教育出版社，南昌市第三中学，北京
市十一学校
人民教育出版社
15
义务教育教科书化学九年级 上、下册
第1版
978-7-107-24501-5 978-7-107-24498-8
初中 主 编：王晶,郑长龙
人民教育出版社，东北师范大学
人民教育出版社
第 3 页，共 26 页
序号
获奖教材
各册对应版次
各册标准书号
适用 范围
主要编者
16 普通高中教科书化学必修第 一册
第1版
978-7-5331-9848-0 高中 总 主 编：王磊,陈光巨 册次主编：王磊
国内主要编者所在单位
北京师范大学
出版单位
山东科学技术出版 社
普通高中教科书化学必修第 17
一册
第1版
978-7-107-33574-7
总 主 编：王晶,郑长龙 高中 册次主编：王晶,毕华林
初中
主 编：樊杰 副 主 编：高俊昌
中国科学院地理科学与资源研究所，人民
册次主编：袁书琪,丁尧清,袁孝亭, 覃燕飞
教育出版社，福建师范大学，首都师范大 学，东北师范大学
人民教育出版社
21
普通高中教科书地理必修第 一册
小学数学教学中新课导入
小学数学教学中新课的导入摘要：激发学习动机的功能，促进智能发展的功能，激发兴趣的功能，承上启下、温故知新的功能，调剂学习兴趣的功能，发挥美感的功能。
文章阐述了课堂导入的原则及课堂导入的方法。
关键词：动机；课堂导入中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-215-01新的数学课程理念，新的数学教材，新的数学课程评价观，强烈的冲击着现有的教师教育体系，对广大的数学教师提出了新的更高要求。
它要求数学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。
要把理念转化为具体的行为，需要寻找“中介”，找到联系它们的环节。
这个“中介”就是合理的设计课堂教学，导入则是课堂教学的第一环节。
常言道：“良好的开端是成功的一半。
”它恰如其分的提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。
如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。
一、数学课导入的原则1、新课的导向应具有吸引力注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。
由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、笼统、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。
2、新课的导入要有趣味性学生只有对所学的学问产生兴趣，才能爱学。
因而，导入新课阶段的主要做用在于培养学生的进修兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
3、新课的导入应有针对性新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。
切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，以至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
二、数学课导入的方法1、开门见山教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识的来对待他们所学的功课。
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教育心理学李晓东主编1
教育心理学
李晓东主编赵群副主编
教育心理学既涉及学习的原理与过程，也涉及如何进行有效的教学以促进学生学习的方法与技术，对教师来说应该是最为有用的学科知识之一。
第一章学习理论
学习理论的研究试图解释学习是如何发生的，它有哪些规律，它是一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等问题。
第一节行为主义的学习理论
美国华生创立，是20世纪最有影响的心理学派之一，被称为西方心理学第一势力。
两位大师:华生和斯金纳，另外，美国的桑代克和俄国的巴甫洛夫对行为主义理论的形成有重要影响。
一桑代克的联结主义
育心理学体系和联结主义心理学的人，是心理学史上第一个用实验来研是教究动物心理的人。
“桑代克奖”。
学习是联结的形成和巩固，联结是刺激与反应之间建立起的稳固的联系。
联结的建立是通过错误的方式形成的。
迷箱试验(被关在笼子里的猫)。
动物学习是一个盲目尝试、不断减少错误的过程，即试误的过程。
这个过程不需要思维和推理。
人类学习与此有相似性，其本质是形成联结。
提出三条学习定律:准备律、效果律、练习律。
1(准备律。
迷箱试验中的猫必须是饥饿的。
学习需要由动机唤起。
2(效果律。
如果一个反应带来的结果是令人满意的，学习就会发生。
满意的程度越高，刺激——反应之间的联结就越强。
3(练习律。
又分为应用律和失用律。
应用律:一个已形成的可变联结，若加以应用就会变强;失用律:一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。
1930年以后，桑代克对学习定律进行修改:不知道结果的练习不可能有助于学习;奖励可以加强联结，惩罚不一定减弱联结;
二、巴甫洛夫的经典条件作用
他是生理学家，但堪称学习心理学之父，他通过对动物条件作用形成过程的研究为学习理论奠定了科学的基础。
试验后提出了条件作用的几个原则:
1(条件刺激的呈现应在无条件刺激之前。
2(条件作用的形成并不是一劳永逸的，如果只呈现条件刺激，不伴随无条件刺激，反应就会消退。
(消退)
3(已经消退的条件反应，经过一段时间的休息后，当条件刺激又重新单独出现时，条件反应也会重新出现。
(恢复)
4(动物有能力对近似的刺激作出条件反应。
(泛化)
5(连续出现近似的刺激，而没有得到回报，就会对刺激做出选择。
(分化) 6(条件作用形成后，可单独用条件刺激与另一中性刺激建立起联结。
(高
级)(二级、三级条件作用)
三、华生的行为主义
认为巴甫洛夫的条件作用也适用于人。
婴儿只有三种情绪反应:恐惧、愤怒、爱。
引起这些情绪的无条件刺激一般只有一、两种，后来又习得了许多。
如对蛇、狗等的恐惧——泛化。
去条件作用的方法，又叫系统脱敏法。
四、斯金纳的操作条件作用
以上为经典条件作用，斯金纳感兴趣的是操作条件作用。
“斯金纳箱”:动物无意中挤压杠杆就会得到食物，它就会更经常地挤压。
行为是由其结果决定的。
操作性行为的保持与去除均与强化有直接关系。
形成操作性条件作用应注意以下原则:
1(强化与消退。
当行为得不到强化时，就会渐渐消退。
可充作强化的事物很多。
有些孩子的讨厌行为仅仅是为了得到成人的注意，如果对这些行为不予注意，它就行逐渐消失。
2(及时强化(如表扬)，行为才会保留下来。
如果强化延迟，行为将得不到加强。
3(操作性行为获得是逐步学会的。
当儿童的行为向正确的方向发展时，就给予强化，并提出进一步要求。
(强化的时间安排。
有两种:固定间歇强化、固定比率强化。
但可能出现4
一个强化后的安静期，这可以通过不定期强化或不定比率强化来避免。
如果希望教会学生一个好的行为，最好由连续强化开始;要想使行为保持下去，最好使用间歇强化。
5(负强化和惩罚。
负强化是通过去掉某些不好的、不愉快的刺激令反应得到增强，如老师的批评。
不愉快的刺激是惩罚。
惩罚是将不良行为压抑下去，但并没有教导出新的行为。
惩罚易产生怀恨心理，甚至出现攻击行为。
有的惩罚会被孩子当作奖励，如成人对儿童的注意。
避免当众的惩罚。
操作条件理论在实践中应遵循几个原则:小步子原则，即循序渐进;学习者是主动的;及时反馈。
五、条件作用理论对于教育的意义
有助于塑造良好的行为习惯和矫正不良行为。
注意:强化要以精神奖励为主，外在奖赏可能会降低学习兴趣和内在动机。
了解学习行为的真正目的，避免将对学生行为的惩罚变成对其行为的强化。
慎用惩罚。
有人提出四种替代惩罚的方法:改变能引起消极行为的刺激，如把上课总说话的两学生分开坐;允许不希望的行为继续出现直到行动者满足为目，如站累了他就会坐下;对小的违纪行为不予理会;只对好的行为给予强化，如当调皮学生表现出良好行为时予以表扬。
附:普雷马克原理
如果有一件愉快的事等着孩子去做，他会很快完成另一件不喜欢的工作。
(不可颠倒)
第二节社会认知学习理论
班杜拉不同意华生、斯金纳的外界刺激论，他认为除外部环境外，个体的认知能力、对行动结果的预期直接影响人的行为表现。
他认为，个人、行为、环境之间是相互作用、互为因果的，从而提出了基于社会认知理论的三元互动的学习理论。
(如:观众的喜好、收视的行为、电视节目是相互影响的)
一、观察学习
又称替代学习，即通过观察别人的行为或经验而获得了新行为、新经验。
观察学习包括四部分:
(注意过程。
能够引起注意的榜样往往是因为他们有一定的优势，如更有1 权力，更成功等。
2(保持过程。
观察标榜一段时间后，将榜样的行为以符号表征的形式存储在记忆中，才模仿他们。
3(动作再生过程。
只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成动作以手，才表示已模仿行为。
4(强化和动机过程。
人们并不是把所学的每件事都表示出来。
是否表现取决于观察者对行为结果的预期。
二、示范
示范的三个功能:
1(向观察者传递如何将各种行为技能综合成新的行为反应模式的信息。
(抑制或去抑制。
约束已学会的某种行为，打破禁忌，表现以前处于抑制2 状态的行为。
示范对个体行为的约束效应取决于三个因素:对自己是否具有执行示范行为能力的判断;对示范的奖惩结果的感知;对自己执行示范行为是否会导致与榜样执行该行为所产生的结果相一致的推理。
3(反应促进功能。
将观察者先前习得的、有能力做但没有做的行为诱发出来。
三、自我调控
即依靠自己的内在标准对自己的行为进行奖励和惩罚。
自我调控包括三部分:自我观察、自我评价、自我强化。
自我评价的标准来自于奖惩和榜样。
儿童更愿意采纳同伴而不是成人的标准，因为同伴的标准往往更低。
可让儿童接触那些为自己设定高标准的同伴。
应把长远目标分成若干子目标，当达成子目标时，即对自己进行奖励。
四、自我效能
自我控制和坚持严格的成就标准的原始动机来自于个体的内心。
当目标实现时……当目标未实现时……这种从成功的经验中衍生出来的能力信念叫做自我效能。
自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。
自我效能信念不仅影响我们选择什么样的活动，也决定了我们是什么样的人，以及将成为什么样的人。
个体的效能信念主要受四个方面影响:
1(掌握的经验。
成功有助于建立较高的效能信念。
只体验到简单的成功，就会急功近利，并容易因失败而气馁。
真正能经受住失败考验的效能信念须有经过持久的努力从而克服困难取得成功的体验。
2(通过观察榜样而得到的替代体验。
与榜样越相似，其成功或失败的事例就越具说服力。
3(社会说服。
但这不仅会提升个体的效能信念，也会降低效能信念。
不现实地提升效能信息很快会被失败粉碎，使个体放弃努力。
成功地建立效能信念不只是要传递正面的效能信息，而且要建构带来成功、避免失败的情境，并鼓励个体根据自己的进步来衡量成功，而不是与他人进行比较。
4(进行能力判断时的生理和情绪状态。
五、社会学习理论的教育意义
要求老师和父母以身作则。
要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视等。
不仅要规范儿童的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成为具有自我调控能力的人。
应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能。
要培养学生具有“能力是可变的”这一信念。
通过布置有相当挑战性但难度又合理的任务，让他们在这些任务上取得成功来提升其自我效能信念。
附:榜样对网球选手自我效能培养的影响(保加利亚15岁的选手打败大威廉姆斯)。