不良行为习惯的个案跟踪研究

不良行为习惯的个案跟踪研究 灵山县特殊教育学校 黄丽梅 郑大维，男，12岁，重度聋，灵山县特殊教育学校四年级学生。性格比较内向，，上课的时候容易走神或经常做与课堂无关的动作；布置的作业经常不写，行为比较懒散，做错事后经常不承认或撒谎，迷恋上网，星期一返校前到先到网吧报到，经常有小偷小摸行为，经常偷家里的钱去上网。成绩一直提不上去；对班级上的事情比较冷漠，集体荣誉感不强。 一、 初步分析

1、自身因素：通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，，害怕考试，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，这样严重影响她的身心健康发展。

2、家庭因素：该学生的兄弟姐妹比较多，父母对他是疏于管教，也跟他沟通不了。从这一点可以看出该学生是一个从小就缺乏爱，缺少亲情关怀的孩子。让他从小习惯了人情的冷漠与无助。

3、教师因素：任课教师对学生的不了解，对此类学生缺乏关注与关怀，让学生在班级上感觉不到自己的存在感，觉得自己在班级上可有可无，因此有时候就会陷入自卑或者叛逆的困境；学生在犯错的时候，包括行为和学业上的错误，教师没能及时给与帮助与鼓励。

二、 主要纠正过程 1、 抓住亮点，激励教育，唤起信心： 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。经过一段时间的观察，我发现该学生在劳动方面是比较积极的。为了除去他的自卑心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本。上课时对于一些比较简单的问题，尽量给他表现得机会，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，郑大维今天坐得真端正，听课非常认真！”“郑大维同学的思路挺不错的”，渐渐的，他开始喜欢和我接近了，在班上的话语也多了，能主动地和其他同学交流了，也喜欢为班集体出自己的一份力量了。

2、家校沟通，共同关怀： 家是学生的第一所学校，父母是学生的第一任老师。学生出现这样的问题，很大程度上受到了家庭因素的影响。为此，我向该学生的家长主动介绍了该学生的一些情况，以及自己的一些想法，并期望家长能够从孩子健康成长的角度出发，给与孩子足够的亲情关怀。家长平时虽然工作很忙，但是想想他们努力做工的目的就是为了孩子能够生活得更好，没意识到自己的一些细节将会影响孩子的一生，都觉得很愧疚。我向他们建议，每天都能够抽出一些时间和自己的孩子都沟通，主动关心自己的孩子；不要因为他听不到就不管不理。虽然他听不到，可是他依然可以感觉得到，有自己的思想和感受。

经过一段时间的努力，我发现该学生星期能按时回家校上课了，从家里回到学校的时候，脸上都多了几分笑容，有几次见到老师都能笑着和我们打招呼了。

3、以人为本，尊重学生，倾注师爱： 尊重每一位学生，以人为本，是对每一位教师的基本要求。我们教育的对象是听不到、不会说的学生，那么教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。郑大维在上课的时候，有时候会走神，这时候走过去站在他旁边，不直接提示他，而是在他旁边站一下，同时继续着自己的上课进度。这在无形中暗示着他，老师在关注着你，不要走神了。在批改作业的时候，能够在作业后面写几句激励的话，让他感受到老师无时无刻在关注着自己，自己应该自觉把作业做好了。总之，当学生犯错的时候，既能够使得学生意识到自己的错误，也不要伤害了学生幼小的自尊心；在学生取得进步的时候，及时给与鼓励与表扬，让学生充满信心。 三、 思考和建议 1、爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生” 。在教育学生改正错误时，最大的障碍是学生的逆反心理，良言会被误认为“坏心” ，善意会被误解为“恶意” 。有不良行为的学生，他们的心境被怀疑恐惧笼罩着，他们对老师和同学冷漠疏远，甚至对立，故意与老师“顶牛” ，老师对此应怀有崇高责任感去爱护学生，去了解他们。因此，老师应先站在学生的“立场” 上努力替学生寻找犯错误的“合理性” ，耐心地、热情地引导学生吐露犯错误的真实思想根源。只有这样做，学生知道老师是真心真意在帮助他们，就会消除疑惧和对立情绪。 2、要积极创造条件，尽力让学生的闪光点真正发出闪烁的光。比如，我经常让郑大维帮我拿作业本到办公室，帮我擦黑板，然后及时地表扬他，使他感觉在老师面前很受重用。另外利用“闪光点” 给予恰当表扬，不仅能激发他的积极性和自觉性，而且令激发他的上进心和求知欲。这时要抓住思想上醒悟的良机，给予耐心的启发，引导帮助，促使他扬长避短，促使其向更好方向转化。

3、父母与孩子建立良好的沟通。现在社会生活节律快，人们的工作时间忙碌，家长在家的时间特别少，和孩 子共处的时间也就非常少，这对管教孩子是不利的。父母应抽出更多的时间来陪自己的孩子。

4、孩子的不良习惯往往是无意识的行为，所以爸爸妈妈常发现孩子“屡教不改”。这时，老师可以根据孩子好问、好动的特点，及时转移孩子的注意力。如出现学生打架时，老师可以让孩子帮助做一些力所能及的事，或引导孩子观察某一种物体，或参加某一游戏活动，及时转移学生的注意力，使其在不知不觉中改正不良习惯。

四、个案小结 冰冻三尺非一日之寒。不良行为的形成非一日之果，自然不可能在一朝一夕间得到矫正。因此在一段时间内应先针对最不能忍受的一种不良行为进行矫正，反复责罚以使这种行为彻底消失。不要一会儿为学生骂人、一会儿为学生不写作业而不停地批评他，孩子会无所适从的。 纠正孩子不良习惯不是一天两天就能完成的，需要持之以恒及家长的配合。老师和家长要做孩子的表率 ， 俗话说：“身教重于言教。”有些学生的不良行为习惯是在家长的影响下潜移默化形成的，如往阳台下扔东西、起床后不叠被、饭前不洗手等。学生改掉不良习惯还要家长的密切配合，家长要给孩子创造一个温馨，愉快的生活环境。父母应以积极情绪以及其表情去影响和带动孩子，使他们拥有一颗愉快的心和一副愉快的表情，父母不要把工作、生活中的本该仅仅属于父母的烦恼传染给孩子， 让孩子在无声的教育中改正不良习惯。

浅谈小学生劳动实践能力的培养 沂源三中小学部 姓名： 郝丰梅 【内容摘要】:只有养成了良好的劳动习惯，学生的劳动观点、劳动态度才能得以巩固和体现。劳动课要以劳动实践为主，我们要培养小学生良好的劳动习惯，必须重视搞好劳动实践能力的培养。教师在劳动课教学中，要把注重培养小学生的劳动实践能力，作为小学劳动课教学的重要任务。培养学生的实践能力和创造能力，它更是应试教育向素质教育转变不可缺少的一个教育内容。因而小学劳动课注重对学生劳动实践能力的培养，对于培养全面发展人才尤为重要。我想通过在劳动教学中，处理好阅读教材、开展课外活动、增强劳动课的趣味性等方面与培养学生劳动实践能力的关系，谈谈自己的认识，以此力求使劳动任课教师，在劳动教育的过程中，注重对学生劳动实践能力的培养，为将来培养出合格的公民打下基础。 【关键词】:劳动 实践能力 培养 关系 新课程标准中指出：“劳动技术教育是一个综合性强，与学生生活实际、社会实际联系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。” 把逐步培养小学生良好的劳动习惯作为小学劳动课的教学目的之一，足可以看出新课程改革对培养学生劳动习惯问题的重视。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“养成良好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”英国唯物主义哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量。它可以主宰人生。”俄国教育家乌申斯说过，“教育不但应当培养学生对劳动尊敬和热爱，它还必须培养学生劳动的习惯，因为认真严肃的劳动经常是艰苦的”。所以，我们在教学中，必须重视培养学生良好的劳动习惯。现在的青少年学生，可谓是用蜜水泡大的，家庭生活条件的日益优越，他们的劳动意识变得淡薄。特别是现在的小学生，基本上都是独生子女，特殊的身份使得这些“小太阳”、“小公主”倍受宠爱，简直爬上了“贵族 ”地位。如果不从小学阶段入手培养他们良好的劳动习惯，无论是对他们本人，还是对于国家、民族的前途和命运，后果都将是非常危险的。 根据近几年劳动课教学实践，我体会到小学劳动课要培养学生的劳动实践能力，必须在教学过程中切实处理好以下关系。 一、阅读教材与培养学生劳动实践能力的关系 首先引导学生认真地阅读教材。认真阅读教材，有利于学生感知教材，形成表象，以使学生从明理到学知。学生在教师指导下，阅读教材，可以激发起学习制作的动机，产生浓厚的学习劳动课的兴趣。这是让学生掌握教材内容、制作程序和环节的前提，是劳动课教学的第一步。如教四年级第一单元第三课“巧手刺绣美图案”时，教师根据教材提出“刺绣的主要特点是什么？刺绣在我国历史悠久，想了解它吗？你想感受刺绣的奥妙吗？你想学几种特别形状的针法吗？你想不想开心试一试呢？”等问题，让学生先阅读教材，对刺绣的特点，所需材料、工具以及制作步骤、方法等，有一个粗略的了解，并在此基础上萌发创作冲动。接着，教师拿出已准备好的名家刺绣作品及往年部分优秀小学生刺绣作品，启发、指导学生欣赏、借鉴。此环节侧重于让学生领悟，在创作上强调夸张想象，不重形似而重神韵寓意，充满作者的主体创意，以外形质朴而内蕴深秀，直觉稚拙而中藏精纯的刺绣艺术形象，表现丰富的生活内容和强烈的生活气息。 在此阅读的基础上，教师利用小学生对自己也想试试所表现出来的活跃的心理状态，创设愉快的教学环境，把学生的学习兴趣引向创作实践。教师抓住学生跃跃欲试的有利时机，一边示范刺绣的构图、夹撑、绣轮廓、刺绣图样的方法，一边讲解刺绣的过程。由于学生对刺绣教学内容、过程已初步了解，使重点、难点得到突出，学生便于掌握刺绣的技能技巧。可见，阅读是掌握教材内容、制作程序和环节的前提。在刺绣教学中，我们首先应当处理好读教材与劳动实践的关系。 二、 要处理好集体或小组合作、个人技能展示与培养学生劳动实践能力的关系。 在劳动课教学中，整体提高是一个突出的问题。因为对于刺绣、扎风筝等创作活动及工艺劳动，并不是所有的学生都具有相同的悟性和禀赋，只有少数学生可能具有较优的基础素质和禀赋，易于在创作和工艺劳动中发现自己的生长点而激发出积极活跃的学习动机，并易于取得优良的学习成效，而大多数学生的良好学习效果则有赖于成功的教学过程和教学方法的选择。教学实践证明：针对小学生的心理特点，用活泼而有乐趣的群体行为去激发小学生的学习乐趣，是行之有效的。在劳动课教学中，经过了阅读、剖析等重要教学环节之后，再围绕教学内容，组织学生充分地展开讨论、个人技能展示，为学生提供表现自己创造才能的时机，使他们的创造性劳动成果和实际操作的作品都能在集体中展示，这必能大大激发起他们进一步学习的浓厚兴趣。少年儿童喜爱表现自己的这一天性，在这里成为学习的强大动力。教师应抓住这一特定的儿童心理特征，为自己的教学找到成功的契机。并由此而达到全班学生学习成效的整体提高。再如在教学五年级下册第二单元第１课“扎风筝”时，先让学生阅读课本内容，了解所用材料和制作步骤，但是由于风筝制作复杂，单凭教师讲解演示一部分学生是不能接受的。在教学中教师要组织好小组讨论，每个小组安排一两个悟性比较好的当组长，结合课本所讲解的制作步骤，小组成员展开讨论，集思广益，通过小组讨论，使大家能更加深入理解了风筝的制作步骤，然后由小组长指挥，大家分工合作、协调一致，一个漂亮的“小沙燕”风筝做好了，此时大家自己也想动手亲自开心一试的愿望特别强烈，然后各小组成员展开扎风筝比赛，结果本课只用了30分钟学生都能自己扎出漂亮的风筝。