课堂教学中如何培养学生阅读能力
小学语文教学中如何培养学生阅读能力
小学语文教学中如何培养学生阅读能力阅读能力在小学语文教学中占有重要的地位，高效培养学生的阅读能力非常必要。
下面是如何有效培养学生阅读能力的几点措施：一、创设良好的教学氛围1.引导学生把课内学习与课外阅读紧密联系起来。
在课堂上培养学生自主、互动式学习的能力，让学生在活泼、自由、自主、独立的氛围中学习，让学生感受到阅读的乐趣。
2.形成认真、有序的课堂秩序，在这种秩序中，要培养学生阅读的自觉性，教师集中精力指导学生采取合理的阅读策略，督促学生把时间和精力集中在阅读上。
二、采用多种阅读策略1.以情境教学的方式，创设让学生愿意参与的情境，让学生以完成某一作业的目的来阅读，让学生从阅读当中体会到乐趣和成就感，从而激发学生的兴趣，拓展学生的认知空间。
2.采用小组合作阅读策略，小组成员激发彼此的阅读能力，在阅读中得到互相帮助，共同参与阅读活动，彼此互相督促，形成良性竞争，提高阅读能力。
三、创设有利于阅读的条件1.改善教室的阅读环境，让学生能够在有利健康的环境中学习。
教室的设计宜有利于学生在课堂上集中精力阅读，不受外界的干扰。
2.在家中要充分支持孩子的阅读，尽量不要干扰孩子的阅读，要给孩子一个安静舒适的环境，帮助孩子在家中也能够坚持阅读书籍。
四、多用多样化的阅读材料1.安排学生读一些精品作品，教师应多读、多听、多看，给学生提供更丰富的阅读材料，在学习中使用画图及多媒体资料，丰富学生的阅读资料，激发学生的阅读兴趣。
2.布置有趣的阅读任务，安排学生进行具体的任务阅读，让学生一同参与到文本的了解、分析、成果的分享中，让学生在分享中体会到阅读的乐趣，保持阅读的热情。
以上就是关于小学语文教学中如何培养学生阅读能力的几点措施。
通过良好的教学氛围、多种阅读策略、安排合理的阅读时间、多用多样化的阅读材料等等，学生的阅读能力不断得到提高，为学生的未来学习打下坚实的基础。
在小学语文课堂教学中如何培养学生的阅读兴趣
在小学语文课堂教学中如何培养学生的阅读兴趣在小学教学工作开展过程中，对学生阅读兴趣的培养是一项重要任务。
培养小学生的阅读兴趣、提高小学生阅读技能，对培养小学生的语言表达能力以及对语言的理解能力有着重要的作用和意义。
一、加强指导，培养学生阅读的兴趣语文教学中，教师应引导孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅速习惯，这需要一个长期的过程，包括为学生选好读物，激发他们的阅读兴趣，培养小学生积极阅读的习惯，提高他们的阅读能力和认知水平。
如学了《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章。
经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。
鲁迅先生曾经告诚少年朋友:“只看一个人的著作，结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。
”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。
因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格。
只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
二、设置悬念，激发学生的阅读兴趣语文阅读教学过程中会涉及许多阅读文本，具有许多种类型，因此，教师在阅读教学中要给学生设置悬念、提出问题，让学生可以在探究这些问题答案的过程中更深刻地理解文本内容。
教师可以让学生带着问题阅读，满足学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。
如《坐井观天》的学习过程中，教师可以为学生们讲故事，为故事创设出良好的教学情境，综合图片来观察青蛙以及小鸟的位置。
之后，教师让学生认读“井沿”，让学生通过实际生活的联系谈论自己所看到的“沿”，让学生展开讨论。
让学生初步认识文本的基础上，教师可让学生分角色朗读文章。
在这样的情境下，学生可以更加深刻地体会到学习文章中存在的问题，而且可以在这样的学习实践中更好地解决问题，更好地激发出学生学习语文阅读的兴趣，提高学生学习语文的能力。
浅谈如何在课堂教学中提高学生阅读能力
浅谈如何在课堂教学中提高学生阅读能力对于小学生而言，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习生活中的一种能力象征，良好的阅读能力有助于小学生综合语言能力的提高以及相关教学的顺利进行。
而小学生由于受到自身学识能力的限制，不能从一开始就做到独立完成阅读过程，这就凸显出身为教师的我们在小学语文课堂上对学生做出阅读教学指导的重要性。
阅读教学是语文教学中最基本最重要的环节之一，是在教师指导下，培养学生主动进行阅读实践，并使学生在阅读过程中逐步形成和提高阅读能力的教学过程；是学生、教师及教科书编写者文本之间对话的过程。
新的《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出了对阅读教学的目标，即要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读教学的基础是训练学生关于字、词、句、段、篇的基本功，使其能够理解进而达到熟练运用。
培养并提高学生的阅读能力，可以让学生掌握大量的生字词汇，学习到各种方面的知识，积累丰富的信息资源。
同时，有助于开阔学生的眼界，获得更多的人生体验知识，为学生自身素质的全面提高提供了极大的助推力。
在长期的小学语文教学实践中，根据我切身体会积累的经验，我对如何通过课堂教学提高学生阅读能力产生了更多的认识，我认为主要应该注意以下几点内容：一、切实加强字词句训练想要提高学生的阅读能力，加强字词句训练是重中之重。
文字、词语和句子是文章乃至语言的最基础也是最核心的组成部分，如果学生不能理解字词句的含义，那么也无从谈起理解段落篇章。
只有认识、读懂并理解了课文中具体的字词句，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想，因此，引导学生理解、积累和熟练运用字词句就显得尤为重要，这既是培养提高学生阅读能力的基础内容，也能为提高学生的写作能力打下良好基础。
加强字词句训练需要注意三点：第一，教师要将强对课文中生字、生词的把握。
不能让生字、生词对学生的阅读理解造成障碍，这就要求教师在学生进行阅读之前解决掉这个问题。
小学语文课堂教学中如何提高学生阅读水平
小学语文课堂教学中如何提高学生阅读水平摘要：小学生阅读能力培养，是语文教学工作重点。
小学阶段学生阅读水平的提高，关乎学生终身阅读意识与能力，那么如何通过小学语文课堂教学，将学生这一综合水平提升呢？为此，小学语文教师可以通过课前导入环节、课中授课环节、课堂总结环节等，达成这一教学目标。
基于此，本文将对小学语文课堂教学中,提高学生阅读水平的教学环节展开探究。
关键词：小学语文；课堂教学；阅读水平；提高前言：小学语文课堂教学，教师应注重阅读能力的培养，以此提升学生的阅读水平。
因此，教师可以通过课堂教学中的阅读兴趣的导入、阅读能力的培养、阅读知识的巩固，提高学生阅读水平。
基于此，作为小学语文教师，应注重的课堂教学准备环节，通过灵动、有趣、丰富的教学环节，达成课堂教学目标，以此夯实学生阅读基础，达成提高阅读水平的目标。
一、课前导入应用多媒体，吸引学生阅读兴趣小学语文课堂教学，教师应注重导入环节的有效性，可借助多媒体教学应用，将学生阅读兴趣激发出来，使学生可以在兴趣使然中，进入导入环节活动参与过程，为提高阅读水平奠定坚实的基础。
基于此，教师应当注重多媒体应用前的设计准备，在设计中挖掘与阅读内容相契合的导入画面，以灵动直观的画面展示、丰富变换的生动情节，吸引学生阅读兴趣。
如，在《乡下人家》教学时，教师在设计多媒体课件时，就可首先通过多媒体视频中乡下人家的风景展示，吸引学生注意力，并通过农家庭院的展示，使学生饶有兴趣的期待阅读教学的开始。
同时，教师可以利用多媒体的直观、灵活的应用特点，为有效地将学生兴趣导入阅读中，可以应用“卖关子”的形式，进行导入环节的开展：“同学们，今天我为大家带来了一份欣赏的‘盛宴’，你们先不想吃呀？”“下面请同学们和我一起欣赏一下，乡村美景！”“有的同学去过乡下，有的学生没有去过，有的同学在乡下长大，那么你们的感受都是怎样的呢？”“这节课我们将跟随这篇充满诗情画意的《乡下人家》一起去领略乡村生活的美景吧！学生通过这样有趣的课前导入环节，在直观画面的观看中，想要参与阅读活动的积极性被调动起来，阅读的欲望也被有效的调起，阅读兴趣随之被有效地激发出来，为阅读水平的提升在课堂前做好兴趣铺垫准备，以此引导学生进入到丰富的阅读课堂教学环节，达成阅读导入目标的有效性。
如何提高学生的阅读能力小学语文教学策略
如何提高学生的阅读能力小学语文教学策略如何提高学生的阅读能力——小学语文教学策略提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标之一。
阅读是一种基本的语言技能，通过阅读可以拓展学生的知识面、培养学生的思维能力和创造力。
本文将介绍几种小学语文教学策略，帮助学生提高阅读能力。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境对学生的阅读能力提高至关重要。
教师可以在教室设置一个角落，放置书架和舒适的座椅，让学生自由选择阅读材料。
此外，教师还可以组织建立班级图书馆，让学生共享各种书籍资源。
这样的环境可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
二、培养学生的阅读习惯培养学生良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。
学生可以制定阅读计划，每天阅读一定数量的篇章或书籍。
教师可以定期组织阅读比赛或评选优秀读者，鼓励学生养成每天阅读的好习惯。
同时，教师也可以鼓励学生写读后感，分享自己的阅读心得，促进学生对阅读的思考和理解。
三、选择适合学生的阅读材料选择适合学生的阅读材料对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以根据学生的年龄和阅读水平选择适当的课外阅读书籍。
可以从儿童文学作品、寓言故事、科普读物等多个方面入手。
对于不同阅读水平的学生，教师可以根据学生的阅读能力差异提供不同难度的阅读材料。
四、采用多种阅读教学方法为了提高学生的阅读能力，教师可以采用多种阅读教学方法。
可以使用默读、朗读、分角色阅读等不同形式，让学生在不同的情境中进行阅读。
在教学过程中，教师还可以开展课堂朗读、小组合作阅读等活动，培养学生的阅读理解和表达能力。
同时，教师还可以让学生进行课外阅读报告，提高学生的阅读技巧和独立思考能力。
五、注重阅读策略的培养阅读策略的培养是提高学生阅读能力的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，如预测、推理、概括、分析等技巧。
通过指导学生形成良好的阅读习惯和阅读方法，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师还可以引导学生学会使用字典、参考书籍等工具，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
小学语文教学中如何提高学生的阅读能力
小学语文教学中如何提高学生的阅读能力摘要：随着素质教育不断推进对教学提出了全新的要求，传统的教学模式已无法满足当前社会发展需求，改革是必然之势。
小学语文能够提升学生文化素养，是践行素质教育目标的重要途径，但是在传统小学语文阅读教学中教师教学方式单一沉闷，无法调动学生阅读学习兴趣，影响阅读教学效果。
基于此本文专门针对如何在小学语文教学中提升学生阅读能力进行分析，以供参考。
关键词:小学语文;阅读能力;提高策略小学语文阅读是丰富学生情感，帮助学生积累知识的主要途径，对学生日后学习发展具有重要作用。
为此小学语文教师应该提升对语文阅读教学的重视，注重学生阅读兴趣的培养，同时结合学生认知水平传授学生阅读技巧，积累大量的阅读知识，引导学生进行创作，培养学生写作能力，使学生阅读能力有效提升。
一、运用情境教学法，激发学生学习兴趣在小学语文教学中培养学生语文阅读能力是重要教育目标，传统小学语文教学中教师阅读教学方法单一陈旧，无法调动学生阅读兴趣，学生阅读能力无法得到有效提升。
在新时期对语文教学有了全新的要求，传统教学模式已无法满足当前社会发展需求，为此小学语文教师应重视教学方法的创新，情境教学法是新型教学模式能够改变传统单一阅读教学模式，激活课堂生机，有效调动学生阅读学习兴趣。
为此小学语文教师可以将情境教学法运用于小学语文阅读教学中，调动学生阅读学习欲望，引导学生在身临其境的环境中阅读，感受阅读的乐趣，积极进行阅读学习，提升学生阅读水平。
情境教学并非单纯的对故事情节进行演绎，在情境教学中需要将文章中所传递的情感与思想在现实演绎中呈现出来，使学生能够在情境教学中感受到文章思想与情感，使学生在情感与氛围的烘托中感受文化与作者传递的思想，以此丰富学生文化底蕴，帮助学生深度理解文章表达含义。
为此小学语文教师可以借助情境教学法进行阅读教学，帮助学生快速理解文章含义，在身临其境中感受主人公的故事，明确作者所要传递的情感。
运用情境教学法，主要是将语文课程理论知识转化为情境，运用视频及图片的方式将内容生动的呈现在课堂之中，以此将学生的关注度吸引到课堂中，调动学生学习兴趣，使学生积极融入情境中感悟与品味，能够丰富学生思维情感，使学生在情境中收获知识。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
如何在语文教学中培养学生的听说读写能力
在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。
下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。
首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。
老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。
在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。
其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。
老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。
同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。
再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。
老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。
同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。
老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。
此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。
老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。
总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。
通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。
提高学生阅读能力的教学案例
提高学生阅读能力的教学案例在培养学生良好阅读习惯和提高他们的阅读能力方面，教师的教学方法至关重要。
本文将探讨一个有效的教学案例，旨在帮助学生提高阅读理解和批判性思维能力。
一、引入课文在引入课文之前，教师可以激发学生的兴趣并预测文本内容，以引起学生的好奇心和探索欲望。
例如，对于一篇关于动物行为的文章，教师可以用一些问题或图画向学生暗示文章主题，并让学生猜测可能遇到的单词和概念。
二、预习阅读在预习阅读阶段，教师可以为学生提供一系列与课文相关的问题，让学生通过快速浏览和猜测，尝试回答这些问题。
这有助于学生建立初步的阅读框架，并激活他们的背景知识，为后续深入理解做好准备。
三、深入理解针对特定的阅读技巧和策略，教师可以设计一系列相关问题和练习，引导学生深入理解课文。
例如，提问学生他们对某个词的理解、寻找主旨句和中心思想、推断人物动机或情感等。
同时，要鼓励学生归纳总结和提出自己的观点，培养他们的批判性思维。
四、课堂互动在教学过程中，教师应鼓励学生进行课堂互动，提高学生的口语表达和思维能力。
例如，可以组织小组或全班讨论，让学生就不同观点展开对话，并对他们的观点提出质疑。
通过这种互动，学生可以在辩论和思考中加深对课文的理解。
五、拓展阅读除了教材中的课文，教师还可以引导学生进行拓展阅读。
可以选择一些与课文主题相关的文章、故事或报刊杂志，激发学生的阅读兴趣，并提供更多的阅读材料来巩固他们的阅读能力。
六、评估学生阅读能力为了评估学生的阅读能力，教师可以设计一些评估任务，例如阅读理解题、写作任务或口头报告。
这些评估任务可以帮助教师了解学生的阅读理解水平，发现他们的问题所在，并及时调整教学策略。
结语通过上述教学案例，教师可以有效地提高学生的阅读能力。
引入课文、预习阅读、深入理解、课堂互动、拓展阅读以及评估学生阅读能力等环节相互配合，帮助学生全面提升阅读理解能力和批判性思维能力。
教师应根据学生的实际情况和不同的教学目标，灵活运用这些教学方法，促进学生的全面发展。
小学语文教学中如何培养学生阅读能力
知欲。对此，教师必须要通过营造趣味性、开放性的教学情 程度，以便进行有针对性的指导。
境，调动学生的好奇心，激发学生自主阅读兴趣，有效引导 总之，在小学语文教学中培养学生阅读能力，能使学生对
学生进行思考，培养阅读能力。如阅读《猜猜我有多爱你》时， 周围事物的看法更准确，对生活事件更敏锐，促进其感知、感
二、 创设趣味课堂， 激发自主阅读兴趣
介绍，在学生复述过程中就能够看出学生对阅读内容的理解。
兴趣是知识学习有效、持久的推动力，虽然小学生认知 除此之外，还可以布置写《读后感》《我最喜欢的一本书》之类的
能力和理解能力受限，但对未知事物具有强烈的好奇心和求 习作。教师通过查看学生的习作，了解学生对课外读物的理解
可以通过提问引导学生思考图画书中的内容，并让学生感知 悟、感动和感恩的心理与情怀的培养，通过阅读让学生体验生
图画书中的情感。还可以开展“以书会友”等形式的阅读活 活的意义和价值。
动，引导学生在阅读后交流自己的读书心得。为学生营造一
个热爱阅读的氛围，他们便会受到熏陶，自然而然地爱上阅 参考文献：
读。
[1] 周清香，传金玺.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探
阅读积累，提高学生的综合语文素养。反复阅读是阅读积累的
四、 教师扮演好“引路人”， 培养学生自主阅读能力
有效方法，反复阅读的作用在于能够提升对文本的理解能力和 阅读教学过程中，教师要充分参与学生的阅读，扮演好
最终阅读的效果。学生在阅读过程中会不断产生疑问，进行思 “引路人”的角色。可以利用阅读检测，实现对学生阅读的有
读的热情。教师在为学生推荐课外阅读书目时，需考虑文章的
［责任编辑 午 荷］
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2021 年第 6 期
情设置教学目标，选择教学内容，设计促进思维发展的问题， 亲情故事，以丰富学生的情感。还可以让学生在课外活动中体
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课堂教学中如何培养学生阅读能力
作者：李世洲
来源：《考试周刊》2012年第47期
摘 要： 阅读能够综合反映学生的语文水平，它直接关系到学生对文本信息的全面理解、
写作水平的提高，以及自学能力的全面提升。从课堂教学的实践出发，积极关注学生的阅读兴
趣培养，阅读能力的提高。所谓“功夫在课内，提高在课外”，既关注课堂的质，又注重学习的
量，本文从课堂到课外对提高学生的阅读能力做了积极的探索与思考。
关键词： 中学语文教学 阅读教学 思考
最近几年我尝试以课堂教学促进学生阅读的探索。中学语文教学的重要环节就是培养提高
学生的阅读能力，而提高阅读能力的重要途径有两种：一是阅读量，二是有效的阅读方法。我
本着课内学方法，课外求发展的原则实施了初步的实践与研究。
一、从教材中延伸培养学生兴趣
例如讲《祝福》时，把小说三要素之一的环境作为培养兴趣的教学重点之一，因为在一般
情况下学生阅读作品时重情节、重人物心理感受，而对环境描写提不起兴趣。小说中前后提到
了四次飞雪，第一处：“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大……”可以思
考：此处写雪有什么意图？学生：为祥林嫂的死作环境烘托和气氛渲染。第二处：“雪花落在
厚厚的雪褥上面听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂。”思考：此时写雪又有何作用？学
生：“表达”„我‟阴冷的感觉，无可奈何和无法言语的愤懑。另外两处也可采取不同的方法分
析，从而让学生明白：环境描写在小说中的地位，它对人物刻画和推动情节发展有非常重要的
作用。如果能做到对环境描写沉浸于自觉的欣赏之中，那么学生对文学作品浓厚兴趣的形成就
不远了。
二、通过课本作品主题归纳提高学生筛选信息的能力
信息筛选能力是阅读能力的重要组成部分，说破了就是作品的感悟能力和信息整合能力。
还是以《祝福》为例，小说中叙述了四件事：祥林嫂再嫁，儿子被狼吃掉，祥林嫂头上的疤，
祥林嫂的死。从小说中提及的周围人对这件事的态度这一信息出发归纳小说主题。其中有男人
的无趣，女人的眼泪，女人的好奇，鲁四老爷的诅咒，短工的淡然。引导学生思考：周围人的
态度反映了什么样的社会现实？学生：人们的冷漠、麻木、无聊、无同情心甚至残忍。继续探
讨，这正是我们国民劣根性所在，那么它产生的社会根源是什么？学生：中国两千多年的封建
统治对国民造成了极大的压迫和迫害，中国民众在身体上、精神上受到了封建制度和封建礼教
的双重摧残，这正是导致这种现状的根本原因。课堂教学中特别关注文本信息与作品主题之间
的联系，培养学生在主题归纳中注重信息的筛选，从而提高课内外阅读能力。
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三、扩大课外阅读量
课堂教学对学生阅读能力的提高只能是一种指导、培养，关键的环节在于实践，在于学生
主体的阅读。本学期我引导学生重点阅读了《三国演义》、《契诃夫短篇小说选》。关注的侧
重点为小说情节，环境描写，人物形象分析，作品主题归纳。经过一段时间的阅读，我对效果
进行了检测，采用的方法是写读书笔记或读书心得。从收集的信息来看存在两个比较突出的问
题：一是学生中的浅阅读倾向，二是缺少创造性思维。例如有的学生读三国演义简缩本来掌握
情节，甚至以视频材料代替文本阅读。人物形象分析拘泥于传统的看法或者分析不到位。究其
原因学生是阅读量太小，还没有养成良好的阅读习惯，没有掌握阅读方法，不重视语文阅读。
四、掌握正确的阅读方法
抛开考试，抛弃功利性的教学目的。学习语文必须在读书上下工夫。许多老师在试卷分析
时分析题型，指导答题技巧，在阅读品质方面缺乏引导，致使学生缺少深入理解和深切体会，
通读文章时间不够，审题不清，缺乏自己独特的阅读感受。阅读文章后，许多考生没有认真地
阅读题目，而是盲目行事，似乎看一眼就全部把握了题目要求，不用逐字逐句地去阅读、推
敲、审核。常常凭经验思考，凭感觉解题，把日常的学习惯性带入了考试，匆忙答题，结果把
会做的题也做错了。
五、阅读能力检测
本学期末我对研究对象进行了阅读能力检测，检测的内容为三篇现代文阅读和一篇文言文
阅读。能力检测涉及信息的筛选概括、主题的归纳、文本信息的解读、文本的拓展与延伸。
从检测的结果来看，学生的信息概括能力、主题归纳能力有所提高，文本解读上对错误信
息排除能力有待提高，文本的拓展与延伸也就是阅读的创造性还必须作为下一个阶段的训练重
点。
六、存在的问题
1.学生无时间进行课外阅读。受高考指挥棒的引导，我们的教学仍以高考为终极教学目
的，从学校到社会学习的功利目的太强，以致大部分学校在课时安排上严重存在以量取胜的观
念，企图以大面积的套题训练来覆盖高考考点，完全忽略了学生自主发展的空间。
2.主动阅读意识差。由于各方面因素影响，学生学习积极性下降，不主动去图书馆，不主
动参与阅读。主要原因之一是学生的阅读兴趣还没有完全培养出来，它是课堂教学失败的因素
之一。从小学到初中，学生习作以优秀作文选为范本，甚至有的老师对此也愉快地接受并支
招，没有看到文本阅读对写作水平提高的重要影响。