教师角色转变的必然性

教师角色转变的必然性
摘要：颇析传统的教师角色，提出转变这一角色的方向。

关键词：教师；角色；转变；是必然
教师是专门从事教育教学活动的角色，但不同时代的教师却充当着不同的教师角色。

古往今来，人们对教师的角色有过诸多的比喻，比如把教师比作辛勤耕耘的园丁、无私奉献的蜡烛、人类灵魂的工程师、太阳底下最光辉的事业等。

这些生动形象的比喻，为教师勾勒了一个传统教师角色形象：即教师是无私的奉献者，是学生灵魂的塑造者，具有渊博知识的学者。

然而，随着时代潮流的发展，这种传统的教师角色已经不再适应当今教育事业的发展需要。

因此，我们教师角色应随之转变，尤其是面对当今的教育教学改革要求，教师角色的转变更是必然的。

一、对传统教师角色的颇析
传统教育中，人们对教师角色的描绘通常有以下几种：
1、“园丁”角色
“教师是园丁”这个比喻，本意是要表现教师像辛勤的园丁培育花朵那样对学生无微不至地关照和爱护，以表示人们对教师工作的赞美和崇敬。

但是，园丁培育的对象是花，它具有自燃性和不可补性，如果所培育的花之前发育不良，那后来尽管怎样浇水施肥也于事无补，是培育不出优良花朵的。

然而，教师培养的是人，人在发展阶段的过失是可以修复的。

教育是一个充满不确定性的过程，
需要教师用自己的智慧去面对很多事先无法预料的问题。

2、“蜡烛”角色
“教师是蜡烛”这个比喻，本意是要表现教师像蜡烛那样燃尽自己，照亮别人，从而讴歌教师无私奉献的精神。

可这一隐喻使人感到既喜有忧。

它反映了一种重要的师生关系：即生重于师，教师一味地只为了学生，照着学生走，而自身的发展没有得到重视。

事实上，教师作为蜡烛，不仅照亮别人，也要照亮自己。

所谓“教学相长”，就是师生均要同时发展。

如果一味燃烧，蜡烛只会越烧越短，终有熄灭的一天。

其实，教师在发展的同时也是为了学生的发展，只有教师不断地自我充电，才能更好地把光照给予学生。

因此，与其把教师比喻成是蜡烛，不如比喻为长明灯。

3、“春蚕”角色
“教师是春蚕”这个比喻，本意是表现教师像春蚕一样为了学生的成长无私地奉献出自己的一生，以表示人们对教师献身精神的赞美。

然而，如今教师的春蚕角色已不再适应现代社会对教师的要求。

如今的教育改革要求，教师在奉献的同时也要使自身的专业素质得到发展。

尤其是新课程的教学要求，更是个师生共享、共赢的过程。

这样一来，传统的教师春蚕角色就可能意味着教师作茧自缚，画地为牢，固步自封，缺乏进取意识和创新精神，这更不符合教师专业成长的发展要求。

因此，教师要学会不断自主学习，积极参加
各种培训和教育科研，努力更新自我，以适应当今新型教育事业的发展。

4、“灵魂工程师”角色
“教师是人类灵魂的工程师”。

这一比喻含有十分丰富而复杂的内涵，他表明了教师从事的是一个非常崇高的事业。

这样一来，教师的职责是育目的就是塑造学生的灵魂，在给学生灌输知识的同时，还要注重学生的心灵发展。

可将教师比作“工程师”，却反映的是一种工业模式，就如学生是一块没有生命的钢铁，任由工程师按照事先设计好的蓝图塑造成产品。

事实上，教育教学是一个生命与生命的活动，学生是具有灵性的人，而不是没有生命的、事先被规定好的产品。

况且，新时代教育要求，其灵魂所需要不是被“塑造”，而是被“唤”、“激发”和“升华”。

二、新型教育改革下的教师角色
随着时代的发展，科学技术的不断进步，新型教育的改革，传统的教师角色已经不再适应当今教育事业的发展需要。

因此，作为新时代的教师，我们应尽快以新的面貌实现教师角色的转变。

那么，作为新时代的教师，我们应扮演什么样的角色呢？笔者认为，应从以下几点进行转变：
1、由知识传授者转变为学生学习的促进者
如今，教师的主要任务不再是知识的传播者、讲授者和呈现者，
而是学生学习的促进者。

当今社会，信息资源极为丰富，学习渠道多样，可以是任何时代都无法比拟的。

学生可以通过各种渠道获得多方面的信息，学到多方面的知识而且很多事学生掌握的知识是老师不知道的。

所以，在拥有知识方面，教师不再“知识的化身”，学习的方法不再是单一的教材，必须把学生从知识灌输的桎梏中解放出来。

2、由课堂的权威者转变为平等的交流者
从信息论的角度看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递动态过程。

不同时代所用的教学方法不同，信息交流的方式也不同。

传统的教学主要以单向交流为主，即教师施教，学生受教。

这样的教学太过于枯燥无味，已经不再适应当今教育教学改革。

而新教学法要求，要以自主、合作、研讨为主的综合交流方式进行。

教学中，让学生相互交流学习、相互启发、相互帮助，从而达到共同提高。

同时，通过学生交流，发现问题，提出质疑，师生共同讨论，研究。

这样，通过学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，才有利于学生的发展。

因此，必须改变传统的“居高临下”、“先知先觉”、的“权威者”的角色，转而与学生平等融洽的交流者的角色。

3、由课程执行者转变为课程的创建者
教师要由课程的执行者转变为课程的创建者，必须实现以下几
个转变：
首先，必须由文本课程转变为多元课程。

现在的课程不再是传统教学中的一本书，而是由教材、学生、教师、环境等多方面构成的一个内容繁多的综合课程。

而且内容具体而新鲜，不再是单一的文本课程，而是多元课程。

这就给课堂注入了生命意义，不断激活教学状态，唤醒学生的主体意义，从而促进学生个体生命充分自由的发展。

其次，必须由抽象课程转变为体验课程。

就课程的教学来看，课程不再是“抽象课程”，而是“体验课程”。

师生交流体验，互动互惠，在教学中，这是被学生、教学实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的具有亲和力的课程。

教学中必须关注学生的体验，由重传授向重发展转变，努力实现由重学习结果向重学习过程转变，由单向信息交流向多向信息交流，由统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式化向教学个性化转变，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成学习活动的主体，个体生活的主体。

再次，必须由他人课程转变为自己的课程。

传统的教学，其课程的确定性十分明显，教材、目标、内容、考试、标准等均是全国统一。

全国同学科，同年级的教学几乎如出一辙。

教师唯有听从教育行政指令，依照教科书和参考资料实施教学，这显然是“遵命教学”。

从而丧失了教师的独立性和创造性，同时也掩盖了教师不同的教学能力和教学水平。

而新的教学法却增加了教学中本来就存在
的不确定性（即教学目标和结果、教学内容、教学对象、教学方法和过程、教学评价等的不确定性）。

如此等等的教学不确定性，带来的教学多样性和变动性。

教师要花更多的时间查找教学资料和补充教学内容。

这就要求了教师必然由课程的执行者转变为课程的研究者和创建者大大要求教师必须具备创新能力。

教学中要具有创新性、先进性、科学性的教学理念。

4、由知识的灌输者转变为灵魂的导游者
传统的角色是知识的传授者，学生是知识年度接受者。

学生是在教师的控制和监督下学习，教学主要以知识传授为宗旨，教学活动非常单一，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面很少受到教师的关注。

教学中重认知轻情感，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

而当前的教育改革，则要求的是教师要充当一个灵魂导游者。

教学中着力培养学生的情感、态度、价值观，在知识传授的过程中积极担当起引导学生灵魂的责任。

总之，面对当前科学技术的迅猛发展，各种网络信息不断丰富，教育教学的不断改革，传统的教师角色已经远远不再适应今天的教育教学要求。

为此，我们作为新型教育下的教师，为适应当前新型教育事业的发展需要，转变这一角色确实是势在必然。

（作者单位：贵州省水城县猴场中学）。