听课、议课、观课、评课
从“听课、评课”到“观课、议课”
从“听课、评课”到“观课、议课”作者：许贵祥来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：介绍了“听课、评课”与“观课、议课”话题的背景、区别。
介绍了小学英语课例研究中，“观课、议课”的研究类别及同事互助“观课、议课”模式的操作策略。
关键词：观课；议课；听课；评课一、问题的提出在传统的小学英语课例研究中，“听课、评课”是最常见的研究方式。
随着新课程理念的不断传播，“听课”逐渐地演变成“观课”，“评课”亦由“议课”所取代。
“听课、观课”到“评课、议课”，体现了新课程观和课例研究观的根本性转变，体现出平等、发展观的落实与进步。
因为正如列奥·施皮泽所言：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。
”二、问题的阐述1.听课与观课比较（1）“听”主要指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
（2）“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
（3）“听”往往是面面俱到，缺乏针对性；而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
（4）“听”往往是凭借经验进行；而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
2.评课与议课比较（1）“评”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
（2）“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
（3）“评课”活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
（4）“评课”需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
备课、上课、观课、议课、评课
一 七顶思考帽在议课中的任务
白帽子—教材、学情分析 红帽子—教学过程中教学目标的达成度 橙帽子—学生的学习状态 黄帽子—有效的教学活动（优点） 黑帽子—教学活动中的遗憾（不足） 青帽子—教学活动中的创新点 蓝帽子—对前面六位议课者的评议
“七顶思考帽”的议课要点
白帽子——教材、学情分析
三个方面： • 教材特点（内容、表达） • 学情分析； • 从课堂教学的实际看教师对教材的解 读和对学生把握的情况。
6. 预设教学过程（环节）
• 从学生的学习出发设计教学，重点 思考围绕教学目标要完成的主要任 务。 • 围绕中心线，思考要完成好这些任 务应该采取怎样的活动方式 • 以学定教，顺学而导
上课——为达成教学目标，
实施教学预设的过程。
一 教师角色转化的策略
• 教师要做学生的学习伙伴； • 教师要肩负起促进学生学习的责任， 充分发挥好组织者、关系协调者、资 源提供者、情境创设者、兴趣激发者、 思维启迪者、方法引导者、行为示范 者、练习辅导者、质量监控者等多种 作用。 • 教师要承担起“教书育人”的职责。
• 观——用多种感官收集课堂信息。对象
包括师生活动中的语言与行动，课堂的 情境，师生的状态与精神等。所以，观 课者要座在教室的前面、侧面或者坐到 学生中间去。
二
怎样观课
一看教师的教：
• 教什么（教学目标）
（知识能力—过程方法—人文情感）
• 怎么教（教学策略）
（用什么方法和手段达成教学目标）
二看学生的学：
• 议教学行为中反映出来的教学思想和教学理念
• 议学生的学习过程与状态
• 议教学中的可取之处和需要改进的问题
• 议教学中的创新点
„„„„
二 议课的依据
观课议课与听课评课
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二是在议课主题下介绍本课的教学 设想和将要展开的主要的教学活动。
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
1. 观课是用心灵感悟课堂
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
第一 思考授课教师行为背后的教学理念和 教育追求
4. 有效议课要致力推进有效教学
“教师的教育假设→教学设 计→课堂上教师教的行为→ 学生学的行为→学生学的效 果”
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
4. 有效课要致力推进有效教学
逆向路线： 从学的效果考察入手，思考学 生应有的学习行为；
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式 “同在”就是不把自己当成局外 人
一、观课议课与听课评课区别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式 “共行”就是把授课教师的问题 当成自己的问题，共同研究问题、 解决问题
听课评课与观课议课
学习“理解观课议课”的读书笔记城关乡孟南小学李彦毛听课评课是一线教师参与课堂研究和改进的重要方式，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥了重要作用。
但因为种种原因，现行的听课评课没有发挥它应有的效益，而是流于形式。
在此基础上，专家们提出了观课议课。
从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变化。
看了成都大学师范学院副教授陈大伟的《有效观课议课》，使我对观课议课有了更深入的认识。
一、什么是观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
二、为什么要观课议课，对听课评课的反思日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。
听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课过程中“四化”现象十分突出：1、评课过程形式化评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。
2、评课内容表面化评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。
3、评课结论两极化一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。
二是，否定、伤自尊的评课方式。
4、评课效果零散化表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。
看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。
因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。
观课与听课
观课与听课、议课与评课的区别现就从教学实践出发谈谈两者之间的区别。
观课与听课从字面上只是“观”与“听”的不同罢了，但就是这一字之差使之成为两个不同概念，两种活动的开展同样对课堂教学及促进教师专业成长方面有着截然不同作用。
两者之间的区别主要有：一是核心任务不同。
观课指的是教师运用多种器官（用耳听、用眼看、用心想等）捕捉课堂上教与学的信息，尽可能多地发现学生对教师教的反应，比如说老师提出一个问题后，我们要关注学生是如何回答，更重要的是要注意学生之间是怎么讨论的，气氛如何等。
而听课往往就是要求听课教师通过耳朵去听听课堂上教师的引导与学生的回答，仅仅是从听觉方面捕捉信息。
二是两者对教师的课堂要求也有不同。
观课活动要求教师必须高度集中注意力全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展，要着眼细微处进行捕捉信息；而教师在听课活动活动中可以适当放松，即使对某一环节没有了解也不会有什么影响。
三是参与的准备工作也不尽相同。
因为是观课，教师必须要全面掌握教学课题的信息，只有做到了细致准备才能“入微观察”，才能发现有价值的信息，而听课虽然也要求教师事先熟悉教学内容但并不是很全面，有的甚至走进课堂才知道课堂教学的内容即使如此也不会影响到听课任务的完成，如果是观课那就不同了，不全面了解教学课题信息的教师是无法完成观课任务的，至少不能捕捉或发现精彩的值得讨论的信息。
正是因为观课和听课的区别所在，由它们之间而深入开展的两类教学研讨活动——议课与评课也是两个不同的概念，它们之间又存在哪些不同呢？一是两者的价值取向不同。
议课主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措，进而让所有的参与教师都有新收获；而评课则重点是对课堂教学的优劣进行等级划分，最终确定“什么环节是好的，什么地方又是有待改进的”，进而展示的是评课教师建议的有效性。
二是对参与活动的人员要求不同。
原先教师在评课时常用诸如“我认为这个环节存在不足，是否可以这样改进……”等语言进行交流，把自己置身于作课教师之上，往往有一种“居高临下”的感觉；而现在的议课中，议课教师与作课教师是平等的，议课教师也不会用带有肯定性语气进行了交流，大都是用平和的语气畅谈在观课时看到的学生表现进行询问，在得知作课老师的初衷后进行再研究，在与作课教师的互动中找到更为合适的有效教学方法。
听课评课与观课议课的区别
听课评课与观课议课的区别观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来：而“观”强调用多种感官收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
怎样有效观课观课的目的和意义就在于为广大教师的专业发展搭建平台。
因为，新的教育教学理念的呈现、教学方法和手段的运用、教学形式的转变、教学策略的展示，都可以通过观摩其他教师的教学案例来获得；此外，学习别人的教学经验，拓展自己的教学思路或者发现别人的问题来警醒自己，都可以通过观课来实现。
可以说观课是教师专业发展中最快捷、最有效的途径之一。
一堂课的教学涉及到教学理念的渗透、课标的解读、课本内容的处理、教法学法的运用、课堂结构的安排、师生双边活动的开展以及教者的语言、板书、教态等多个方面。
并且，每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
观课的老师就要善于通过听课来进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。
一、观课前的准备1、要了解有关学科的课改情况（如，学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）2、要明确观课的目的和要求（如，本次观课的类型——观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。
本次观课的目的——帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）3、课前要有一定的相关准备（如，了解本节课所涉及的教材内容、教材编排、教学重难点、自己的教学设想等）4、要处理好观课者与做课者的关系观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。
教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，观课前无充分准备，观课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解做课教师的意图，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。
怎样观课议课(正式)
三、观课、议课的目的
同伴互助，相互学习，共同提高 一改：改进教学实践 二促：促进学生发展，促进教师专业成长 三提：提出问题讨论，提高教学技艺， 提升教育品质 平等互动、经验分享；尊重倾听、各取所需
四、怎样观课
（1）课前要作一定的准备 （2）课中认真观察和记录 （3）课后要有思考和整理
观课前的准备 打算听谁的课，应该事先了解他教什么内 容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什 么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自 己设想一下，假如让我教，准备怎样教法，以 便观课时有个对比。
关注课程资源的开发
案例：华东六省一市评优课第六名浙江省温州平阳昆阳第一 小学吴恢 《图形的旋转》
1．出示一张倒放的照片，让学生看看是谁？ 师：怎样看起来不别扭呢？ 生：把照片旋转过来。 2．出示钟面图，并配有格子图。 师：钟面上指针从12到3是怎样旋转的？生：顺时针方向 旋 转了90度。 师：哪一点没有动？（这一点称为旋转的定点） 3．小结旋转的三要素：方向、角度、定点 4．师：指针“3——5”，怎么旋转的？ 生：指针绕0点，顺时针旋转了30度。 5．抽象化 师：将钟面隐去，将指针化成线段。继续学习旋转的知 识„„
关注课程资源的开发
• 过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材” 做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、 讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生 的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在观课 时，观课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据 课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系学 生的生活实际。 • 在观课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化 的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖 掘，学科味不浓，显然这种做法也是不行的。
教研活动观课议课评价
一、活动背景随着我国教育事业的发展，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育改革的重要任务。
为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我校开展了教研活动观课议课活动。
本次观课议课活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，促进教师之间的相互学习，共同探讨教育教学问题，提升教师的教学能力和专业素养。
二、活动过程1. 观课阶段本次观课活动选择了我校语文组优秀青年教师张老师的《荷塘月色》一课作为观摩对象。
张老师以其独特的教学风格和丰富的教学经验，将课堂氛围营造得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
在观课过程中，我们认真记录了张老师的课堂教学环节、教学方法、师生互动等方面的情况，以便在议课阶段进行深入探讨。
2. 议课阶段议课阶段分为以下几个环节：（1）课堂反思张老师首先对自己的课堂教学进行了反思，从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理等方面进行了总结，分析了课堂中存在的问题和不足。
（2）同伴评价听课教师针对张老师的课堂教学进行了评价。
大家一致认为，张老师的课堂氛围活跃，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性。
同时，听课教师也提出了一些改进意见，如加强课堂提问的深度和广度，注重培养学生的思维能力和创新意识等。
（3）主题研讨针对张老师的课堂教学，听课教师围绕以下主题进行了研讨：主题一：如何提高课堂提问的深度和广度？主题二：如何培养学生的思维能力和创新意识？主题三：如何加强课堂管理，提高课堂效率？在研讨过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验和心得，为提升教育教学质量提供了有益的启示。
三、评价与反思1. 评价本次教研活动观课议课活动取得了圆满成功。
张老师的课堂教学得到了听课教师的一致好评，同时也为其他教师提供了宝贵的经验。
以下是本次活动的评价：（1）活动目标明确，组织有序。
（2）张老师的课堂教学具有示范性，能够激发学生的学习兴趣。
（3）听课教师积极参与，研讨氛围浓厚。
（4）活动效果显著，有助于提高教师的教学能力和专业素养。
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2
课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性
现行听评课制度存在的问题： 现行听评课制度存在的问题： （1）听课者自己事先没有充分准备，也没与 ）听课者自己事先没有充分准备， 上课老师进行有效的沟通； 上课老师进行有效的沟通； （2）听课过程中，主要关注教师单方面的行 ）听课过程中， 没有对学生的学习引起足够的关注； 为，没有对学生的学习引起足够的关注； （3）评课结果往往只是体现为一个无法解释 ） 的分数； 的分数；
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什么是观课与议课
• 观课议课是参与者相互提供教学信息，在 充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的 问题进行对话和反思，以改进课堂教学、 促进教师专业发展的一种研修活动。
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有效地观课、、议课是打开 有效地观课、、议课是打开 、、 教学相长的通道
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维度一： 维度一：学生学习
• 视角 视角——互动 互动 • 观察点举例
• • • • • 有哪些互动行为？ 有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 质量如何？ 质量如何？ • 学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
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• 课堂观察是一种工作流程。 课堂观察是一种工作流程。
它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录， 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录， 到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收 到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题 收 集信息—解决问题的工作流程 解决问题的工作流程。 集信息 解决问题的工作流程。
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评课与议课比较
• “评”是对课的好坏下结论、作判断； • “议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、 发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、 促进反思的过程。 • “评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、 “客”之分； • “议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议” 要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活 动中的“被评”地位。
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• 课堂观察是一种团队合作
它由既彼此分工又相互合作的团队进行。 它由既彼此分工又相互合作的团进行。在课堂 观察的整个过程中， 观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多 向互动的过程。 向互动的过程。
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课堂观察的意义
• 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师 专业发展和形成学校合作文化等都有着极 其重要的意义。
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一、认识课堂观察
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课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如眼、耳等） 目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中 直接或间接（主要是直接） 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
从“听课、评课”到“观课、 议课”
黑龙江省中小学教研室
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听评课中普遍的现象- 去专业” 听评课中普遍的现象-“去专业”
你 听 到 过 这 样 的 话 吗 ？
老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 ● A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B 老师： 我还差两节呢，明天去听你的课啊。 老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” 老师下星期要开公开课. B老师说 老师说： ● A老师下星期要开公开课. B老师说：“啊，他的课 我听过好几次， 听什么呢？ 老师说： 我听过好几次，我去 听什么呢？” C老师说：“去 了再说吧。 了再说吧。” 几年来， 老师的课堂教学中一直存在着…问题， ● 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题， 今天这个问题依然存在…… 今天这个问题依然存在…… ……有效教学时间长 ● 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让 学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才， 老师、 ● 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B 老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多， 老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多， 就不重复了，希望按照这样去做…… 就不重复了，希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会…… ● 假如这堂课我来上，我会……
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评课与议课比较
• 评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向， 执教者重在展示教学长处； • 议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不 但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以 获得帮助，求得发展。 • 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指 出教学的主要优点和不足； • 议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进 理解和教师自主选择。
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维度一： 维度一：学生学习
• 视角——达成 达成 • 观察点举例
• 学生清楚这节课的学习目标吗？ 学生清楚这节课的学习目标吗？ • 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、 板演、演示）？ 板演、演示）？ • 有多少人达成？ 有多少人达成？ • 这堂课生成了什么目标？效果如何？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？
促进学校教学质量的提高； 促进学校教学质量的提高；促进教师专 业素质的提高； 业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校 教科研水平的提高； 教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好 的提高。 的提高。
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评课与议课的适用范围
提出议课，并不是就否定评课。 提出议课，并不是就否定评课。评课 是水平性的评价和选拔性评价（如赛课）， 是水平性的评价和选拔性评价（如赛课）， 而议课属于发展性评价。因此， 而议课属于发展性评价。因此，观课议课 主要适用于日常的教研和教师培训活动。 主要适用于日常的教研和教师培训活动。
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维度一： 维度一：学生学习
• 视角——倾听 倾听 • 观察点举例
• • • • 有多少学生能倾听老师的讲课？ 有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学发言？ 有多少学生能倾听同学发言？ 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、 回应）？有多少人？ ）？有多少人 回应）？有多少人？
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• 课堂观察是一种行为系统
它由明确观察目的、选择观察对象、 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行 记录观察情况、处理观察数据、 为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结 果等一系列不同阶段的不同行为构成。 果等一系列不同阶段的不同行为构成。
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维度一： 维度一：学生学习
• 视角 视角——自主 自主 • 观察点举例
• 学生可以自主学习的时间有多少？ 学生可以自主学习的时间有多少？ • 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ • 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思考） 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思考） 有哪些？各有多少人？ 有哪些？各有多少人？ • 学生的自主学习有序吗？ 学生的自主学习有序吗？ • 学生有无自主探究活动？ 学生有无自主探究活动？ • 学优生、学困生情况怎样？ 学优生、学困生情况怎样？ • 学生自主学习的质量如何？ 学生自主学习的质量如何？
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为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？
• 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的 建立合作体， 听评课方式。 听评课方式。 • 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 • 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力， 加持续。 加持续。
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课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点 课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 准备 倾听 互动 自主 达成 环节 呈现 对话 指导 机智 目标 内容 实施 评价 资源 思考 民主 创新 关爱 特质
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二、课堂观察维度
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崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果： 崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果： 课堂观察框架的4 课堂观察框架的4个维度
• • • • 维度一： 维度一：学生学习 维度二： 维度二：教师教学 维度三： 维度三：课程性质 维度四： 维度四：课堂文化
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