2019从传统的“听课评课”到“观课议课”新文化.doc
有效观课议课
认识“观课”、“议课”——有效观课议课之一一、当前评课存在的问题作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。
布鲁纳说：“自我可以——实际上是必须——从…他人‟的角度予以界定。
”一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。
也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。
这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
可以说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。
我曾经在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差距。
我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存在不同程度的“四化”现象：评课过程形式化。
我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。
最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。
这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。
评课内容表面化。
在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。
眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。
从“听课、评课”到“观课、议课”
2014-9-18
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维度一：学生学习
• 视角——达成 • 观察点举例
• 学生清楚这节课的学习目标吗？ • 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、 板演、演示）？ • 有多少人达成？ • 这堂课生成了什么目标？效果如何？
2014-9-18
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维度二：教师教学
• 视角——环节 • 观察点举例
2014-9-18
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评课与议课的适用范围
提出议课，并不是就否定评课。评课 是水平性的评价和选拔性评价（如赛课）， 而议课属于发展性评价。因此，观课议课 主要适用于日常的教研和教师培训活动。
2014-9-18
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有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性
课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察 点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至 评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而 降低诊断价值。 所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观 察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支 点。 要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头 上把握课堂的观察点。
2014-9-18
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课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性
现行听评课制度存在的问题： （1）听课者自己事先没有充分准备，也没与 上课老师进行有效的沟通； （2）听课过程中，主要关注教师单方面的行 为，没有对学生的学习引起足够的关注； （3）评课结果往往只是体现为一个无法解释 的分数；
2014-9-18
• 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是 否有效？ • 是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息（回 答、作业、表情）？ • 如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、改进 建议）？
2014-9-18
从听课评课走向观摩课
从听课评课走向观课议课一、教师不喜欢别人听课的原因无论是新老教师，都需要不断更新自己的知识，在日常教学中，通过同伴听课能很好地提高自己的教学水平，然而事实并非完全如此，每次听完一节课，在评课环节中不是表彰会就是批判会。
表彰会结束授课教师固然沾沾自喜，可是未来自己的授课水平会有多少提高？不得而知；批判会结束授课教师一肚子不高兴：“自己精心准备的课，有那么糟糕吗？”下一步怎样提高，自己仍然会很迷茫。
这么来说对老师的发展作用不大。
究其根本原因，是在听课评课的过程中，参与者没有树立“以人为本”的目的，没有“同在共行”的合作观。
既然对教师自身的发展作用不大，老师们当然不欢迎了。
要解决这个问题，首先需要教师转变理念，应该从听课评课走向观课议课。
二、教师应该怎样观课议课1、首先转变观念“以人为本”，优先关注人的发展。
观课议课的根本任务是引导参与者以现实的课堂教学为基础，研究和讨论未来的可能教学。
在观课议课中着眼点在于培养教师的选择意识，发展教师的选择能力，激励教师在选择中创新和超越，而不是为教师提供一套成熟的实践方案。
授人以渔才能让人获得幸福感。
“同在共行”。
简单说就是设身处地理解对方，对对方的处境、立场和心情感同身受。
参与者要善于激励、启发他人，让他人在自我发现中享受成功的快乐，从而让其赢得自尊和自信。
2、用心观察在这里暂且不说观察自己的课，谈谈观察他人的课。
要做到用心观察就必须先练就一双火眼金睛，具有“飞鸟之眼，蜻蜓之眼，蚂蚁之眼。
”（佐藤学）观察得够远、够多、够细。
用心还体现在：运用多种感官，有效地收集和整理课堂信息；运用心灵和理性的力量体验感悟和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。
3、观察什么？观课时需要把学生的学习活动、学习中的变化作为观察的现象，要“察”学生的学和教师的教是否有关联，有怎样的关联；要“察”教学活动的即时效果，以及对未来教学、对学生未来人生可能产生的影响。
“察”教师的教学选择和依据。
《听课(观课)与评课(议课》见习教师培训课件
（四）议教学程序 首先是教学思路：层次、脉络是否清晰；是 否符合学生以及教学内容的实际；整体上 是否既注重双基夯实，又重能力培养。 其次是课堂结构安排：新课导入是否有趣， 具有思考性和探索性；教学过程的安排是 否符合认知规律；各教学环节的安排是否 依据知识和思维线索自然过渡；教学难度、 密度的安排是否科学；学生是否有独立思 考的时间和空间；教学时间的分配是否合 理。
果农的动机：葡萄大丰收了，心里很 高兴，想让大家分享他的成功，分享 他的快乐！
什么样的课是一堂好课—— 华师大教授 叶 澜
一是有意义的课，即扎实的课 。
二是有效率的课，即充实的课 。 三是有生成性的课，即丰实的课 。 四是常态下的课，即平实的课 。 五是有待完善的课，即真实的课 。
一、观课议课活Leabharlann 具体操作流程 2）组织教学活动 A 教学程序安排科学合理，衔接自然，符 合学生认知规律，教学节奏科学协调 ； B 课内活动新颖实用，形式多样，重视学 生经历探究过程，能引发学生积极思维 ； C 教法及教学手段运用自如，教学有特色； D 多媒体运用恰当、注重实效 对比因素：教学过程设计不合理，时间安 排不恰当；内容空、难度过大或过小、节 奏不协调；课内活动单调或只追求表现形 式，学生不能积极展开思维、无实效
3、处理好听课者与被听课者的关系 抱着谦虚的心理、学习的态度。听课前 尽量与老师有沟通，听课过程中要认真听、 仔细看，勤记录、多思考，不能漫不经心， 甚至干扰学生学习，教师教学（手机调到 震动状态）
4、做到听、看、记、思有机结合 听什么？怎样听？（1）教师如何（是否）体现 了新课程的理念、方法和要求（教师的教学理 念）；（2）教师如何突出重点，突破难点；如 何将知识点落到实处的；（3）语言的停顿、抑 扬顿挫；（4）如何过渡的 看什么，怎样看？（1）教师是如何发挥主导作 用的。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理， 教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处 理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主 体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否 参与教学过程，学生积极性是否得到调动，学生 正确的学习习惯是否得到培养。
从“听课、评课”到“观课、议课”
从“听课、评课”到“观课、议课”作者：许贵祥来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：介绍了“听课、评课”与“观课、议课”话题的背景、区别。
介绍了小学英语课例研究中，“观课、议课”的研究类别及同事互助“观课、议课”模式的操作策略。
关键词：观课；议课；听课；评课一、问题的提出在传统的小学英语课例研究中，“听课、评课”是最常见的研究方式。
随着新课程理念的不断传播，“听课”逐渐地演变成“观课”，“评课”亦由“议课”所取代。
“听课、观课”到“评课、议课”，体现了新课程观和课例研究观的根本性转变，体现出平等、发展观的落实与进步。
因为正如列奥·施皮泽所言：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。
”二、问题的阐述1.听课与观课比较（1）“听”主要指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
（2）“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
（3）“听”往往是面面俱到，缺乏针对性；而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
（4）“听”往往是凭借经验进行；而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
2.评课与议课比较（1）“评”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
（2）“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
（3）“评课”活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
（4）“评课”需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
观课议课与听课评课
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二是在议课主题下介绍本课的教学 设想和将要展开的主要的教学活动。
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
1. 观课是用心灵感悟课堂
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
第一 思考授课教师行为背后的教学理念和 教育追求
4. 有效议课要致力推进有效教学
“教师的教育假设→教学设 计→课堂上教师教的行为→ 学生学的行为→学生学的效 果”
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
4. 有效课要致力推进有效教学
逆向路线： 从学的效果考察入手，思考学 生应有的学习行为；
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式 “同在”就是不把自己当成局外 人
一、观课议课与听课评课区别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式 “共行”就是把授课教师的问题 当成自己的问题，共同研究问题、 解决问题
观课议课
昨天天下午学习陈大伟教授的“听课议课”让我收获很多。
我感悟最深的是从“听课评课”到“观课议课”意味着什么？首先：从听课评课到观课议课，两个字的调整体现出平等、发展观的落实与进步从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语。
观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
其次：从听课评课到观课议课，更多的是一种新文化的建构。
观课议课要促进对日常教学行为的反思。
观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。
课是平常的、普通的课，针对习以为常的行为，它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。
那么如何观课呢？陈教授告诉我们：观课时，至少有这样一些事情必须做：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。
第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。
第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。
第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。
别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。
这就是我的收获。
《有效观课议课》学习收获广鹿小学王俊今天，我认真学习了陈大伟教授的《有效观课议课》。
在学习中不知不觉成为了思想的参与者，边听边思考，边听边感悟，真是受益匪浅。
一、观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。
从听课评课到观课议课
从听课评课到观课议课听了陈大伟教授的《有效观课议课》系列视频讲座，自觉获益匪浅，领悟到很多非常新颖的符合新教育理念的实用的东西。
特别是陈教授对听课、评课和观课、议课的解释，给我留下了很深的印象。
我们平常都说听课，现在想来好像不太准确。
眼见为实，耳听为虚，其实听课除了需要听，主要还是要观察、要思考。
要读懂课堂，需要用观的方式，因此，观课提法更为妥切。
再者，观课提法让人觉得更舒服、更平等、更亲切，因为听课好像就是你听他讲，好像是你去监督他；而观课更像是互动，是你去他的课堂上听、看、想、学，是交流。
“观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法”。
无论自助还是帮助，它都需要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，而是在观课议课过程中积极而有效地思考。
观课的“观”不仅要用耳朵，强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，观课追求的是用心灵感受课堂，体悟课堂。
再说评课和议课。
我们平常说的评课，就是要给一节课作一个总体上的评价，指出它的优缺点，也就是要给这节课下一个结论（好还是差）。
有时候，我们会不得不千方百计地努力去找出他人的优点和不足，以示我们会听课和负责任，并按部就班地从该节课的教学目的、教学过程、教学方法、情感教育、教学基本功、教学效果、个性特点等诸多方面去一一考察。
而议课是平等的交流，是讨论，是探究，是在平等的对话中理解感悟教学，是共同改进和提高。
评常用句号，而议常用问号。
句号的作用在于结束，评课中的句号是对课做出判断，下一个评语和结论，而议课中的问号致力促进对话和思想，它追求参与者在相互尊重中了解和感悟，在共同的商议中探寻和创造共同的未来。
议课是充分听取上课教师的意见，不把授课教师置于被评价的定位，不让授课教师在议课中“失语”。
议课是分享，不仅分享行为，而且分享彼此的思想、分享议课中所产生的新思想。
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从传统的“听课评课”到“观课议课”新文化
一、传统的“听课评课”及其弊端
传统的听课评课，“听”是师生在教学活动中的有声语言往
来；“评”是对课的好坏下结论、作判断。
“评”有“被评”和下结论的对象。
评课活动主要将“表现”、“展示”作为
献课取向，执教者重在展示教学长处。
评课是把教师看成等
待帮助的客体，它蕴藏了我们习焉不察的文化假定。
传统的听课评课，目标指向为献课者。
有时，献课教师在听
课评课中得不到尊重。
更有甚者，在大型教研活动中，听课
评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还
包括宝贵的热情和积极性。
因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产
生影响以及影响程度。
教师是否用于实践，并不取决于评课
者说了什么，而取决于他们认同了什么，接受了什么。
这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论一堂课就成了解决问题的关键。
二、“观课议课”新文化及其实质
从“听课评课”到“观课议课”，不只是换了一个词语，一
种说法，实际上“词的变化就是文化和灵魂的变化”。
( 列奥 · 施皮泽语 )
所谓“观”，强调用人的多种感官以及一定的观察工具，收
集课堂信息，特别是透过眼睛的观察，师生的语言和行动、
课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对
象。
它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。
所谓“议”，是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见，是一个展开对话、促进反思的过程。
“议”要改变教师在评
课中的“被评”地位，以“改进、发展”为献课取向，鼓励
教师主动暴露问题以获得帮助、改进，求得发展，强调集中
话题，深入对话，目的是把教师培养成具有批判精神的思想
者和行动者。
可见，“观课议课”是参与者相互提供教学信息，共同收集
和感悟课堂信息，围绕共同话题进行对话和反思的活动，目
的是改进课堂教学、促进教师专业成长。
观课议课的目的，
是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，拓展更多的可能性空间。
促进教师对日常教学行为进行反思，从而发展自己。
三、“观课议课”的具体方法
( 一) 以学论教
观课议课时，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以
学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的
质量讨教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。
以学论教
要求把观课中心放在学生上，，重心放在学习状态上，提倡
和追求有效教学，关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。
这就要求观课者要坐在学生中间，以获得学生学习的大量信
息，要深入学习活动，了解学生学习的真切感受和体验。
这样，在议课时才会围绕学生的学习活动和状态提出更有利于教师改进和发展的对话话题，真正达到改进教学、促进学生发展的目的。
( 二) 正视问题
正视问题，要求教师具有自我批评和反思的精神。
因此，献课者和观课者共同对话交流的平台便是问题。
我们要充分尊重教师所存在的问题，议课时更要与人为善，坦诚相待。
( 三) 平等对话
观课是捕捉话题，议课是进行对话。
对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。
与此同时，必须强调对他人的尊重、同情、倾听、理解。
应把平等的对话关系纳入观课议课。
总之，从传统的“听课评课”到新时代的“观课议课”，是一次质的飞跃，它为我们教育人的教研教改，打开了一个敞亮的窗口。