探究性教学在高中物理实验教学中的应用
高中物理探究性实验教学研究课题开题报告
双减新课程理念下高中物理探究性实验教学研究课题开题报告随着“双减”的实行，以及强调学生综合素养能力提升的政策背景下，素养教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素养教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评判中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
同时新课程全面实行，新课程理念指导着课堂教学产生着庞大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。
合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲身探索“新”规律、发觉“新”现象。
而以往的实验课教学进程中，教师生怕学生听不懂，或者担忧学生在操作进程中会显现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，乃至连实验结果都四平八稳地讲授，然后由学生按部就班地操作，做实验流于情势，从而失去了实验教学的意义。
高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。
科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽视的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。
抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。
因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。
一、问题提出㈠课题研究的背景随着时期的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具有创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采取新的思路和方法，寻觅新的解决方案。
这需要学生具有开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻觅新的解决方案。
在学习中，教师应当引导学生采取不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
高中物理大单元教学实践探究
高中物理大单元教学实践探究摘要：随着教育的改革，在高中物理教学中教师不只要注重提升学生的学习成绩，还需要重视学生核心素养的培养。
大单元教学可达到有机整合知识的目的，以使学生在学习过程中掌握知识要点及重点，帮助学生形成较强的核心素养、思维能力及科学探索能力。
因此，教师需将大单元教学的应用重视起来，并通过巧妙设计教学活动使学生的核心素养得到有效培养。
关键词：高中物理；大单元；教学实践前言：新课改背景下，高中物理教学出现了全新的教学方式和教学目标，当前的高中物理教学更偏向以核心素养为支撑的大单元教学模式，通过课程内容的结构化，优化学生的物理学习过程，提高物理学习效率。
大单元物理教学模式对于提升学生的物理核心素养，增强学生认知过程有明显作用。
1.高中物理大单元教学的重要性应用高中物理单元教学模式，能让学生在原有的学习水平上得到更进一步的提升。
高中物理单元教学模式是指教师将原有的教学单元通过整合组成更大的单元，而后根据单元中的知识内容划分为更具体的结构形式。
这种教学方式更有利于培养学生的学科核心素养，并贯彻新课改所要求的立德树人教学方针。
由此可见，若想提升高中物理教学效率，应用大单元教学模式具有重要的实践意义。
2.高中物理大单元教学的实践策略2.1立足于核心素养要求，明确大单元教学的目标从本质上来看，大单元教学主要是为了学生核心素养培养工作而服务的，对于物理教师来说，只有明确大单元教学与核心素养培养工作的内在联系，才能强化大单元教学对核心素养培养工作的服务效能。
因此，在构建大单元教学目标体系的过程中，物理教师必须要立足于学生核心素养的培养要求，在教学中既要注重对学生知识技能与学习方法的传授，也要引导学生树立正确的情感态度与价值观，这样才能将大单元教学模式的应用优势充分发挥出来，进一步满足学生综合素质的提升需要。
以《相互作用——力》这一单元教学为例，为了更好地渗透核心素养理念，物理教师需要为学生构建三维教学目标体系：掌握力的合成、分解、平衡等不同状态，了解力改变物体运动状态的原因；掌握验证上述结论的实验方法；对力与运动的关系产生探究兴趣，从而形成科学的物理思维。
高中物理教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以高中物理教学实践为研究对象，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了探讨，分析了当前高中物理教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在提高高中物理教学质量。
一、引言高中物理教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要环节。
然而，在实际教学中，由于教学目标不明确、教学方法单一、教学评价不科学等问题，导致物理教学质量不高。
本文通过对高中物理教学实践的研究，分析问题，提出改进措施，以期为提高物理教学质量提供参考。
二、教学目标1. 培养学生的物理思维能力物理思维能力是学生学习物理的基础。
教师应引导学生运用物理概念、原理和方法分析问题、解决问题，提高学生的物理思维能力。
2. 培养学生的实验探究能力实验探究是物理教学的重要组成部分。
教师应引导学生积极参与实验，培养他们的实验操作技能、观察分析能力和创新精神。
3. 培养学生的科学素养科学素养是学生适应社会发展的关键。
教师应注重培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，提高学生的综合素质。
三、教学方法1. 案例教学法案例教学法是将实际生活中的物理现象引入课堂，引导学生分析、解决问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的物理思维能力。
2. 问题教学法问题教学法是教师在课堂教学中提出问题，引导学生主动探究、合作学习。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
3. 实验教学法实验教学法是教师在课堂教学中引导学生进行实验操作，培养学生的实验探究能力。
这种方法有助于提高学生的实践操作技能和观察能力。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术辅助教学，提高教学效果。
教师可以运用图片、动画、视频等多种形式展示物理现象，激发学生的学习兴趣。
四、教学评价1. 过程性评价过程性评价是对学生在学习过程中的表现进行评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习效果等方面。
教师可以通过课堂提问、作业批改、实验报告等方式进行过程性评价。
2. 总结性评价总结性评价是对学生在一定时期内的学习成果进行评价，关注学生的学习成绩、知识掌握程度、能力发展等方面。
论高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养
论高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养【摘要】本文主要探讨高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养。
在介绍了背景和研究目的。
在首先分析了学生质疑能力的重要性，然后探讨了探究式教学对学生质疑能力的促进作用，接着提出了培养学生质疑能力的具体方法，并通过实践案例进行分析。
最后在评价与展望部分对这种教学模式进行了评价，并展望了未来的发展方向。
在总结了研究成果并提出建议，展望未来研究的方向。
通过本文的研究可以帮助教师更好地培养学生质疑能力，提高学生的探究能力和自主学习能力。
【关键词】高中物理，探究式教学，学生质疑能力，培养，方法，案例分析，评价，展望，建议，未来。
1. 引言1.1 背景介绍:在传统的教学模式下，学生对于知识的接受往往是被动的，缺乏主动思考和质疑的意识。
在高中物理探究式教学中，如何有效地培养学生的质疑能力，成为了亟待解决的问题之一。
通过引入探究式教学，学生将有更多的机会去自主发现、自主学习，从而激发出他们的质疑意识和求知欲。
本文旨在探讨高中物理探究式教学中如何培养学生的质疑能力，通过对学生质疑能力的重要性、探究式教学对质疑能力的促进作用、培养质疑能力的方法以及实践案例的分析，旨在为教师在实际教学中提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养方法及效果。
通过深入研究学生质疑能力在物理学习中的作用，以及探究式教学对学生质疑能力的促进作用，进一步探讨如何有效地培养学生的质疑意识和能力。
本研究旨在为教育教学实践提供理论支持，帮助教师更好地引导学生进行自主学习和探索，提高学生的学习兴趣和能动性。
通过分析实践案例并对比不同教学方法的效果，以期为高中物理教学中学生质疑能力的培养提供可行的方法和建议。
最终目的是希望通过本研究促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创新能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 学生质疑能力的重要性学生质疑能力是高中物理探究式教学中至关重要的一环。
关于高中物理探究性实验教学设计的思考
三 、 中物理 探究性 实验 设计 策略 高
１ 注重 实验 的原 理 探析 ， 建 科学 探 究 的 思维 、 构
框 架
中逐 步 了解 和 掌握一 些科 学研 究的 思维方法 和工 作 方 法 。本文 愿做 引 玉之 砖 ， 高 中物 理探 究 性 实验 对
讨。
关 键词 ： 设计 策略 ； 学探 究 ； 新思维 ； 究方法 科 创 研
一
、
引 言
何 东西都 没有 联系 。 ” 概括 以上 两个 方 面 ， 究性 实验 的 设 计 指 导 思 探 想应该是 “ 新颖 、 度 ” 适 。这 样 的设 计 如 同树 上 的 果
子 一样 ， 学生 必须 “ 跳一 跳” 能摘到 。 才
器材（ 代号 ）
电流 表 Ａｌ 电流 表 Ａ ＇ 电压 表 ｖ 滑动 变阻 器 Ｒ ． 滑动 变阻 器 Ｒ ， 电源 Ｅ 定值 电阻
望 。但 “ 颖” 要涉 及一个 “ ” 新 还 度 的问题 ， 弱 的刺 太
【 例】 在 “ 安 法 测 量 电表 内 阻 ” 际 教 学 案 伏 实
中 ， 先探析 在几 种 非 常规 情 况 下 的伏 安 法 测 量 电 首 表 内阻 的主要设 计 思路 ， 引导 学 生 一 起 归 纳 总 结 出
和热情 ， 学 生从 中 充分 体 验到 设 计 方 案是 如 何 一 使 步一 步最 终成 型起 来 的 乐 趣 ， 时也 能 较好 地 培 养 同
学 生思维 的变 通迁 移和 实事 求是 的科学 态度 。
【 例 】 某 同学 为 了测 电流表 Ａ 的 内 阻精 确 案 。
值， 有如 下 器材 ：
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略高中物理教学中，如何培养学生自主探究能力是一个重要的课题。
本文将从以下三个方面探讨这个问题：1.课堂教学设计；2.学生自主学习技巧的培养；3.实验教学的重要性。
一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生自主探究能力的重要途径。
在教学设计中，老师应该创设不同形式的学习环境，让学生在课堂上积极参与、自主探究。
首先，老师可以设计情境任务，在任务中加入启发性问题，让学生在任务中自主探究，体验物理实践的过程。
比如，设计一个“自制太阳能发电器”的任务，让学生自己动手设计、制作、测试，让学生在实践中探究太阳能的发电原理和应用价值，从而提高学生的自主学习能力。
其次，老师可以设计交互式的教学环节，让学生通过观察物理现象、描述物理现象等交互方式来获取知识，同时鼓励学生之间相互合作、探究，学生在交互中理解物理现象、加强对物理知识的记忆、发挥自己的创新思维能力。
最后，老师可以设计互动性强的教学课件,如录制配有动画、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解知识点，同时也可以提升学生的自主学习能力和主动探究能力。
二、学生自主学习技巧的培养在课堂外，老师还可以积极引导学生掌握自主学习技巧，可以透过阅读、笔记、实践、思考等方式，让学生熟悉自己所学的知识，从而更好地进行自主探究。
首先，学生要培养好阅读和理解物理文献的能力，比如阅读教材、参考书，及其他物理专业书籍、论文等，扩大视野，探寻新颖的问题和研究方向。
同时，学生要加强对物理课堂所学知识的笔记和总结，便于归纳整理知识，增强自己对知识的理解，同时也有助于培养实际解决问题的能力。
其次，学生要注重实践能力的培养，即在学习和探究过程中，不断地联系实际问题，进行实验或计算来验证理论结论的正确性，或者形成自己的观点和见解。
学生需要注重对实际问题进行实时的思考、分析，解决这些实际问题的同时，也顺带锻炼自己的思维、分析和组合能力。
最后，在自主探究过程中，学生也应合理地利用信息化技术资源，如网络、智慧教学平台等，方便自己查阅相关资讯，并且能够方便地参与到自主探究活动中去。
高中物理教学中如何培养学生的探究能力
教学篇•经验交流高中物理教学中如何培养学生的探究能力马朋（山西省新绛中学）探究能力是新课程标准对高中物理教学明确指出的教学目标之一，作为人们探索自然规律、研究社会问题的一种综合能力，在当前倡导素质教育背景下无疑是学生需要重点培养的能力。
本文就高中物理教学中如何培养学生的探究能力做简要分析。
高中物理是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的自然学科，要求学生具备勤于思考、乐于探究的科学探索精神。
教师承担着传道授业解惑的责任，在学生学习物理知识、培养学生学科思维创新能力、科学探究能力上起着很重要的引导作用。
如何在教学过程中用科学的方法去培养他们的探究能力是当前教师积极探索的课题，笔者就自己执教高中物理的经验和对素质教育理念的理解对培养学生探究能力的方法做简要阐述。
一、积极改进教学模式和理念教学方式对学生物理知识的吸收和综合能力的培养起着关键的作用。
目前部分教学模式表现出“填鸭灌输”的知识讲解体系，学生学习的成效与理论考试成绩直接挂钩，对学生探究能力以及其他综合素质的培养效果微乎其微。
我们教育工作者只有打破这种传统的思维定式，积极改进和创新教育模式，把握以学生为本的教育理念，注重学生的综合素质培养，在高中物理教学的重点知识教学上注重让学生自己发现问题，引导其对问题展开相应的假想并通过收集资料整理信息等方式去验证自己的假想或者得出正确的结论。
在整个提出问题、分析问题、解决问题的三部曲中正是探究能力的一种表现。
目前比较科学合理的课堂教学模式便是开放式的教学模式，学生在课堂上能够自由地思考和交流，教师只需要在适当的时候加以引导保证课堂管理的可控性即可。
例如，我在第一章“运动的描述”的讲解中，我让学生首先自由发表他们对于速度这一概念的理解，有学生表示速度就是跑得快慢的问题，有学生更加深入一点表示速度就是物体单位时间的运动速度。
在他们自由讨论之后，我引入了位移这一概念，同时讲述了这一概念与路程的区别，这个时候他们才能正确意识到从一点到另一点的有效路程叫位移，即使瞬间速率再快如果它回到原点，那么在整个过程中的速度就是0。
物理教学开展高中物理实验教学的有效性研究
物理教学开展高中物理实验教学的有效性研究1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学一直被视为提高学生实验能力、培养科学思维和探究精神的重要途径。
随着教育改革的不断深入和高考改革的加快推进，高中物理实验教学也面临着一些挑战和困难。
传统的实验教学模式往往存在实验内容单一、教学资源匮乏、师资力量不足等问题，导致学生对实验的兴趣和参与度不高，实验教学效果并不理想。
为此，有必要对高中物理实验教学的有效性进行深入研究，探究如何提高实验教学的质量和效果，更好地满足学生的学习需求和教育教学的要求。
通过对高中物理实验教学现状的分析和探讨，可以为实验教学改革提供理论依据和实践指导，推动高中物理实验教学水平的不断提升。
本研究旨在对高中物理实验教学的有效性进行研究，为提高实验教学质量和效果提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨高中物理实验教学的有效性，并通过研究结果提出相应的对策，以提高高中物理实验教学的效果。
通过对现有高中物理实验教学的情况进行分析，深入挖掘其中存在的问题和不足之处，进而找出影响高中物理实验教学效果的因素并加以解决。
通过具体案例分析，进一步验证高中物理实验教学的有效性，总结出提高实验教学效果的有效途径和方法。
研究的目的在于为高中物理实验教学的改善提供理论支持和实际指导，为进一步推动高中物理教学的质量提升和教学效果的提高提供参考依据。
1.3 研究意义高中物理实验教学是学生学习物理知识的重要途径，通过实验可以让学生在实践中感受物理原理，培养学生的动手能力和实验技能，激发学生对物理学科的兴趣。
研究高中物理实验教学的有效性对于提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
通过研究高中物理实验教学的有效性，可以更好地了解实验教学在物理学科教学中的作用和价值，为教师改进教学方法和策略提供依据。
通过评估高中物理实验教学的效果，可以为学校和教育部门制定更科学、更有效的教学管理政策提供参考。
研究高中物理实验教学的有效性还可以促进教育教学改革，推动教育教学的现代化和信息化发展。
高中物理实验教学中的问题与教学建议
高中物理实验教学中的问题与教学建议在高中物理教学中，实验教学是至关重要的组成部分。
它不仅能够帮助学生更直观地理解物理概念和规律，还能培养学生的实践能力、创新思维和科学态度。
然而，在实际的高中物理实验教学中，仍存在一些不容忽视的问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果和学生的学习质量。
本文将对这些问题进行深入探讨，并提出相应的教学建议。
一、高中物理实验教学中存在的问题1、实验设备不足部分学校由于经费有限，物理实验设备陈旧、短缺，无法满足教学需求。
一些实验器材老化，精度降低，导致实验结果误差较大；还有些实验所需的先进设备根本没有配备，使得一些重要的实验无法开展。
例如，在研究电磁感应现象时，缺少灵敏的电流计和磁场强度测量仪器，学生难以准确观察和测量相关物理量。
2、实验教学时间受限高中课程安排紧凑，物理学科的教学时间本就有限，分配给实验教学的时间更是少之又少。
教师为了完成教学进度，往往只能压缩实验时间，甚至将实验教学改为演示实验或直接讲解实验原理和结果。
这样学生就失去了亲自动手操作的机会，无法深入理解实验过程和方法，也难以培养实验技能和探究精神。
3、教学方法单一在实验教学中，很多教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，即先讲解实验目的、原理、步骤，然后让学生按部就班地进行操作。
这种方法限制了学生的思维和创造力，学生只是机械地完成实验任务，而没有真正思考实验背后的物理原理和方法。
此外，教师在实验过程中对学生的指导不够个性化，不能及时发现和解决学生的问题。
4、对实验数据处理和误差分析重视不够学生在实验中获得了数据，但在数据处理和误差分析方面往往做得不够好。
教师在教学中没有充分引导学生如何正确处理数据、分析误差来源以及如何改进实验方法以减小误差。
这导致学生对实验结果的理解不够深入，也无法培养学生严谨的科学态度和数据处理能力。
5、学生实验操作能力参差不齐由于学生个体差异以及在初中阶段实验基础的不同，进入高中后学生的实验操作能力存在较大差异。
论高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养
论高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养【摘要】本文旨在探讨高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养。
在将介绍研究背景和研究意义。
正文部分将分析学生质疑意识的培养、探究式教学对学生质疑能力的促进作用，以及如何引导学生提出质疑问题。
通过案例分析和实践方法与策略的探讨，将进一步探讨如何有效培养学生质疑能力。
结论部分将强调培养学生独立思考和批判性思维的重要性，提高学生的实践能力，为学生未来的发展奠定基础。
通过本文的讨论，旨在加强高中物理教育中学生质疑能力的培养，促进学生全面发展。
【关键词】高中物理、探究式教学、学生质疑能力、培养、学生独立思考、批判性思维、实践能力、案例分析、引导学生提出质疑问题、方法与策略、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景高中物理是学生学习科学知识的重要组成部分，而物理探究式教学则是一种能够激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的有效教学方法。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏对知识的主动探究和思考。
如何在高中物理教学中培养学生质疑能力成为当前教育领域亟待解决的问题。
研究表明，学生的质疑能力不仅能够促进他们对知识的深入理解，还能够培养其批判性思维和创新能力。
当前教学中存在的一些问题，如教师主导的单向传授、过分注重考试成绩等，往往限制了学生对知识的主动探究和思考。
有必要通过实施物理探究式教学，引导学生提出问题、寻找答案，并通过实践进行验证，从而培养其质疑意识和批判能力。
在这样的背景下，研究高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养具有重要的现实意义和教育意义。
通过探讨如何有效引导学生提出质疑问题、案例分析以及实践方法与策略等方面的内容，可以为提高学生的质疑能力提供有益启示，进而促进学生全面发展和提高教学质量。
1.2 研究意义高中物理探究式教学是当前教育领域的热点之一，学生质疑能力的培养在其中起着至关重要的作用。
作为高中生涯中科学素养的重要组成部分，培养学生的质疑能力不仅能够促进学生对知识的深入理解，还能激发其对科学问题的好奇心和求知欲。
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探究性教学在高中物理实验教学中的应用
作者：熊明
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2016年第11期
【摘要】 探究性教学是在素质化教育的背景下被广泛推广使用的一种新型的教学模式，
它强调学生的学习主体地位，倡导把学习的主动权完全交还给学生，注重培养学生的自主学习
意识和自学能力，注重培养学生的创新思维能力，是对传统灌输式教学模式的颠覆，对于培养
创新型人才具有重要意义，符合新课程改革的教育标准，对于促进我国教育的发展具有重要作
用。本文主要分析探究性教学在高中物理实验教学中的应用。
【关键词】 探究性教学 高中物理 实验教学 应用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-057-01
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高中物理学习具有一定的难度，因为物理本身具有一定的抽象性，物理的学习考察学生的
抽象思维能力、观察能力和科学探究能力，是高中阶段学生要面临的一门难度系数比较高的学
科。因此，结合教学实践和学科特点综合分析，传统的教学模式已经无法满足高中物理教学的
需要，尤其是高中物理实验教学这种探究性比较强的教学内容，探究性教学倡导自主、合作、
探究的教育理念，对于高中物理实验教学现状将起到很大的改善作用。
1.在高中物理实验教学中运用探究性教学的意义
素质化教育要求老师改变传统的教学模式，重新定位老师和学生在教学中的关系，突出学
生的学习主体地位，随着教学改革的深入，探究性教学在高中课堂被广泛推广，因为它完全符
合了新课改的以学生为主体的教学要求，对于促进素质化教育的发展具有重要作用。
如今的高中物理实验教学普遍存在的一个问题就是学生积极性不高，参与度不够，部分老
师依旧秉承传统的教学方式，学生思维僵化，缺乏创新能力。对于改变这种教学现状来说，积
极推广探究性教学已经势在必行。
2.探究性教学在高中物理实验教学中的应用原则
2.1主体性原则
探究性教学在高中物理实验教学中应用的首要原则是主体性原则，老师要把学习的主动权
还给学生，充分尊重学生的学习主体地位，老师在实验教学过程中只起提出问题，创设实验情
景的指导作用。
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物理实验对学生的动手能力要求极高，重点考察学生的观察能力、操作能力和探究能力，
老师在物理实验教学过程中参与过多会影响学生的实践探究，不利于调动学生的主观能动性，
培养学生的科研创新能力，教师应该充分认识到这一点，在教学过程中严格遵循以学生为主体
的原则。
2.2探究性原则
在高中物理实验中，实验过程是可操作的，但是实验结果是未知的，只能进行预测，学生
在动手操作过程中要通过自己的观察和分析来探究物理实验中所蕴含的物理规律，得出实验结
果。在将探究性教学应用到高中物理实验教学中的时候，老师应该把握住探究性教学的要点，
尽量让学生进行小组合作，自主探究，老师减少参与度，以免过度的参与干扰学生的探究思考
活动。
2.3开放性原则
将探究性教学应用到高中物理实验教学中，教师应该注意保证实验原理、实验方案、实验
过程、实验数据的处理等过程都要具有开放性，以便让学生有更多的空间进行自由发挥，自由
讨论，遵循开放性原则既有利于物理实验科学有序的进行，也有利于培养学生们的发散思维和
创新思维的能力。
3.探究性教学在高中物理实验教学中的应用策略
3.1让学生主导实验，明确学生的学习主体地位
目前我国高中物理实验教学存在的一个最显著的问题是老师参与过多，甚至完全主导了实
验的进行，学生的积极性不够。在探究性教学过程中，老师应该充分把握探究性教学模式的内
涵，明确学生在学习中的主体地位，让学生主导实验，给学生预留充足的思考时间和实验探究
时间，变学生的被动学习为主动学习，培养学生的物理实验能力。比如高中物理课程中通过打
点计时器测定匀变速直线运动加速度的实验，老师可以先教授学生们课本中的相关理论知识，
然后用多媒体向学生们演示实验过程，当学生对实验已经有了一定程度的理解之后，老师可以
带学生们去物理实验室，让学生自己选择实验设备动手操作。这种教学方式对于培养学生的自
主学习意识和探究能力具有重要作用，能够让学生在操作的过程中真正地掌握知识。
3.2科学创设问题情境，启发学生积极思考
高中物理是一门非常抽象，学习难度较大的学科，物理学习的过程非常考验学生的逻辑思
维能力，老师要想提高自己的教学质量，达到新课程改革设定的教学标准，就应该着重培养学
生进行独立思考的能力。在探究性教学中，老师要充分发挥自身的指导作用，积极提出实验问
题，帮助学生创设问题情境，启发学生积极思考。
3.3小组合作探究，培养学生的思维能力
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高中的物理实验具有一定的操作难度，学生很难独立完成，而且独立操作不利于学生进行
交流探索，在实验的过程中，老师可以给学生们进行分组，以小组为单位开展实验，通过分工
合作，既培养了学生们的合作精神，又提高了学生的探究能力。在实验进行的过程中，学生遇
到操作上的问题可以互相交流探讨，寻找解决方案。小组合作探究使得学生摆脱了对老师的依
赖，有助于学生进行独立思考，培养他们的思维能力。
4.总结
在高中物理实验教学中，探究性教学是符合实验本身要求的一种课堂教学模式，这种教学
模式可以使老师的教学内容更具有针对性，也有助于对学生实践创新能力和科学探究能力的培
养，对于促进素质化教育的发展具有重要意义。
[ 参 考 文 献 ]
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