浅谈小学科学课教学目标设定的依据
小学科学教学观察实验设计的依据和方法研究
小学科学教学观察实验设计的依据和方法研究一、研究的依据1、从实践出发小学科学教学观察实验是为了促进学生探究科学知识、激发科学兴趣、提升科学素养而设计的。
教师应该把实践作为科学教学的起点和基础，因此，实验设计要从学生的实际出发，根据他们的认知特点，制定符合其需求的教学方案，达到有效的教育效果。
2、从教育目标出发小学科学教学观察实验的设计应根据教育目标所要求的知识结构、思维能力、实践能力等多方面因素，灵活地制定合适的教学内容和教学方式。
目标是核心，要贯穿整个实验设计的过程，将实验设计和实现与教育目标的实现统一起来，保障教学有效性。
3、从学生发展出发学生的身心发展是科学教学的基础。
学生在发展过程中有自己的思维方式和认知规律，实验设计应考虑到这些，通过教学实践促进学生的认知、思维、实践等能力的发展，使其成为具有科学素养的人才。
二、研究的方法1、目的定位实验设计的目的确定后，可从这个角度出发进行设计，全面考虑教学内容、方法、使用的教具、组织形式以及评价方式，确保实验的科学性和可行性。
2、教学内容的选择和设计教学内容是教学设计最核心的部分。
要考虑学生的认知和实践经验，选择与其生活密切相关的教学内容，并通过选取适当的内容，创设符合学生现实认知的情境，激发学生的兴趣。
教学方法是实验设计的重要组成部分，应根据教育目标和学生特点适当地选择方法。
如利用现象启发法、问题启发法、游戏教学法等，以让学生主体参与，发挥他们的创造性和探究精神。
4、教学媒体的使用教学媒体的选择要与教学目标、内容和方法相结合，以达到更好的教学效果。
例如，在讲解天文知识时，可以通过科普视频、图片等直观形象的媒介来帮助学生的理解，使他们对学科知识更加感性化。
5、组织形式的设计教学组织形式是有效展开实验教学的关键，在设计时应从组织形式的选择、人员分组、教学任务等多个方面考虑，灵活应用教学组织形式，使学生更加主动地参与到实验教学中。
6、评价方式的确定评价是实验教学中的重要环节，不仅可以检验教学成果，还可以激励学生学习兴趣和动力。
小学教育中科学课程观察实验的设计依据与方法
小学教育中科学课程观察实验的设计依据与方法科学课程观察实验是小学教育中重要的实践教学环节，它能够激发学生探究自然、发现规律、认识世界的热情和兴趣，提高学生的科学素养和实践能力。
为了保证实验的科学性和教育效果，需要在设计实验时遵循一定的原则和方法。
一、实验设计的依据1.课程目标与要求：实验设计需要结合科学课程的目标和要求，明确实验的内容和要求，从教育角度考虑，确保实验能够促进学生的科学思维和实践能力的发展。
例如，设计化学实验时，需要考虑实验是否能够达到学生了解物质性质、探究化学反应及其规律等目标。
2.学生特点和兴趣：实验设计需要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，尽可能地使实验有趣、有意义，能够调动学生学习科学的积极性。
例如，在设计生物实验时，可以选择具有较强观赏性、趣味性的实验内容，以便激发学生对生物的兴趣。
3.教学条件和设备：实验设计还需要考虑教学条件和设备，确定实验的可行性和安全性。
例如，进行电路实验时，需要确保实验设备的安全可靠，避免因设备故障导致安全事故的发生。
1.确定实验主题和目的：在实验设计之前，需要确定实验的主题和目的，并将其明确地表达出来。
在确定实验目的时，需要考虑到学生的认知水平和能力发展，明确实验的重点和难点，以便引导学生正确理解实验内容和达到理想的实验效果。
2.设计实验流程：在确定实验目的之后，需要设计实验的流程和步骤。
实验流程需要精确、简洁、明了，步骤需要安排得合理、协调，以便引导学生完成实验。
在设计实验流程时，需要考虑到实验操作的连续性和实验装置的合理性，以保证实验数据的准确性和可靠性。
3.设置实验条件：在进行实验设计时，需要根据实验目的确定实验条件。
例如，在进行物理实验时，需要考虑到物理量的大小、形式和单位，以便使实验数据得到更加准确的测量。
4.选择实验器材和药品：在选择实验器材和药品时，需要考虑到其适用性和安全性。
要尽可能使用高质量、安全可靠的实验器材和药品，防止因器材或药品的质量问题导致实验失败或安全事故的发生。
制定学前儿童科学教育目标的学科依据
制定学前儿童科学教育目标的学科依据制定学前儿童科学教育目标的学科依据:学前儿童科学教育目标制定的依据:要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点，从三方面的综合信息中来确定。
①确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。
②确定学前儿童科学教育目标的社会依据。
③确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
（一）社会依据:1.学前儿童科学教育不应让儿童被动的接受知识，而要激发儿童主动求知的欲望；不应片面追求儿童获取知识的数量多少，而应培养儿童获取知识的能力和创新知识的能力。
2.学前儿童科学教育应该面向全体儿童，以科学素养的早期培养为宗旨，以形成儿童对科学技术的基本的、积极的态度，只有这样，才能使儿童在科技社会中应付自如。
3.学前儿童科学教育应培养儿童关注自然、关注社会的意识，以帮助儿童形成与自然的和谐关系和初步的责任感。
（二）心理依据:1.儿童的发展是一个整体，儿童发展的需要是整体的需要。
2.儿童的发展具有明显的年龄特点，不同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同的。
3.儿童的发展具有明显的个体差异，每个儿童的个体需要是不同的。
（三）学科依据:科学不仅是一种知识，而是包括科学知识、科学方法和科学态度三方面的整体。
自然科学具有以下的学科特点∶第一，内容的广泛性和知识的严密性第二，方法的科学性。
就科学知识而言，它可以分为科学经验、科学概念和科学理论三个层次。
对于幼儿来说，他们的科学知识有两种层次∶科学经验和初级科学概念。
学前儿童科学教育就是要帮助幼儿获取周围世界中广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的自然科学概念。
科学经验是指幼儿在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验，包括幼儿对事物性状特征的认识，对科学现象的理解等。
科学经验是科学知识的最低的层次。
初级科学概念，指的是儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。
小学教育中科学课程观察实验的设计依据与方法
小学教育中科学课程观察实验的设计依据与方法科学课程观察实验是小学科学教育不可或缺的一部分。
通过观察实验，学生可以亲手操作，体验科学知识，通过实验结果的观察和分析，激发学生的科学研究兴趣和创新思维。
那么，科学课程观察实验的设计依据和方法是什么呢？一、设计依据1.科学原理：科学课程观察实验的设计必须以科学原理为依据。
科学原理是科学发展的基础，是科学研究探索的源头。
教师在设计实验时必须从科学原理入手，让学生深入理解科学知识的本质，才能使学生真正明白科学原理的运用方式。
2.实验目的：设计实验的目的必须明确。
实验目的是指实验所要解决的问题或验证的假设。
实验目的应该明确，可操作性强，便于评估，能够反映实验的实际需求或现实情况。
3.实验流程：科学课程观察实验的设计流程必须清晰和严谨。
实验流程是指实验操作的步骤和顺序，必须是清晰、有序地进行，避免操作失误、实验失败或实验结果不可靠等情况。
4.实验方法：科学课程观察实验的方法应该全面、多样、科学。
教师要根据学生的实际情况，设计采用合适的实验方法，如实物、模型、展示、拓展等多种方法相结合，提高实验的趣味性与操作性，刺激学生的学习兴趣。
5.评估方法：科学课程观察实验的设计评估方法必须具有科学性和准确性。
评估方法是指对实验结果的评估方式，能体现学生实验知识和技能的实际运用情况和成效，更有效地提高学生的实验水平和创新能力。
二、设计方法1.实验目标的明确实验目标是指实验要达到的研究或问题解决目的。
在小学科学教育教学过程中，实验目标可以根据课程内容和学生实际情况制定，要求实验具体、详细、具有可操作性和成果性。
2.实验过程的设计实验过程是指学生在实验中应该经过的步骤与形式。
教师在设计实验过程要以学生实际情况为出发点，能够充分发挥学生的创新思维和活动兴趣，重点体现实验教学的目的和科学原理。
实验内容包括实验的主题、实验课程中的细节和设计实验完成的任务等。
在实验内容设计中，教师要根据学生实际情况，并结合实验要求和教育目标，制定具有实际意义的实验内容。
小学科学学习目标的制定论文
小学科学学习目标的制定论文小学科学学习目标的制定论文小学科学是一门综合学科，它不同于其他课程，有其特有的学科属性。
小学科学以培养学生“科学素养”（课标修订稿中是“科学素质”）为宗旨的科学启蒙课程，以“学生为主体”，使学生在亲历“以探究为核心”的学习过程中获取科学知识，培养学生探究能力和科学的情感态度价值观。
在课标修订稿中更是提出了学习“四位一体”的科学教学目标，即科学知识、科学思想、科学方法和科学精神。
“科学”的定义是：对一定条件下物质变化规律的总结，其特点是可重复验证、可证伪、自身没有矛盾。
实际课堂中，教师在处理“教”与“学”、“知识”与“过程”、“预定教案”与“实际探究”、“生活现象”与“模型探究”等问题上，均暴露出“伪”的一面。
尤其是在教学目标的制定上，笔者感到有些教师做的特别繁琐、复杂。
新课程改革提倡知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”教学目标，在小学科学教学中制定的目标也应当遵循。
当然每个人都有自己的备课思想和方式，没有对错，只关乎是否科学、精准。
目标毋庸置疑是课堂学习的核心，是最为重要的。
考虑不全，方向不对，把握不准，顾此失彼或面面俱到都值得忧虑。
笔者喜欢“简约”的学习目标。
简约首先要简单，但却不仅是简单，因为单纯的简单无法满足学生的需要。
简单也不是简陋肤浅，而是经过深思熟虑的提炼形成的精约简省，富有言外之意。
一节课简约的目标是在洞察清楚科学、课程、知识（科学概念）、生活、学生、教师自身、探究学习过程等关系之后，才可以谨慎从容的制定且加以实施的。
路培琦老师提出了自己制定目标及重难点的`参考：一是不要求之过多，要留有余地。
二是每节课只确定一个重点目标。
三是了解学生，研究学生是课堂成功的基础。
孔令强老师的设计教学基于三方面的考虑：一是小学科学是科学启蒙教育（对学科性质的解读）。
二是学生能学科学，能用自己的方式学科学（对学生认知规律的解读）。
三是像科学家那样亲历过程（对课程标准的解读）。
浅谈小学科学课的教学策略
浅谈小学科学课的教学策略1. 引言1.1 概述小学科学课教学的重要性在小学阶段，科学教育是培养学生科学素养和探究精神的重要环节。
小学科学课作为学生形成科学思维、培养科学兴趣的起步阶段，具有不可替代的重要性。
科学教育旨在培养学生的科学思维方法，提高他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。
通过小学科学课的学习，学生可以初步认识自然规律、了解科学知识，培养科学兴趣，激发对科学的好奇心和探索精神。
科学课还可以帮助学生树立科学观念，提高科学素养，培养科学技术人才，为学生未来的学习和生活奠定扎实的基础。
小学科学课的教学应该注重启发性教学、实践操作以及生活实际的结合，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质，培养他们具备探究、创新和合作的能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 设置生动有趣的实验教学环节设置生动有趣的实验教学环节是小学科学课教学中至关重要的一环。
通过实验教学，可以让学生在感受中学习，在实践中探究，从而更深刻地理解科学知识。
为了让实验教学环节更生动有趣，教师可以选择一些富有趣味性和挑战性的实验项目，让学生在实践中感受科学的神奇和乐趣。
教师还可以通过设置一些趣味性的实验装备和道具，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和好奇心。
在实验教学中，教师还可以采用一些互动性强的实验设计，让学生亲身参与动手操作，观察现象，进行实验记录和分析，从而更好地掌握科学知识。
通过设置生动有趣的实验教学环节，可以有效地激发学生学习兴趣，培养他们的实验精神和科学思维能力，为他们未来的科学学习打下良好的基础。
2.2 注重培养学生实践动手能力注重培养学生实践动手能力，是小学科学课教学中至关重要的一环。
通过实践动手，学生可以深入理解科学知识，将抽象的理论变为具体的实践操作。
教师可以通过设计丰富多彩的实践活动，激发学生的探究欲望，提高他们的动手能力和实践操作能力。
在教学中，可以通过让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果等方式来培养学生的实践动手能力。
小学科学教学观察实验设计的依据和方法研究
小学科学教学观察实验设计的依据和方法研究在小学科学教学中，观察实验是非常重要的一种教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和科学思维能力。
在进行小学科学观察实验的设计时，应该有一定的依据和方法。
观察实验的设计应该根据小学生的认知特点和学习需求。
小学生的认知能力相对有限，因此观察实验的设计应该简单明了，不过于复杂。
小学生对于直观的事物和现象更感兴趣，因此观察实验的内容应该和日常生活、自然环境等紧密联系起来，易于理解和接受。
观察实验的设计要有明确的教学目标。
观察实验的目的主要是让学生通过观察事物和现象，发现其中的规律和关系。
在设计观察实验时，应该明确要达到的教学目标，例如通过观察植物的生长过程，让学生了解植物的栽培方法和生长规律；通过观察动物的行为，让学生了解动物的生活习性和适应环境的方式等。
观察实验的设计要注意以下几个方面：1.选择适当的实验对象和实验方法。
实验对象应该具有代表性，能够体现出相应的规律和关系。
实验方法应该简单易行，便于学生进行观察和记录。
2.设置明确的观察要点和观察指标。
观察实验的设计应该明确要求学生观察哪些方面的现象和要点，并且给出具体的观察指标，以便学生进行记录和总结。
3.提供必要的辅助材料和工具。
观察实验时，学生可能需要一些辅助材料和工具，例如放大镜、显微镜、图表等，以便更好地观察和记录。
4.进行有效的数据记录和整理。
观察实验的结果往往需要通过数据来表达，学生应该进行有效的数据记录和整理，可采用图形、表格等形式来表示结果。
观察实验的设计要关注学生的参与和思考。
观察实验不仅仅是一种教师向学生传授知识和规律的过程，更重要的是培养学生的观察能力和科学思维能力。
在设计观察实验时，应该给学生充分的观察和思考的时间和机会，鼓励学生提出问题、进行思考和发现规律，从而激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
小学科学观察实验设计的依据和方法应该根据小学生的认知特点和学习需求，具有明确的教学目标，选择适当的实验对象和方法，设置明确的观察要点和观察指标，提供必要的辅助材料和工具，进行有效的数据记录和整理，并注重学生的参与和思考。
小学科学课程目标
小学《科学》课程目标一、总目标小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情;理解与认知水平相适合的科学概念，并能应用于日常生活;体验科学探究的基本过程和方法;形成尊重事实、乐于探究的科学态度;发展用科学语言与他人交流和沟通的水平;初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的理解。
二、分目标(一)科学知识1.通过对物质科学相关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，理解物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。
2.通过对生命科学相关知识的学习，了解生命体的主要特征，理解生物的生命活动和生命周期;理解人体和健康，以及生命体与环境的相互作用。
3.通过对地球与空间科学相关知识的学习，了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况;了解地球的运动及地球的圈层结构;理解人类与环境的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。
(二)科学探究1.了解科学探究是获取科学知识的主要方法，它是科学家通过实证、逻辑推理、创造性思维及交流形成共识的过程。
2.知道通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是准确的，但是随着新证据的增加，会持续完善、深入和发展。
3.知道科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流。
理解到探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。
4.能将科学探究的过程和方法使用于力所能及的探索活动。
(三)科学态度1.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。
2.依据实际证据，勇于发表和说明自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的观点，以完善和修正自己的观点。
3.在科学探究活动中主动与他人合作，积极地参与交流和讨论。
对别人的情感和利益具有敏感性。
4.热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
浅析小学科学教学观察实验设计的依据和方法
浅析小学科学教学观察实验设计的依据和方法科学观察实验在小学科学教学中具有重要的作用，可以培养学生的实践能力、观察能力和解决问题的能力，促进学生的学科理解和掌握。
下面将从依据和方法两个方面进行浅析。
第一，实验设计的依据：1. 学科目标和教学要求：科学实验是为了达到学科的教学目标和教学要求。
教师应根据学科课程标准和教材要求，选择适当的实验内容和实验方法。
在物理实验中，教师可以根据学科目标选择一些与力、能量、电流等相关的实验内容，根据教学要求选择相应的实验方法。
2. 学生的年龄特点和发展水平：小学生还处于认知发展的初级阶段，他们具有好奇心和想象力，但注意力短暂，思维方式也比较具体。
教学实验设计时应考虑学生的年龄特点和发展水平，选择易于理解和操作的实验内容，并注意培养学生的观察能力和实践能力。
3. 班级实际情况：不同班级的实际情况有所不同，例如班级人数、教学设备和实验材料的情况等。
教师在设计实验时需要考虑班级的实际情况，并根据实际情况进行合理的调整和安排，以保证实验的顺利进行。
第二，实验设计的方法：1. 实验思路的确定：教师在设计实验时，首先要确定实验的思路和目的，明确要解决的问题或观察的现象。
在进行物理实验时，教师可以确定实验的目的是观察力的作用或能量的转化，然后确定实验的具体内容和步骤。
2. 实验步骤的确定：根据实验的目的和内容，教师可以确定实验的步骤和操作顺序。
实验步骤应简单明了，易于理解和操作。
教师还可以通过演示和讲解的方式，引导学生正确理解并掌握实验步骤。
3. 观察数据的记录和分析：在实验过程中，学生需要观察和记录实验现象和数据。
教师可以指导学生正确观察，并根据实验的需要提醒学生记录相关数据。
教师还可以引导学生对观察数据进行分析和总结，进一步提高学生的思维能力。
4. 结果的总结和讨论：实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行总结和讨论。
学生可以通过讨论探索实验现象背后的原理和规律，进一步加深对学科知识的理解和掌握。
小学科学教学目标设计
我们在分析了小学科学教学内容和学生情况两个方面后，就进入了设计教学目标的环节。
案例：小学科学五年级下册《沉浮与什么因素有关》
小学科学课堂教学目标分四个纬度维度，它们是科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标和科学技术与社会和环境目标。
一、小学科学课堂教学目标
（一）科学知识目标
把这节课的科学知识结论清楚地、明确地表达出来。
（二）科学探究目标
要让学生掌握上面所说的科学知识目标所要经历的探究活动，比如观察什么、做什么实验等等。
（三）科学态度目标
在这节课的课堂教学中，我们要培养学生的哪些行为规范以及科学态度。
比如：与人合作、不怕困难、探究兴趣等等。
（四）科学技术与社会和环境目标
这里要指出所学的科学知识与生产生活的联系。
理论联系实际，对书本知识活学活用。
二、案例《沉浮与什么因素有关》
（一）科学知识目标
研究物体沉浮的原因，在相同体积的情况下，比水轻的物体上浮，比水重的物体下沉。
在相同重量的情况下，比水的体积大的物体就上浮，比是的体积小的物体就下沉。
（二）科学探究目标
做两组对比实验，一组保持体积不变，一组保持质量不变，探究物体在水中沉浮的规律。
（三）科学态度目标
激发学生对沉浮规律的探究兴趣。
培养与人合作、不怕困难的态度。
（四）科学技术与社会和环境目标
结合实际生活，理解人在水中的不同状态（游泳）。
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JICHUJIAOYULUNTAN
基础教育论坛（上旬刊）
2019年第7期
浅谈小学科学课教学目标设定的依据
学习能力。例如，课堂上教师应该把更多的主动权还给学生，让学生自由发挥，充分认识自己的课堂主体地位，从而使学生化被动接受为主动学习。在教学活动中，教师还要深入了解学生的需要，不仅要传授新知识，而且还要教给学生学习方法，使他们能够体验学习的乐趣，发展自己的学习能力。在培养学生自主学习的过程中，教师的主要作用是引导学生向正确的方向前进，鼓励学生自主发现、勇于探索。因此，教师首先就应该改变传统的教学观念，创新教学模式，给学生留出更多自主学习的时间，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度，体现学生的主体地位。3.课余时间的补充学习课后及时的复习和巩固，都是可以帮助学生达到和完成学习目标的。当课程结束时，并不意味着它完全地结束。教师应该让学生进一步总结与概括他们所学的知识，让学生尝试用自己的语言总结所有的观点，以便加深对知识的理解。另外，在最后梳理这些知识的过程中，还可以弥补一些知识的不足。例如，教师可以安排一些有一定难度的练习，通过让学生回忆、联想、填空，加深学生对知识的理解与记忆。教
师还可以让学生自己讲解练习，以提升学生的语言运
用能力。
随着社会文化水平的不断提高，越来越注重创新
型、实践型学生的培养。在新课程改革中，教师应该
通过培养学生的自主学习能力，帮助学生探索自己的
学习观。要实现这一教学目标，教师必须正确引导，
树立正确的教学态度，创设良好的课堂学习环境。
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摘要：文章根据教材内容，以学生的认知水平、生活实践为基础，从对教材的系统解读、学生
的社会生活、学生现有的认知水平，以及《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》这四个方面设
定教学目标，以设计出便于操作与达成的教学目标。
关键词：小学科学；教学目标；学生认知；生活实践
教学目标是一节课的课眼，是教学的灵魂。它规定着教与学的方向，支配着教学的全过程。这就需要教师在小学科学课堂教学中要全面考虑、反复推敲，设置合理、清晰、高效的教学目标。一、根据对教材的系统解读设定教学目标很多教师习惯于把教学参考书或者参考资料上给出的教学目标设定为自己授课时的教学目标，缺乏自我的独立思考，没有系统的学科思想。这需要教师在备课的过程中，不能只是抄写教学目标，教材上写什
么，教学参考书上写什么，自己就写什么。而要思考
教授的目的能否实现，目标定位是否详细，可操作性
强不强。
如果一个单元的课程内容相似，教学方法、教学
结构相仿，这就需要教师进行必要的教学目标取舍。
例如，在教学青岛版《义务教育教科书·科学》（以下
统称“教材”）五年级上册“生活中的材料”这个单元
时便是如此。“木材、纸、金属、陶瓷、玻璃和塑料”
这些课程的教学基本上都是从观察材料入手，到导热
李泽森（山东省聊城市东昌府区东昌北顺小学）
教学研究
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JICHUJIAOYULUNTAN
基础教育论坛（上旬刊）
总第309期
性、导电性、软硬程度、制作工艺、遇到水或酸碱盐的反应、实际应用等进行探究的。这些课程的教学目标不需要都集中在一节课里面体现出来，而是要有计划地划分到各个课节里面，重点学习，逐步培养学生的学习能力。又如，在教学教材五年级上册“声音的产生”时，教学参考书上的教学目标阐述得不详细，难以在现实课堂的教学中实施达成。在弄清楚这节课教师要教什么，学生要学什么，学到什么程度等问题以后，教师不妨将教学目标修改为：让学生在感受大自然中各种各样的声音之后，对声音的产生提出假设性的问题；引导学生在制造出声音的同时，积极提出自己的猜想与假设；思考声音产生的方式、方法及原理；使学生经由过程思索、辩论，进一步拟定出探索声音产生的实验方案。这样引领学生经历概念抽象的过程与结论探索的过程，学生自觉运用归纳总结的方法，能更好地达成“声音是由物体振动产生的”这一教学目标。二、根据学生的社会生活设定教学目标教师在拟定教学目标的时候，要联系社会和科技的发展，从学生的生活实际中找到切入点，设定教学目标。例如，在学生学习完教材四年级上册“热传递”这一单元模块后，教师如果提问学生“金属杯、玻璃杯、塑料杯、纸杯哪个更保温？”这一问题时，很多学生都回答是金属杯。因为在现实生活中学生自己带水的杯子大多数都是金属杯，并且保温性能较好，他们不会用学过的传导、对流、辐射三个方面的知识点去解释，还对教师用已经学过的知识推导出金属杯最不保温这一现象表示怀疑，给教学带来很多阻碍和不便。因此，教师在备课时要关注社会的变革与发展，与学生处在“同一个时代”。三、根据学生的认知水平设定教学目标教师在拟定教学目标时，要时时刻刻考虑学生，以学生现有的认知水平为根本，以学生的终身发展为终极目的来设定教学目标。例如，在教学教材三年级上册“哪杯水热”一课时，教师针对学生的认知基础和学习能力，对教材中出现的一些专有名词，如温度、温度计、程度、液柱、容器、容器壁、接触等，不了解、不理解、不会
说这一现象，在备课制定教学目标的时候，教师对学
生专门进行专有名词的训练。而这类教学目标的设定
在优质课、公开课中是没有体现的，在教学参考书中
也没有设计，但是在实际教学中是必须要进行的，因
此要靠教师在教学实践中与学生的认知相结合制定相
应的教学目标。
四、根据课程标准设定教学目标
《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》（以
下简称《标准》）目标非常具体，实用性和可操作性
强，便于教师在教学中运用。在备课制定教学目标的
时候，教师要认真研究《标准》，根据《标准》的要求
来设定具体的教学目标，体现教师和学生一起成长的
基本理念。
例如，在教学教材一年级上册“认识水”时，《标
准》非常明确的指出本节课的学习目标是“观察并描
述水的颜色、状态、气味等特征。”因此，在这节课的
教学设计中，教师要在“运用多种感官观察水的颜
色、状态、气味等”上面下足功夫，设计具有层次的
教学活动，指导学生逐步深入分析、思考、归纳、总
结出水的特征。当然，在教学过程中，学生可以使用
自己的语言来描述，但是教师在总结的时候一定要使
用教材中的语言来指导学生学习。
总之，小学科学课教学目标的设定要从《标准》
定位，根据教材，并以学生的认知水平、生活实践为
基础，设计出便于操作与达成的教学目标。这样的课
堂设计既有理论上的高度，又有学生实践的可操作
性，只有把两者有机结合起来，才能使我们的教育教
学更有活力、有朝气、有发展。
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教学研究
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