听课、议课、观课、评课

促进学校教学质量的提高； 促进学校教学质量的提高；促进教师专 业素质的提高； 业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校 教科研水平的提高； 教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好 的提高。 的提高。
2010-122010-12-27
8
评课与议课的适用范围
提出议课，并不是就否定评课。 提出议课，并不是就否定评课。评课 是水平性的评价和选拔性评价（如赛课）， 是水平性的评价和选拔性评价（如赛课）， 而议课属于发展性评价。因此， 而议课属于发展性评价。因此，观课议课 主要适用于日常的教研和教师培训活动。 主要适用于日常的教研和教师培训活动。
2010-122010-12-27
2
课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性
现行听评课制度存在的问题： 现行听评课制度存在的问题： （1）听课者自己事先没有充分准备，也没与 ）听课者自己事先没有充分准备， 上课老师进行有效的沟通； 上课老师进行有效的沟通； （2）听课过程中，主要关注教师单方面的行 ）听课过程中， 没有对学生的学习引起足够的关注； 为，没有对学生的学习引起足够的关注； （3）评课结果往往只是体现为一个无法解释 ） 的分数； 的分数；
2010-122010-12-27
14
• 课堂观察是一种工作流程。 课堂观察是一种工作流程。
它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录， 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录， 到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收 到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题 收 集信息—解决问题的工作流程 解决问题的工作流程。 集信息 解决问题的工作流程。
21
维度一： 维度一：学生学习
• 视角——准备 准备 • 观察点举例
• • • • • 学生课前准备了什么？ 学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？ 是怎样准备的？ 准备得怎么样？ 准备得怎么样？ 有多少学生做了准备？ 有多少学生做了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？
-课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习 的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 -有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和 教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一 条很好的途径。 - 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合 作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。
2010-122010-12-27
22
维度一： 维度一：学生学习
• 视角——倾听 倾听 • 观察点举例
• • • • 有多少学生能倾听老师的讲课？ 有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学发言？ 有多少学生能倾听同学发言？ 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、 回应）？有多少人？ ）？有多少人 回应）？有多少人？
2010-122010-12-27
24
维度一： 维度一：学生学习
• 视角 视角——自主 自主 • 观察点举例
• 学生可以自主学习的时间有多少？ 学生可以自主学习的时间有多少？ • 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ • 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思考） 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思考） 有哪些？各有多少人？ 有哪些？各有多少人？ • 学生的自主学习有序吗？ 学生的自主学习有序吗？ • 学生有无自主探究活动？ 学生有无自主探究活动？ • 学优生、学困生情况怎样？ 学优生、学困生情况怎样？ • 学生自主学习的质量如何？ 学生自主学习的质量如何？
2010-122010-12-27
17
为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？
• 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的 建立合作体， 听评课方式。 听评课方式。 • 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 • 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力， 加持续。 加持续。
2010-122010-12-27
15
• 课堂观察是一种团队合作
它由既彼此分工又相互合作的团队进行。 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂 观察的整个过程中， 观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多 向互动的过程。 向互动的过程。
2010-122010-12-27
16
课堂观察的意义
• 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师 专业发展和形成学校合作文化等都有着极 其重要的意义。
2010-122010-12-27 5
评课与议课比较
• 评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向， 执教者重在展示教学长处； • 议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不 但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以 获得帮助，求得发展。 • 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指 出教学的主要优点和不足； • 议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进 理解和教师自主选择。
2010-122010-12-27
4
评课与议课比较
• “评”是对课的好坏下结论、作判断； • “议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、 发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、 促进反思的过程。 • “评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、 “客”之分； • “议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议” 要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活 动中的“被评”地位。
2010-122010-12-27
9
有效教研呼唤观课、 有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性
课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察 课堂是一个非常复杂的场所。 听评课行为将会陷入一种粗糙的、 点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至 评个人好恶的判断， 评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而 降低诊断价值。 降低诊断价值。 所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观 所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、 察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支 察的、可记录的、可解释的观察点， 点。 要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构， 要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头 上把握课堂的观察点。 上把握课堂的观察点。
2010-122010-12-27
10
一、认识课堂观察
2010-122010-12-27
11
课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如眼、耳等） 目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中 直接或间接（主要是直接） 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
2010-122010-12-27
3
观课与听课比较
• “听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动 中的有声语言往来； • 而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具） 收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的 窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课 堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感 受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课 堂，体悟课堂。
13
• 课堂观察是一种研究方法
它将研究问题具体化为观察点， 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性 事件拆解为一个个时间单元， 事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情 景拆解为一个个空间单元， 景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个 单元进行定格、扫描，搜集、 单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的 详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论， 详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论， 以此改善教师的教学， 以此改善教师的教学，促进学生的学习。
从“听课、评课”到“观课、 议课”
黑龙江wenku.baidu.com中小学教研室
2010-122010-12-27
1
听评课中普遍的现象- 去专业” 听评课中普遍的现象-“去专业”
你 听 到 过 这 样 的 话 吗 ？
老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 ● A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B 老师： 我还差两节呢，明天去听你的课啊。 老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” 老师下星期要开公开课. B老师说 老师说： ● A老师下星期要开公开课. B老师说：“啊，他的课 我听过好几次， 听什么呢？ 老师说： 我听过好几次，我去 听什么呢？” C老师说：“去 了再说吧。 了再说吧。” 几年来， 老师的课堂教学中一直存在着…问题， ● 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题， 今天这个问题依然存在…… 今天这个问题依然存在…… ……有效教学时间长 ● 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让 学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才， 老师、 ● 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B 老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多， 老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多， 就不重复了，希望按照这样去做…… 就不重复了，希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会…… ● 假如这堂课我来上，我会……
2010-122010-12-27
18
二、课堂观察维度
2010-122010-12-27
19
崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果： 崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果： 课堂观察框架的4 课堂观察框架的4个维度
• • • • 维度一： 维度一：学生学习 维度二： 维度二：教师教学 维度三： 维度三：课程性质 维度四： 维度四：课堂文化
2010-122010-12-27
20
课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点 课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 准备 倾听 互动 自主 达成 环节 呈现 对话 指导 机智 目标 内容 实施 评价 资源 思考 民主 创新 关爱 特质
2010-122010-12-27
2010-122010-12-27
12
• 课堂观察是一种行为系统
它由明确观察目的、选择观察对象、 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行 记录观察情况、处理观察数据、 为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结 果等一系列不同阶段的不同行为构成。 果等一系列不同阶段的不同行为构成。
2010-122010-12-27
2010-122010-12-27
23
维度一： 维度一：学生学习
• 视角 视角——互动 互动 • 观察点举例
• • • • • 有哪些互动行为？ 有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 质量如何？ 质量如何？ • 学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
2010-122010-12-27
25
维度一： 维度一：学生学习
• 视角——达成 达成 • 观察点举例
• 学生清楚这节课的学习目标吗？ 学生清楚这节课的学习目标吗？ • 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、 板演、演示）？ 板演、演示）？ • 有多少人达成？ 有多少人达成？ • 这堂课生成了什么目标？效果如何？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？
2010-122010-12-27 6
什么是观课与议课
• 观课议课是参与者相互提供教学信息，在 充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的 问题进行对话和反思，以改进课堂教学、 促进教师专业发展的一种研修活动。
2010-122010-12-27
7
有效地观课、、议课是打开 有效地观课、、议课是打开 、、 教学相长的通道