小学低段语文小组合作学习的探究
小学语文课堂中小组合作学习探究
小学语文课堂中小组合作学习探究语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质和语言能力的重要课程。
在小学语文课堂中，教师通过各种教学方式和方法，帮助学生提高语文能力。
小组合作学习是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探究小学语文课堂中小组合作学习的意义、方法和技巧，以期为教师和家长提供一些参考。
一、小组合作学习的意义1.促进学生学习兴趣小学生在小组合作学习中可以与同学一起探讨问题、交流想法、共同学习，这种互相交流的氛围可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2.培养学生合作精神小组合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和协作精神，提高学生的团队意识，使学生学会与他人合作、分工合作，培养学生的团队协作精神。
3.提高学习效果小组合作学习可以帮助学生相互学习、相互扶持，共同解决问题，有助于巩固学习内容，提高学习效果。
学生在小组合作学习中可以互相启发、互相学习，培养学生的自主学习和探究精神。
1.小组成员的安排小组成员最好由教师事先规定，可根据学生的性格特点、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配。
教师还可以定期变换小组成员，让学生有机会与不同的同学进行合作学习，增加学生之间的互动和交流。
小组合作学习可以根据教学内容、学生的学习情况和教学目标来确定合适的学习主题，既可以是教师布置的任务，也可以是学生自选的课外阅读、写作等。
小组合作学习的任务既可以是书面性的作业，也可以是口头表达、小组讨论等。
在确定任务之前，教师需要明确小组学习的目的和要求，让学生清楚任务的重点和要求。
小组合作学习的时间一般不能太长，最好控制在30分钟以内。
小组合作学习的时间不宜过长，以免学生注意力不集中，影响学习效果。
小组合作学习要注重对学生的评价和反馈，可以根据学生的表现、小组讨论的内容、成果等进行评价，及时向学生提出建议，鼓励学生改进。
1.设定明确的学习目标和任务在小组合作学习中，教师要设定明确的学习目标和任务，让学生清楚任务的要求和目标，以便学生能够有的放矢地开展合作学习活动。
小学语文课堂教学中小组合作学习探究
小学语文课堂教学中小组合作学习探究随着教育教学理念的更新和教学方式的改革，小学语文课堂教学中小组合作学习越来越受到重视。
小组合作学习是指教师将学生分成小组，让小组内的学生通过合作学习、讨论、交流等方式共同完成某一任务或课题的学习过程。
小组合作学习有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作精神和交际能力。
本文将围绕小学语文课堂教学中小组合作学习的意义、实施方法和注意事项进行探究。
一、小组合作学习的意义1.激发学生学习兴趣小学生天性活泼好动，他们喜欢和同伴一起学习、讨论、玩耍。
小组合作学习可以让学生在合作的过程中充分展现自己的个性，享受合作的乐趣，从而激发他们学习的兴趣，积极参与到课堂学习中去。
2.促进学生学习效率小组合作学习可以让学生在相互合作、交流的过程中迅速获取信息，理解知识，解决问题，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互督促、启发，补充自己的不足，从而更好地完成学习任务。
3.培养学生的团队合作精神小组合作学习可以让学生在合作中学会尊重他人、理解他人，培养团队合作精神。
在小组学习中，学生需要相互协作、分工合作，这种过程可以让学生懂得团队合作的重要性，学会与他人合作。
4.提高学生的交际能力小组合作学习可以让学生在合作的过程中学会倾听、表达，提高他们的交际能力。
在小组学习中，学生需要与组内成员进行讨论、交流、分享，这可以让学生更好地表达自己的观点，听取他人的意见，从而提高他们的交际能力。
1.分组原则在小组合作学习中，教师可根据学生的性格、学习能力、知识水平等因素进行分组。
一般来说，可采用随机分组、均衡分组、异质分组等方式，确保每个小组内的成员能够相互补充，形成一个相对稳定的小组。
2.确定学习任务教师在进行小组合作学习时，需要明确每个小组的学习任务。
学习任务可以是课堂练习、课外读书报告、小组讨论等，任务的设置应综合考虑学生的实际情况，既要有一定的挑战性，又要符合学生的实际水平。
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考随着教育理念的不断变革和教育科技的飞速发展，教育方法也在不断创新与进步。
合作学习作为一种新的教育方法，得到了广泛的关注和应用。
在小学低年级的语文教学中，合作学习也逐渐进入了教师们的教学实践。
本文将对小学低年级语文合作学习的研究与思考进行探讨。
一、小学低年级语文合作学习的概念合作学习是指学生在一定的情境下，以小组为单位，通过相互交流、共同解决问题、共同学习的方式，共同完成学习任务的过程。
小学低年级语文合作学习，就是指低年级语文课堂上教师以学生为主体，通过小组合作的方式引导学生进行语文学习。
二、小学低年级语文合作学习的意义1.提高语文学习的主动性和积极性。
小学低年级的孩子在学习中容易情绪波动大、注意力不集中等问题，而合作学习可以激发孩子的学习积极性，增强他们的主动学习意识。
2.促进语言交流与合作能力的发展。
通过小组合作学习，孩子需要与同伴进行有效的沟通和协作，这样可以促进孩子的语言交流和合作能力的提高。
3.培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力。
在合作学习中，孩子需要主动思考、独立完成任务，这样可以培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力。
三、小学低年级语文合作学习的实施策略1.合理组建小组。
小组成员最好是异质性的，即能力水平相差不大，这样可以提高学生的互帮互助意识，促进学生之间的合作。
2.确定明确的学习任务。
学习任务要具体明确，让学生清楚自己需要完成什么任务，以便有目标地展开合作学习。
3.明确小组合作规则。
合作学习需要有明确的规则，学生需要遵守规则，互相尊重和帮助，共同完成学习任务。
4.引导学生有效交流。
学生在小组中需要进行有效的交流，可以通过提问、讨论等方式，以促进学生之间的交流和思考。
5.设计有效的学习活动和评价方式。
教师需要设计一系列的合作学习活动，以满足学生的学习需要。
并且，教师还需要设计合适的评价方式，对学生的合作学习进行评价和反馈。
四、小学低年级语文合作学习的难点与对策1.学生合作意识不强。
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究
小学语文高效课堂的核心目标是培养学生的语文素养，提升他们的语文运用能力。
而
小组合作学习则是一种有效的教学方法，可以激发学生的主动学习兴趣，培养他们的合作
精神和创新思维能力。
本文将从小组合作学习的定义、实施方式和效果等方面对小学语文
高效课堂中的小组合作学习进行探究。
小组合作学习是指在教学过程中，将学生分组进行课堂活动和任务，通过合作完成学
习任务。
这种学习方式既强调个体学习的独立性，又注重合作学习的互动性，能够促进学
生的思维发展和交流能力的培养。
在小学语文高效课堂中，小组合作学习有很多实施方式。
一种方式是分角色合作学习，即将小组分为组长、记录员、讨论员等不同角色，各自负责不同的任务，通过合作完成学
习任务。
这种方式能够培养学生的学习自主性和责任感，促进他们对学习内容的深入理
解。
小组合作学习在小学语文高效课堂中能够达到很好的效果。
它能够培养学生的合作精
神和团队意识。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、互相帮助，共同解决问题和完成
任务。
这样的合作学习过程能够培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的集体认同
感。
小组合作学习也能够促进学生的语文运用能力。
在小组合作学习中，学生需要进行口
语表达、书面表达等各种语文活动，通过与同伴的交流和合作，提升他们的语文运用能力。
学生在小组合作学习中还能够通过听、说、读、写等多种方式全面提高语文素养。
小学语文课堂小组合作学习探究
小学语文课堂小组合作学习探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，小学语文课堂的教学方式也在不断地进行创新和探索。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动的接受知识，而在现代教育中，强调的是学生的主体性，学生需要积极参与到学习中去，教师需要创设出更多的学习情境来促进学生的学习。
小组合作学习正是一种很好的教学方式，通过小组合作学习，可以促进学生的学习积极性，增强学生的学习动力，并且可以提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文课堂小组合作学习的意义、形式和策略，希望对小学语文教师在实践中有所帮助。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务，互相合作学习，分工合作，相互协作。
相比于传统的课堂教学，小组合作学习有着很多的优势和意义。
小组合作学习可以促进学生的学习积极性。
在小组中，学生们可以相互协作，共同完成学习任务，这样可以增强学生的学习动力，提高学习的积极性，让学生在学习中保持高度的热情，提高学习效果。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组中，学生可以分工合作，各施所长，相互借鉴，这样可以使得学习更加高效，学生可以更快地掌握知识，提高学习成绩。
而且，小组合作学习可以促进学生的思维发展，并且也可以培养学生的交际能力和合作精神。
小组合作学习可以培养学生的领导能力和团队意识。
在小组中，学生们需要互相配合，领导者需要带领小组完成任务，而跟随者需要配合领导者完成任务，这样可以培养学生的领导能力和团队意识，提高学生的团队协作能力。
小组合作学习的形式有很多种，可以根据不同的教学内容和学情进行选择。
1. 任务型小组合作学习。
教师在安排小组活动时，可以给不同的小组分配不同的任务，学生在小组中相互配合，完成任务。
这种形式的小组合作学习可以培养学生的合作精神，并且可以避免小组中出现“搭便车”现象。
2. 项目型小组合作学习。
在学生完成某个语文项目时，可以让学生分成小组进行合作，每个小组负责一个项目的完成，然后通过小组展示的形式呈现出来。
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考一、概述随着教育改革的不断深化，小学语文教学也发生了很大的变化。
小学低年级语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和表达能力的关键阶段，也是后续学习的基础。
然而，传统的教学方式已经难以满足学生的需求，因此有必要探索新的教学模式。
合作学习是一种有效的教学模式，它通过组建合作小组，让小组成员协作完成任务，促进学生的发展。
在小学低年级语文教学中，采用合作学习模式，可以促进学生的交流与合作，提高学生语言表达能力和阅读水平，有助于学生的全面发展。
本文旨在研究小学低年级语文合作学习的实践效果与思考，重点分析小学低年级语文教师在合作学习中的角色和方法。
二、小学低年级语文合作学习的实践效果1.促进学生交流与合作小学低年级学生的语言表达能力、阅读水平和表达能力较低，难以独立完成复杂的任务。
采用合作学习模式，可以让学生在小组中互相学习、互相帮助，分享课堂经验，促进小组内成员间的交流和合作，增强学生的合作意识和集体荣誉感。
2.提高学生语言表达能力和阅读水平小学低年级是培养学生语言表达和阅读能力的关键时期，而传统的教学方式难以满足学生的需求。
采用合作学习模式，可以让学生在小组中交流、讨论和研究问题，使学生的语言表达和阅读能力得到全面提高。
3.有助于学生综合素质的全面发展小学低年级的教育不仅仅是知识的传授，更是人格和思维能力的培养。
采用合作学习模式，可以促进学生的社交能力、组织能力和领导能力的发展，有利于学生的综合素质的全面发展。
三、小学低年级语文教师在合作学习中的角色和方法1.角色：引导者和指导者在合作学习模式中，小学低年级语文教师需要扮演引导者和指导者的角色。
作为引导者，教师需要引导学生积极参与小组交流和合作活动，指导学生解决问题和分享经验。
作为指导者，教师需要根据学生的需求和成长情况，给予指导和建议，促进学生发展。
2.方法：选择任务、分组、评价和总结在合作学习中，选择任务是首先需要考虑的问题。
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究小学语文教学的目标是培养学生的语文运用能力和语言表达能力，而小组合作学习是一种促进学生交流、互助和共同学习的有效方式。
探究小学语文高效课堂小组合作学习的方法和实践对于提升学生的语文学习能力具有重要意义。
一、小组合作学习的优势小组合作学习是一种通过小组合作和合作学习来促进学生学习的方式。
它可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：1. 促进学生互助合作小组合作学习可以促进学生之间的互助合作，让学生之间能够相互帮助，共同解决问题。
在语文学习中，学生可以相互讨论、交流自己的理解和体会，从而促进思想的碰撞和交流，提高学习效果。
2. 激发学生学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，让学生在合作中产生积极的学习动机，提高学习主动性和参与度。
通过合作学习，学生可以体验到在与他人互动中学习的乐趣，进而激发学习兴趣。
3. 提高学生的学习效果小组合作学习可以提高学生的学习效果，因为在合作学习中，学生可以共同探讨问题，相互借鉴和学习，从而得出更加全面和深刻的理解。
在语文学习中，学生可以在小组中共同分析课文、交流心得，从而更好地理解和掌握知识。
在小组合作学习的实践中，教师应该精心设计合作学习的任务和活动，引导学生积极参与，并把握好小组合作学习的时机和方式。
具体可以从以下几个方面展开实践：1. 设计合作学习的任务教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计合作学习的任务。
任务可以是小组讨论、小组作业、小组展示等形式，要求学生在小组中进行合作交流，共同完成任务。
在小组合作学习的教学实践中，可以采用一些策略来提高合作学习的效果。
具体可以从以下几个方面进行策略的制定：1. 分组合理在组建小组时，教师要根据学生的学习水平和性格特点，合理分组。
可以根据学生的知识水平、学习态度、性格特点等来进行组合，保证小组的成员能够相互学习、相互帮助。
2. 提供指导教师在合作学习中应该提供适当的指导，引导学生进行合作学习。
小学语文教学中的小组合作探究
标题：小学语文教学中的小组合作探究随着新课程改革的不断推进，小组合作探究学习方式在小学语文教学中得到了越来越多的重视。
这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
本文将从小组合作探究的背景、意义、实施过程、效果和反思等方面进行阐述。
一、小组合作探究的背景当前，传统的小学语文教学方式已经无法满足现代教育的要求。
教师作为课堂的主导者，往往忽视了学生主体地位的发挥，导致学生学习兴趣不高，缺乏自主思考能力。
为了解决这些问题，我们需要探索一种新的教学方式，让学生在合作探究中学习知识，培养能力。
二、小组合作探究的意义首先，小组合作探究能够激发学生的学习兴趣。
在小组合作探究中，学生可以相互交流、讨论、合作学习，从而提高学习兴趣。
其次，小组合作探究能够培养学生的自主学习能力。
学生在探究过程中需要自主思考、主动探索，从而提高自己的学习能力。
最后，小组合作探究还能够培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的社会适应能力。
三、实施过程在实施小组合作探究的过程中，我们需要注意以下几个方面：首先，合理分组是关键。
根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，有利于学生之间的相互学习。
其次，教师要认真设计探究问题，确保问题的难易程度适中，并且具有一定的探究价值。
同时，教师要对学生的学习情况进行实时关注和指导。
以小学语文《春夜喜雨》一课为例，我们可以设计如下探究问题：请同学们分小组讨论，找出诗中描写春雨的句子，并分析这些句子的表达效果。
在实施过程中，教师要根据学生的学习情况适时调整教学策略，确保每个小组都能够积极参与讨论，达到预期的教学效果。
四、效果和反思经过一段时间的小组合作探究学习后，我们发现学生的学习成绩有了明显的提高，学习兴趣也有了显著的提升。
同时，学生的自主学习能力和合作意识也得到了增强。
反思我们的教学过程，我们发现成功的原因主要有以下几点：首先，合理分组和精心设计的问题是关键；其次，教师对学生的学习情况进行了实时关注和指导；最后，教师注重了课堂氛围的营造和学生主体地位的发挥。
小学语文小组合作学习探究
小学语文教学小组合作学习探究 小学语文教学小组合作学习应用浅探 小学语文教学小组合作学习是一种常用的教学方法，在语文课堂教学中有着广泛的应用。本文将就小学语文教学小组合作学习的应用意义、现状、方法、效果、实践、反思和应用评价等方面进行探讨。 1. 小学语文教学小组合作学习应用意义 2. 小组合作学习对于小学生语文学习具有重要意义。首先，小组合作学习能够提高学生的参与度，使学生更好地融入课堂；其次，小组合作学习能够促进学生的交流和合作，提高学生的社交能力；最后，小组合作学习能够培养学生的团队合作精神，提高学生的团队意识。 3. 小学语文教学小组合作学习应用现状 4. 目前，小学语文教学小组合作学习的应用已经得到了广泛关注。许多学校和教师在课堂上采用了小组合作学习的方式，取得了良好的效果。然而，也存在一些问题，如小组组建不科学、学生合作不积极、教师指导不充分等，需要进一步改进和完善。 5. 小学语文教学小组合作学习应用方法 6. 小学语文教学小组合作学习的应用方法包括以下几个方面：合理分组、明确任务、适当引导、及时总结等。其中，合理分组是关键，需要根据学生的实际情况进行分组，使小组成员之间能够相互帮助、共同进步。 7. 小学语文教学小组合作学习应用效果 8. 小学语文教学小组合作学习能够取得多种应用效果，如提高学生的参与度、促进学生的交流和合作、培养学生的团队合作精神等。此外，小组合作学习还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。 9. 小学语文教学小组合作学习应用实践 10. 在小学语文教学小组合作学习的实践过程中，需要注重以下几个方面：合理分组、明确任务、适当引导、及时总结等。同时，还需要注重实践的效果和反馈，不断改进和完善小组合作学习的方法。 11. 小学语文教学小组合作学习应用反思 12. 在小学语文教学小组合作学习的应用过程中，需要进行反思和总结，发现问题及时解决。同时，还需要注重学生的反馈和意见，不断改进和完善小组合作学习的方法，提高学生的学习效果和课堂教学质量。 13. 小学语文教学小组合作学习应用评价 14. 对小学语文教学小组合作学习的应用进行评价是必要的。评价应注重学习效果、学生的学习积极性、社交能力、团队合作精神等方面的表现。同时，还需要对教师的指导能力、组织能力等方面进行评价，以便更好地改进和完善教学方法。 综上所述，小学语文教学小组合作学习是一种重要的教学方法，能够提高学生的学习效果和课堂教学质量。在应用过程中，需要注意合理分组、明确任务、适当引导、及时总结等方面，同时需要进行反思和评价，不断改进和完善教学方法。
小学语文课堂中小组合作学习探究
小学语文课堂中小组合作学习探究【摘要】小学语文课堂中小组合作学习是一种探究式学习方式，其意义在于激发学生学习的兴趣和主动性，促进同学之间的合作和交流。
本文将从小组合作学习的意义、方法、实践效果、注意事项和案例分析等方面进行探讨。
通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题，相互启发，提高语文学习的效果。
本文还将介绍小组合作学习的注意事项，例如如何建立和管理小组，如何促进小组成员之间的交流和合作。
结论部分指出小组合作学习是提高语文教学效果的有效途径，将在小学语文课堂中得到更广泛的应用。
通过本文的探讨，希望能够引起更多语文教师对小组合作学习的重视和实践，推动语文教学的创新和发展。
【关键词】小学语文课堂、小组合作学习、意义、方法、实践效果、注意事项、案例分析、提高教学效果、应用。
1. 引言1.1 小学语文课堂中小组合作学习探究在小学语文课堂中，小组合作学习是一种探究性学习的有效方式。
它通过组建小组，让学生之间相互合作、交流、共同探讨问题，从而促使他们深入思考、积极参与课堂活动。
小组合作学习不仅能够增强学生的学习兴趣，提高学习效率，还能够培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，每个小组成员都可以发挥自己的优势，共同完成任务，实现共赢。
通过与同学们的互动，学生可以从不同角度思考问题，拓展自己的思维，提高语文素养。
小组合作学习是一种富有活力和趣味的学习方式，能够激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性和创造力。
在小学语文课堂中，小组合作学习将是一个有益的尝试，有望为学生的语文学习带来新的突破和提升。
2. 正文2.1 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在小学语文课堂中具有重要的作用。
小组合作学习可以促进学生之间的互动交流，增强他们的合作意识和团队精神。
通过共同探讨、讨论和合作完成任务，学生能够相互借鉴、互相学习，促进彼此的成长与发展。
小组合作学习可以激发学生学习的热情和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相监督、鼓励和帮助来激发学习的动力，提高学习的主动性和积极性，从而更好地完成学习任务。
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“小学低段语文小组合作学习教学模式的探究”课例研究报告
叶思彤
小组合作学习是当今国内外教育界非常关注的学习理论之一，然而这一教学模式的
应用也给我们课堂教学的注入了新的活力。小组合作学习是继传统课堂教学模式之后的
一种改革性和探索性地尝试。本学期我校也加大了对于小组合作学习教学模式的探究，
我也有幸加入此项课题的研究之中。力求通过本次课例研究提升自身课堂教学研究能
力，通过仔细研读语文教学标准，准确评估本班学习能力等教研活动；简化课堂教学的
环节，提高课堂教学效果，通过课堂教学以及名师现场指导等课堂教学研究活动；夯实
学生基础知识和提升语文学习的基本能力。本课例报告以小学低段语文小组合作学习教
学模式的探索为中心，以人教版二年级上册《称赞》为载体。
一、课例研究背景
目前虽然课改理念深入人心，教学方法依然陈旧，课堂常常会出现教师“一言堂”、
“满堂灌”，学生在课堂上是个名副其实的“听客”；过渡追求课堂教学呈现的形式，忽
略教学的时效性，导致课堂显得越来越“花哨”，但华而不实的的现象越来越明显；忽
视了语文学科的特点，语文课堂没有语文味，变得四不像。因此语文课堂教学急需要一
种新的、实质性的教学模式的融入。
二、课例研究的目的和意义
国务院在颁发《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进
师生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课程标准明确提倡培养学生
合作精神，能够主动进行探究性学习，这无疑是对合作学习提出了更加明晰的要求，也
是较以往的语文改革的不同，更是语文新课程标准的精髓。
众所周知，小组合作学习更利于学生养成独立思考的习惯；凸显学生在课堂中的主
体地位，培养学生主动参阅意愿，进而进一步激发学生的求知欲；也能够为学生提供一
个较为轻松、自主的学习环境，提升了孩子创造性思维的能力。
三、课例研究的过程与过程
在本次课例研究中，主要采用的方法是独立研读教材，精心设计教案，课堂教学实
践，课后组内研讨，导师指导、引领，自主修改，再次实践等。整个研究过程一共分为
三个步骤：第一步：独立研读课程教学标准和教材，设计教案，组内说课研讨，初步修
改教案；第二步：课堂教学实践，反思交流，导师指导；第三步：反思修改，调整教案，
再次实践，逐步完善。
（一）独立研读课程教学标准和教材，设计教案，组内说课研讨，初步修改教案；
在这一过程中，通过之前仔细研究教学大纲不难发现课堂中的每个教学环节均能够
为照着本单元的重难点加以展开，我也有意识在课堂中贯彻双基目标，注重教育的细节
之处。然而通过组内的研讨还是发现了一些问题：
1、课堂教学内容设置较多，很难在规定的教学时间内完成；
2、教学过程各个板块不够清晰、明确；
3、学路导航的要求表达不够正确，设置不够合理；
4、教学生字环节略显冗长。
（二）课堂教学实践，发现问题，反思交流，导师指导；
第一轮上课的过程中，虽然能够准确的把握教学时间，教学的板块也愈见清晰。然
而针对小组合作这一特殊课型，基于我和执教班的孩子缺乏默契，感觉整个教学效果并
不显著。通过和组内同事交流以及导师指导，罗列了存在的一些问题：
1、缺乏对题意的理解，这是学生走进文本的基础；
2、故事导入，初步识记生字这个环节比较耗时，而且时效性不强；
3、初步读文展示环节略显凌乱，对学生没有明确的要求，缺乏老师有效地指导，
因此学生呈现的读书情况没有达到预想的梯段式进步的目标；
4、小组合作后展示过程，展示小组过多，导致后面的识字环节草草了事，落实不
够扎实；
5、指导书写环节能够放手让学生来指导，但是教师此时应该有明确的点拨；写字
环节应设计学生评议、展示环节，这样才显得更加完整；
6、所有教学环节都应该紧紧围绕目标，因此教师应该学会取舍，不能够面面俱到。
因而教学环节应该进一步简化。
（三）反思修改，调整方案，再次实践，逐步完善；
在第二次课堂实践过程中，我有意识来完善第一轮课堂教学中存在的种种问题。删
掉了故事导入的环节，简明扼要；把课文朗读展示和识记生字两个环节整合，以小组展
示的形式呈现；指导书写采用先扶后放的教学方法。第二次课堂教学实践过后，发现教
学环节衔接自然，教学板块清晰，引用李老的一句话“课就要上得干净”。但也发现了
一些教学细节上的问题：
1、教师的评价性语言应该进一步深入，渗透朗读指导的要求，如：你要是带着微
笑来读一定会读得更好；我从你的朗读中感受到了小獾高兴极了„„
2、教师的教学语言还可以在简略一些，给学生留有更大的空间。
四、课例研究的
问题与探讨
1、在课例研究过程中，发现自身的教科研理论水平还有待于进一步提高，以后继
续自觉提高科研意识，不断提升自己的教科研理论素养和实际操作水平。
2、教育教学理念还有待于进步一转变，而且教育教学方式不能够只停留在形式上，
要有实质性的改变。既能够充分发挥小组合作学习的作用，又能够使我们的语文课越来
越有语文味。
3、还要加大对新课标的研读力度，这样才能够在课堂教学中设置有效的教学环节，
设置小组合作学习中有效的议题。
4、在今后的小组合作学习过程中如何能够是合作学习真正落到实处；小组合作展
示环节还应该深入思考如何能够高效展示研究成果。
五、课例研究的总结和收获
在本次课例研究，使已经处于教学瓶颈期的我重新燃起了斗志和激情。在一次次的
试教过程中，通过我的教学方式的转变，孩子们一次次地呈现出令人惊讶的学习热情和
学习成果，这是研究之前万万没有想到的，小组合作这种教学模式不再是镜中月，水中
花。也让我真真正正走进了小组合作这座殿堂，更欣喜地看到了孩子们的白线页在一次
次地进步，从中我更加感受到了这种教学模式独有的魅力之所在。希望我这只即将破茧
成蝶的蝴蝶，能够带领着我的孩子们，去畅游语文学习之中。