教学评价体系的三个维度
教师听评课的四个维度
教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建
技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建一、引言随着技术的快速发展和社会的不断进步，中国正逐渐走向一个技能型社会。
在这个技能型社会中，职业教育教学的重要性日益凸显。
为了确保职业教育的有效性和质量，我们需要构建一套科学的评价指标体系。
本文旨在探讨在技能型社会建设视域下，如何构建一个适合于职业教育教学评价的“五度”评价指标体系。
二、“五度”评价指标体系的概述“五度”评价指标体系是指评价职业教育教学的五个主要维度，包括以下内容：1. 知识维度：评价学生在专业知识方面的掌握程度。
这包括理论知识、专业技能和实际操作能力等方面的考核。
2. 能力维度：评价学生在解决实际问题和应对挑战时所表现出的能力。
这包括综合运用知识、分析判断、创新思维、沟通表达等方面的能力。
3. 品德维度：评价学生的道德品质和职业道德素养。
这包括守纪律、遵守法律、尊重他人、诚实守信等方面的评价。
4. 职业素养维度：评价学生在职业规范、职业背景、职业道德等方面的表现。
这包括职业自觉、职业操守、职业规范等方面的评价。
5. 实践能力维度：评价学生在实际工作环境中的操作和应对能力。
这包括实际操作技能、团队合作能力、问题解决能力等方面的评价。
三、构建“五度”评价指标体系的原则在构建“五度”评价指标体系时，需要考虑以下原则： 1. 全面性原则：评价指标应该覆盖职业教育教学的各个方面，包括理论知识、实践能力、道德品质等。
2. 客观性原则：评价指标应该客观公正，避免主观性和个人偏见的干扰。
3. 实用性原则：评价指标应该具有实际操作性，能够指导学生的学习和教师的教学。
4. 动态性原则：评价指标应该随着社会需求和技术发展的变化而进行调整和更新。
四、构建“五度”评价指标体系的方法在构建“五度”评价指标体系时，可以采用以下方法： 1. 借鉴国内外的先进经验和成功案例，结合中国的国情和教育实践，形成适合自身的评价指标体系。
2. 进行综合评估，将学生的知识、能力、品德、职业素养和实践能力进行综合考核。
师范生信息化教学能力四维度评价框架
师范生信息化教学能力四维度评价框架第一维度：信息素养信息素养是指师范生在信息化环境下获取、评估、组织和利用信息的能力。
评价师范生的信息素养可以从以下几个方面考察：1.信息获取能力：师范生是否能够熟练使用各种信息源，包括网络、图书馆和数据库等，获取教学所需的相关信息。
2.信息评估能力：师范生是否能够对获取的信息进行评估，判断信息的可信度和适用性。
3.信息组织能力：师范生是否能够有效地组织和分类所获取的信息，形成有条理的知识结构。
4.信息利用能力：师范生是否能够将获取的信息应用于教学实践中，提升学生的学习效果。
第二维度：教学设计能力教学设计能力是指师范生在信息化环境下设计教学活动的能力。
评价师范生的教学设计能力可以从以下几个方面考察：1.教学目标设置：师范生是否能够根据学科特点和学生需求，合理设定教学目标，明确学习任务。
2.教学内容选择：师范生是否能够根据学科知识结构和教材要求，选择合适的教学内容进行讲解和演示。
3.教学方法运用：师范生是否能够运用多种信息化教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
4.教学资源利用：师范生是否能够合理利用信息化教学资源，如教学软件、多媒体设备等，丰富教学内容。
第三维度：教学实施能力教学实施能力是指师范生在信息化环境下实施教学活动的能力。
评价师范生的教学实施能力可以从以下几个方面考察：1.组织管理能力：师范生是否能够合理组织课堂教学活动，确保教学秩序和教学进度。
2.师生互动能力：师范生是否能够与学生进行有效的互动，促进学生积极参与教学活动。
3.问题解决能力：师范生是否能够在教学过程中及时发现问题，并采取相应的解决措施，确保教学效果。
4.教学创新能力：师范生是否能够运用信息化手段进行教学创新，提高教学效果和学生的学习动力。
第四维度：教学评价能力教学评价能力是指师范生在信息化环境下进行教学评价的能力。
1.评价目标明确：师范生是否能够明确教学评价的目标和标准，确保评价结果客观准确。
教师专业标准中的三个维度分别指
教师专业标准中的三个维度分别指：1、第一个维度是专业理念和师德。
主要是指：（1）职业的理解与认识。
（2）对学生的态度与行为。
（3）教育教学的态度与行为。
（4）个人的修养与行为。
2、第二个维度是专业知识。
主要包括四方面：一是教育知识，二是学科知识，三是学科教学知识，四是通识性的知识。
3、第三个维度是专业能力。
主要包括：教学设计，教学实施，班级管理与教育活动，教育教学评价，沟通与合作，反思与发展。
十四个领域是：第一:职业理解与认识，其包括五个方面的内容：1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
第二:对学生的态度与行为，包括四个方面的内容：1.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
2.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。
不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。
3.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
4.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。
第三:教育教学的态度与行为，包括四个方面的内容：1.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
2.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。
3.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
4.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
第四:个人修养与行为包括五个方面的内容：1.富有爱心、责任心、耐心和细心。
2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
3.善于自我调节情绪，保持平和心态。
4.勤于学习，不断进取。
5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
教学目标的三个维度目标
教学目标的三个维度目标《新课标》:1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总目标。
2、重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
《对比研究》:更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。
它们的意义在于:注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
《有序备课》:能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。
能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。
方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等。
《疑难解决》:评价的三个维度:(1)“知识和能力”评价。
根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种:①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。
(2)“过程与方法”评价。
语文学习的“过程与方法”可以建构下列环节:①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤自学与互学;⑥研究与创新。
评价语文学习的“过程与方法”应该有下列要素:①课堂参与;②阅读习惯;③表达习惯;④学习方法;⑤课外学习。
(3)“情感和态度”评价。
评价“情感和态度”应该有下列要素:①热爱语文(热爱生活、积累语感);②关心文化(关心科学、关心人文);③参与实践(接触社会、学会交流);④学会合作(共同探究、共享成果);⑤化智为德(认识自我、珍爱人生)。
学校如何建立完善的评价体系？
学校如何建立完善的评价体系？学校要如何确立完善系统的评价体系：多元化、多维度、可持续？教育评价是学校教育的重要组成部分，其目标在于促进学生全面发展，提升学校办学质量，推动教育教学设计改进。
建立完善的评价体系，是现代教育改革和发展的必然要求。
一、评价体系的内涵与目标评价体系是指学校对学生、教师、课程、管理等方面进行评价的整体框架和制度规范，它应涵盖多层面、多维度、多方面的评价内容，并以科学、公正、有效的方式对教育活动进行评估和反馈信息，最终实现促进学生发展、提升学校质量的目标。
二、确立完善系统的评价体系的基本原则多元化：评价内容应涵盖学生知识、技能、态度、情感等方面，评价形式应包括考试、观察、问卷、作品等多种形式，评价主体应包括教师、学生、家长、社会等多方力量。
全面性：评价体系应涵盖学生发展、教师教学、课程建设、学校管理等方面，关注学生成长、教师专业发展和学校整体发展水平。
可持续：评价体系应具有可操作性、可变动性，能够根据学校发展状况和社会需求进行及时调整和更新，以确保评价体系的有效性和持续性。
三、构建完善的评价体系的具体路径1. 明确评价目标：学校要根据自身办学理念和发展目标，明确评价的目标导向，即评价什么？为什么要评价？评价结果应用于哪些方面？2. 构建评价指标体系：参照评价目标，制定具体的评价指标，并划分不同层次的指标，如一级指标、二级指标、三级指标等，形成科学的评价指标体系，确保评价内容的全面性和科学性。
3. 选择合适的评价方法：参照不同的评价目标和评价内容，选择最合适的评价方法，如笔试、口试、观察、问卷、作品评比、项目评价等，并对不同评价方法的权重进行科学分配。
4. 建立多元的评价主体：除了教师外，学生、家长、社会等也应成为评价主体，可以通过问卷调查、访谈、联合评审等方式，提供多方面的评价信息。
5. 重视评价结果的反馈机制：评价结果不能仅仅停留在数据上，更重要的是要有效地反馈和应用，将评价结果运用到教学改进、教师培训、课程调整等方面，促进教育教学质量提升。
深度教学的三个维度
三个维度
教师宜从学生的参与度、教学的适切度、评价的延伸度
一、“深度学习”——体现核心素养指向的学习方式
所谓“深度学习”(deep learning)，就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。
具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。
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教学评价体系的三个维度
一般课程体系的评价维度包括三个不同的维度分别是：学生维度、
教师维度、课堂维度。其中学生维度可以从。评学生的注意状态，评
学生的参与状态，评学生的合作状态，评学生的思维状态，评学生的
情绪状态，评价学生的达成状态等几个方面进行考察教师维度可以从。
评教师的教学理念是否正确先进，评教师的教材把握是否科学准确，
评教师的教学策略是否恰当有效，评教师的课堂组织是否得当有序，
评教师的课堂智慧是否机智灵活，评教师的专业基础是否扎实丰厚几
个方面进行课堂维度：看课堂是否补满着张力。看课堂是否充溢的实
例。看课堂是否激荡着活力。