线索 教学设计
初中语文阅读课教学案例分析范文
很久以来，从我校语⽂阅读教学现状来看，⼀个很⼤的弊病就是课堂教学“⽆序”，碎问碎答的现象充斥许多课堂。
这种现状严重地制约着课堂教学的改⾰，影响着教学效率的提⾼。
《新课标》要求我们在教学设计上，“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”，要求我们“加强综合，简化头绪，突出重点”，这就需要我们改⾰以往讲得多、问得多的以讲析为主的教学设计，⽽代之以教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗的教学安排，简⾔之就是，教学思路要清晰。
根据教学名家的经验总结，结合本⼈多年来的教学实践，我认为阅读教学⼤体可以采⽤以下的设计思路：“线索式”教学思路（叙事类）所谓线索式思路，就是“⼀线串珠”式的整体阅读教学设计思路。
也就是说，在⼀节课或⼀篇课⽂的教学的过程中，⼤部分教学内容、教学时间都被⼀根教学线索贯串着，表现出单篇课⽂整体阅读教学特点。
这种线索式思路，⽤钱梦龙⽼师的话来讲，就是，通过对课⽂的认真分析，找到⼀个“牵⼀发⽽动全⾝的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中⼼⽬标，使语⾔、篇章等⽅⾯的学习都成为达到中⼼⽬标的过程或⼿段”，并在围绕这个中⼼问题的讨论中，让学⽣“思维的触⾓深⼊到每⼀个⾃然段、每⼀个关键性的句⼦和词语”。
很明显，这个“牵⼀发⽽动全⾝”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索” 。
它⼀⽅⾯能带动对全篇⽂章的阅读理解，另⼀⽅⾯⼜能带动阅读教学⽣动有序地进⾏。
——《最后⼀课》这是《最后⼀课》的第⼀个课时，学⽣已经预习课⽂，了解过课⽂故事中的背景。
这⼀课的教学分为三个环节：第⼀个教学环节：阅读，思考。
（15分钟）思考：韩麦尔先⽣是⼀个怎样的⼈？要求：阅读全⽂。
综合全⽂内容，根据这⼀问题表达见解。
⾃读课⽂15分钟，并拟出发⾔要点。
第⼆个教学环节：讨论，朗读体会爱国情感（25分钟）1、学⽣发⾔，认为韩麦尔先⽣：①是⼀个可怜的⼈②是⼀个原先不⼤负责的⼈③是⼀个严厉的⼈④是⼀个普通的⼈⑤是个温和⽽严肃的⼈⑥是⼀个有勇⽓的⼈⑦是⼀忠⼼耿耿的⼈⑧是⼀个爱国的⼈⑨是⼀个留下了⾼⼤形象的⼈……2、学⽣发⾔后教师组织讨论三种“见解”。
余映潮的“线索式思路”教学设计探究
名师指导 Famousteacherguidance150教育前沿 Cutting Edge Education余映潮的“线索式思路”教学设计探究文/林清惠摘要：教学设计牵制着语文阅读教学的课堂效果。
好的教学设计艺术，能让语文课堂变得高效、有意义。
余映潮老师提出的“线索式思路”教学设计，对于课堂教学来说有三个优点：1、具牵引力，层层深入；2、聚合知识，构成整体；3、延点成线，丰富多彩。
线索式教学设计思路能够有效地提高课堂教学的效率，可为广大教师在设置课堂教学时提供参考。
特级教师余映潮是我国语文教学艺术的领军人物。
他从名师教学艺术研究出发，以深厚的积淀走进课堂，用丰富的教学经验阐释了简明、实用、雅致的教学艺术。
余老师在钻研教学细节的设计艺术时，提出了“线索式教学思路”。
“线索”一词多用于文学作品中，指文艺作品中情节发展的脉络。
当其用于阅读教学过程时，可指阅读教学中探究问题的途径。
余映潮老师认为：“阅读教学中的所谓‘线索’，指的是贯串于一节课、一篇课文或一个大的教学板块中的学习内容或学习活动。
”即在课堂教学中，设计一个“线索”，使整个或部分教学内容、教学活动始终被一根教学主线贯穿着，从而使教学内容、教学活动具有逻辑性、有序性。
在余映潮老师的课例中，也处处体现着“线索式”的教学思路。
结合余映潮老师的教学实录，从而进行研究分析，探索出“线索式思路”教学设计应用于阅读教学的效度。
1 具牵引力，层层深入“线索式思路”教学设计要求所设置的教学内容达到“牵一发而动全身”的效果，因而这种教学设计思路也就具有内在的牵引力。
这种牵引力就像一台马力强大的机器，牵引着学生进入文本内容，由表及里 、逐步深入地探究隐藏于文本深处的内涵。
余映潮老师在《愚公移山》一文的教学中，抓住伏于课文之内，需要提炼或补充出来，同时又是能直接点示课文、直接表现课文内容的词——平险。
在课堂的伊始，余映潮老师让学生在文中找出引发故事作用的词。
六年级小学语文教学设计学习分析长篇小说的故事线索
六年级小学语文教学设计学习分析长篇小说的故事线索近年来，随着小学语文教育的不断发展，对学生的阅读能力和综合素养的要求也越来越高。
作为一种重要的教学资源，长篇小说不仅能够帮助学生提高阅读能力，还能够培养他们的思维能力和情感体验。
本文将探讨六年级小学语文教学设计的学习方法，以及如何分析长篇小说的故事线索。
一、学习方法1. 导入学生的阅读兴趣在学习开始之前，教师可以通过与学生互动、问答或展示相关图片等方式，激发学生对长篇小说的兴趣。
例如，可以通过提问激发学生的好奇心，吸引他们主动参与阅读。
2. 技巧指导和阅读策略为了帮助学生更好地理解和分析长篇小说，教师可以针对不同的章节和情节提供一些阅读指导和策略。
例如，可以教授学生如何使用推理和推断的技巧，以及如何运用上下文进行理解。
3. 学生合作讨论与演绎在学习的过程中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同讨论和分析小说中的故事线索。
这样可以培养学生的团队合作精神，同时也能够加深他们对故事情节的理解。
二、故事线索分析1. 主线与支线长篇小说通常由一个主要的故事线索（主线）和多个与之相关的故事线索（支线）组成。
教师可以引导学生通过分析各个故事线索的发展，从而更好地理解整个故事的结构。
2. 情节起伏与高潮迭起长篇小说的情节起伏和高潮迭起，是吸引读者的重要因素。
学生可以通过分析每个故事情节的发展，从而揭示故事中的紧张和悬念。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生进一步思考故事情节的发展规律和技巧。
3. 人物性格与命运转折人物是故事中的重要元素，他们的性格和命运转折是推动故事发展的关键。
学生可以通过分析人物行为和言语来揭示他们的性格特点，并思考这些性格特点对故事情节的发展产生的影响。
4. 主题与意义的挖掘长篇小说通常包含着深刻的主题和意义，通过分析故事中的细节和情节，学生可以进一步挖掘出这些主题和意义。
教师可以引导学生提出自己的观点，并进行讨论和交流，提高学生的思维能力和文学鉴赏水平。
教学设计的“线索”
教学设计的“线索”作者：付刚来源：《学校教育研究》2017年第25期“教学主线”对学生来说，可以培养学生的逻辑，并且容易接受，符合学生的认知规律；对教师来说能保证课堂更加流畅的高效推进。
作为一个新手，我虽然经验不多，但是有很多想法，尽管不一定都是有用的，在风格没成型之前，不断摸索出自己的教学设计思路，尤其在最近几次公开课和听讲座中，更坚定了自己的想法，教学设计真的需要有“线索”，不管内容如何，整体的课堂推进思路一定要非常清晰。
在文学当中，一篇美文并不是杂乱无章词藻的堆砌拼凑，一定有非常清晰的逻辑思路，我们把它这种逻辑称为文章的线索，贯穿始终，如同文章的骨架，然后才是有血有肉，骨架决定了文章的走向，血肉决定了文章的长相。
同样的道理，我们设计一堂好课，就如同写一篇文章，教学设计一定要有“线索”。
那么我们化学的教学设计哪些可以作为线索呢？下面从人教版高中化学必修一第三章第二节《铝的重要化合物》为例，解析一下本节课设计的主线，从而讨论化学教学设计有哪些可以作为主线。
由于本节课的特殊性，本节课属于元素及其化合物知识，知识点比较零散，需要记忆的内容比较多，学生很容易产生知识点上记忆的困难和混淆。
为了将零散的知识点串联起来，这就是我们要的线索。
第一条线索：生活线。
知识学习就是为了应用，只有接近生活才接地气，不会是空中楼阁，同时知识的有用性，会激发学生的学习欲望，况且贴近生活会让学生的学习更加容易理解，适合不同层次的学生接受，让课堂上的每一个学生都要有收获，那么“生活”就是一条非常好的线索。
首先以生活中的金属铝的应用，让学生举例，会有很多答案，体现铝的实用价值；其次以一种生活中的铝制品铝锅为例，对比铁锅的优缺点，引出铝的氧化膜的致密性，从使用注意事项：不能长期盛放酸碱实物，结合腐蚀的铝锅图片讲解铝单质与酸和碱的反应，写出相应的方程式；接着展示生活中的首饰红、蓝宝石的图片，指明红、蓝宝石的主要成分就是Al2O3，图片同时展示红、蓝宝石使用注意事项：不能接触酸碱物质，易被腐蚀，从中讲解氧化铝既会和酸反应，又会和碱反应，自然总结出氧化铝是两性氧化物；然后展示生活中的胃药：胃舒平，斯达舒等胃药的有效成分是Al（OH）3，胃酸是HCl，学生很容易根据复分解反应的规律写出氢氧化铝与盐酸反应的方程式，通过氢氧化铝与氢氧化钠的反应总结出Al （OH）3是两性氢氧化物，同时讲解氢氧化铝的制备和热稳定性；最后从生活中的净水剂明矾KAl（SO4）2.12H2O讲解其净水作用。
《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计教学目标：1、通过线索，快速把握文章内容。
2、分析百草园和三味书屋的两种生活体验。
3、品味传神的语言，学习景物描写方法。
一、复习导入之前，提到一种方法——提纲挈领式读书法，即找到一条主线把文章内容拎起来。
读《阿长与<山海经>》时，我们说鲁迅对阿长的情感态度的变化是串起全文内容的线索。
今天我们一起学习《从百草园到三味书屋》。
二、初识文章内容带着以下问题，快速阅读文章，初识文章的内容。
1.利用《词语手册》，解决阅读中存在的词语问题。
2.找出贯串全文的线索。
预设：1. 从题目中可知文章的线索。
从百草园到三味书屋，从-----到-----，写了童年生活的两个空间，形成对照，还暗含一种心理。
从题目中大致可知文章内容，题目是文章的线索。
记叙类文章，题目往往是文章的线索，如《散步》，散步是贯穿全文的线索。
2. 从过渡句中可知文章的线索。
总而言之：我将不能常到百草园了。
Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！这是承上启下的过渡句，告别趣味盎然的百草园，去到三味书屋，语里行间，也能读到主人公此时的心情。
我的蟋蟀们、覆盆子们和木莲们，视这些动植物为亲密的朋友，那样的难舍难分，难忘它们，不舍百草园，对三味书屋生活的恐惧，尽在这些词语中。
Ade，这德语的出现，似乎是不合情理，却是情之所至，急不择言，表现成年人再回忆起这生活的愤激和无奈。
这过渡句是全文的纲，拎起它，就能明白全文的内容，百草园为什么难舍，三味书屋为什么恐慌。
过渡句或过渡段，阅读时要重视，它常常是理解文章的线索。
文章较长，根据题目和过渡句，能快速地理清文章结构：1---8节：写百草园的生活9节：过渡，承上启下的段落10节—结尾：写三味书屋的生活三、百草园——我的乐园默读1--8节，认识百草园1. 百草园在文中有几个名称？它是一个怎么样的园子？预设：百草园相传叫做百草园，人们习惯的称呼。
荒园这是荒园，人迹罕至，所以不相宜。
教学设计的线索案例分析ppt课件
物理性质
【讲授】颜色、状态、 水溶性
【提问】有毒——如何 闻有毒气体？
【讲授】易液化、密度
一、 氯气的物理性质
黄绿色，有刺激性气味的有毒气体
易液化（氯气 密度大于空气 能溶于水
常压，-34Ċ
液氯）
知识 情境 问题 方法
联系情境 （有毒）
闻气味 的方法
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化学性质（推测） 知识 情境 问题 方法
方法线索：
（1）应该选用哪些具体反应？只讨论了与金属的反应，比类比的项目 缺少非金属。（从推测到方案的转化）
（2）把金属划分为活泼和不活泼的意图并没有交代。想要说明什么问 题——活泼性。（极端化的方法）
（3）可以继续与O2比较，说明Cl2有什么性质特点。——活泼性（比 较的方法）
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化学性质（总结） 知识 情境 问题 方法
【讲授】化学方程 式书写
总结：与金属的反应
失2e-
点燃
1. 2Na ＋ Cl2
2NaCl
失6e2. 2Fe ＋ 3Cl2
得2e-
点燃 2FeCl3
失2e-
得6e-
点燃
3. Cu ＋ Cl2
CuCl2
得2e-
氧化剂：Cl2 氧化剂：Cl2 氧化剂：Cl2
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（1）知识线索：
引入——化学武器 分子/原子结构 物理性质 化学性质（推测） 化学性质（验证） 化学性质（总结）
与“结构”的衔接
与“物理性质”的衔 接
重提“结构”。 跟“实验展示”的衔接。（从推测 到具体反应的转化）
内容罗列式
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（2）情境线索：
对情境的运用限于引入。
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（3）问题线索：
我的叔叔于勒教学设计教案【8篇】
我的叔叔于勒教学设计教案【优秀8篇】我的叔叔于勒教案及教学设计篇一一、说教材《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的短篇小说。
小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。
于勒发财后给菲利普夫妇写信，表示要偿还以前的欠债。
这些信件成了家庭拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了许多荒诞可笑的花钱计划。
一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。
小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。
二、说教法教学设想：本课的阅读教学拟从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富意蕴。
力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中提高学生的道德水准。
教学目标知识目标准确梳理小说的故事情节，理解主题思想。
多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
能力目标学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。
学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
情感态度价值观思考人与人之间的关系，理解对文中主人公深切的同情。
教学重难点教学重点：梳理情节，体会构思，把握小说主题思想。
教学难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
教学方法①线索教学法②活动式教学法三、说学法学生情况分析：学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有的知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。
小说的故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。
因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。
但学生对于人物形象的分析和主题的把握较为薄弱，须重点指导。
学法指导：寻读————品读————拓读说教学过程本课课堂教学拟用一课时完成。
导入新课整体感知课文寻读，梳理情节请同学自由朗读小说，找出你认为难以认读的字词。
理清小说写了一个怎样的故事，从小说中找出“我们”一家对于勒的其他称呼，并说说你的体会。
《孔乙己》教学设计
记叙的线索《孔乙己》---学习以“我”为线索进行叙事一、学习目标：1、学生能够认识和理解记叙文的线索及其主要作用和常见类型2、学生能够根据写作思路、叙述方式等设置记叙文的线索并学会正确运用线索来写作记叙文，从而提高写作水平。
3、学生能根据题目合理选取线索来布局文章结构、表现主题的能力，培养审美意识和热爱生活的感情。
课时：两课时二、教学过程:（一）导入如果说记叙文是一条光彩夺目的珍珠项链，那么素材就是珍珠，而线索就是串起珍珠的金缕银线。
离开了线索，素材再熠熠闪光，也只能是七零八落、散乱无序，不能成为一件珍品。
今天，就让我们一起来探讨和掌握记叙文的线索。
怎样才能避免这一情况的发生呢？先来了解一下记叙文的线索。
记叙文写作，线索是关键。
记事写人的文章，总有贯穿全文的线索，把记叙的内容有机地连缀起来，组成一个统一、和谐的整体。
文章的线索犹如缝制衣服的线。
做衣服，先要裁剪布料，然后用线把一块块布料缝制起来。
没有线，缝不成衣服。
如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么文章的线索就是将这些珍珠串联起来的一条线，所以有人称之为“一线串珠”。
（二）记叙的线索及常见类型线索，是贯穿文章始终的脉络。
作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来，使文章的各个层次贯通弥合，形成一个严密的整体。
记叙文的线索是比较复杂的，其形式也是多样的。
线索的选定取决于主题表达的需要及其全局构思的配合。
1、以时间的推移为线索。
如《伟大的悲剧》（七年级下册）是以时间的推移为线索，记叙了斯科特和他的队员悲壮的失败以及覆灭。
《伟大的悲剧》的线索的语言标志是：1912年1月16日这一天→1月18日→2月17日夜里1点钟→3月2日→一天中午→3月21日→3月29日。
2、以空间的变换为线索。
如《从百草园到三味书屋》（七年级下册）。
此文章题目“从……到……”就可以看出文章所写之人、所叙之事是以地点的转移来组织材料的。
像这样以由一个地点到另外一个地点的转移为线索来写出人物的见闻和感受的文章很多，文中人物活动的空间很大，地点的转换很具体而且明显，至少变换的地点有两个或两个以上。
教学设计模板及案例 教学设计(优秀11篇)
教学设计模板及案例教学设计（优秀11篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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紧抓感情线索探寻情感源泉—《安塞腰鼓》第二课时教学设计
紧 抓 作 者 的 感 情 线 索 — — 四 赞 安 塞 腰 鼓 ， 引导 学
生层 层 剥 笋 ， 过 品词 析 句 、 造 性 的 朗 读 、 言 训 练 、 通 创 语 合作探究等 ， 催化 学 生 Ｊ ， 学 生 体 会 作 者 的 四 次 赞 膺愫 让 叹 不 是 简 单 的 叠 加 ， 是 浓 烈 的 升 华 ， 者 是 借 赞 安 塞 而 作
感受 到 了什 么 ？
（ ） 些 句 子 写 后 生们 的元 气 淋 漓 ？你觉 得 还 可 以 １哪 用 哪 些 词 来形 容 这 些 后 生 ？ “ 气 淋 漓 ” 什 么意 思 ？ 元 是
（ ） 展 ： 解 “ 汗淋 漓 ” ２拓 理 大 。
３ 导 朗 读 ： 出活 跃 、 盛 ， 出元 气 淋 漓 。 ． 指 读 强 读 ４ 币： 元 气 淋 漓 的 后 生 是谁 养育 的 ？ 红豆 角 、 这 这 老 南 瓜 是谁 养 育 的 ？
教学流 程
一
（ ） 听沉 重 的 鼓 声 （ 一 ｌ 自然 段 ） 二 倾 ９ １ 。 １ 师 读 ９ ｌ 自然 段 ， ： 的 耳 畔 传 来 了 什 么 ？ ． 老 一 １ 问 你
（ 板书 ： 沉重 的鼓 声 ）
、
提纲挈领 。 激情导入
师： 同学 们 ， 节 课 我 们 初 步 朗 读 了 课 文 ， 受 到 上 感 了 安塞 腰鼓 的独 特 魅 力 ，感 受 到 了作 者 对 安 塞 腰 鼓 炽 烈 的情 感 ！作 者 在文 中 一次 又 一 次 情 不 自禁地 赞
再 读 ， 出 热 情 ， 出 力量 。 读 读 （ ） 答 式 读 ： 腰 鼓 ， 冰 冷 的 空 气 立 即变 得 怎 ２问 这 使 样 了？ （ 热 了 ） 恬 静 的 阳 光 立 即变 得 怎 样 了 ？（ 溅 燥 使 飞
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记叙文线索★记叙文的线索：是贯穿全文、将材料串联起来的一条主线，它把文章各个部分联结成一个统一、和谐的有机体。
★常见的具体线索类型在阅读和写作的时候，我们会经常看到，也会经常用到一些线索。
我把它们归纳为六类七种。
六类用单个字来表达就是：人、事、物、时、空、情。
其中“情”又包含两种形式：一是以某种特定不变的情感为线索，二是以情感的变化为线索。
因此具体种类是七种。
（一）人——以某人的见闻和感受为线索（以人物为线索；以人物的某一特征为线索）1.“某人”的含义这个“某人”既可以是作者，也可以是事件中的人物。
但他绝对不能是作品中的主要人物——作者极力表现的核心人物。
他可以扮演单一的角色，在文章中只做看客，不参与事件；也可以扮演多重身份——一方面是看客，另一方面参与中心事件，但只做侧面人物或者推动情节发展的人物。
（二）事——以某事为线索（以事件为线索）1.“某事”的含义一件具体的事。
事件可大、可小，没有具体限制。
有些文章事件本身便是线索。
（三）物——以某物为线索（以事物为线索）1.“某物”的含义这个“某物”既可以是一个具体的事物，也可以是一类事物。
运用“以事为线”时，要注意做到以下三个问题：1、要把事件的起因、发展的全过程，记叙清楚。
只有这样，人们对事件的来龙去脉弄清楚，才能进而理解文章蕴含的意义。
例如：《老三界》一文，是以红军翻越老三界的过程为线索来写的。
使人既能从中了解红军翻越老三界的经过，又能为红军不畏艰难的革命乐观主义精神所感动。
2、在记事中，涉及到的人、景、物均不得离开这个线索。
如：《老三界》中，作者在山腰半夜醒来所见所闻的景物描写，意在写翻越老三界的艰苦和红军的乐观情绪。
3、要以中心事件为线索。
在记事过程中，不是记一件事，而是要写几件事。
这时，就要突出中心事件，带出次要事件。
主、次要合理搭配。
《老三界》中，还写了行军途中在瑶民家与瑶民攀谈一事。
这件事表现了军民鱼水关系，交代了红军的本质和克敌致胜的力量源泉，是红军生活中不可缺少的一部分。
因此，写此事是紧扣中心事件这条线索的。
2.“某物”充当线索必备的条件以物为线索，有两种形式：（1）以某个具体的物为线索这种情况必备的条件是：A、明确交代这个物是什么；B.整体讲述的是关于这个物发生的故事，C.要明确这个物的由来；D、要揭示这个物代表的深刻意义。
E、文章常常以这个事物为标题。
例如《一件珍贵的衬衫》、《羚羊木雕》、《枣核》等等。
（四）时——以时间的变化为线索（以时间为线索）1.“时间变化”的含义接着.....，再.....，是表明进程的时间变化。
（五）空——以地点的变化或方位的变化为线索（以地点为线索）《从百草园到三味书屋》（六）情——1.以某人对另外的某人或某物的某种情感为线索2.以某人对另外的某人或某物的情感变化为线索（以作者的思想感情为线索）《小巷深处》三、线索的作用（1）从结构上看：贯穿全文，使文章的浑然一体，结构严谨；（2）从条理上看：彰显行文脉络，使文章条理清晰，层次井然；（3）从艺术效果上看：凸显文章构思风格，体现文章的个性化形式之美。
四、答案1．《门铃》(1)是全文的线索。
(2)是连接帕皮和亲人情感的纽带。
2．《走进一片雪花的温暖》本文有明暗两条线索。
“雪花”是明线，因为作者雪天所见到的、雪夜所经历的、雪景所感悟的都与雪花有关；“温暖”是暗线，因为中年女人的善良、乡亲们的热心、雪花积累蕴含着的希望等都让作者感到温暖。
3．《田野上的白发》“白发”是全文叙事线索；“白发”是母亲的形象特征，作者着力描写这一特征，突出了母亲的辛劳，表达出作者对母亲的心疼，对母亲的爱和怀念。
4．《又见姑姑笑颜》“我”是贯穿全文的线索人物；“我”是事件的叙述者；“我”是“山村”发展变化的见证者。
5．《年的召唤》对故乡、亲人的爱。
6．《心田上的百合花》百合的成长过程（百合努力证明自己存在的过程）7．《歪儿》拿他取乐；有点不安；深感内疚；亲密快乐。
门铃⑴帕皮是个样子讨人喜欢的老头。
一双蓝色的眼睛，虽然因年老而显得暗淡，却从中透出一股温暖之情。
他经常喜欢吹着口哨清理打扫店铺。
不过，他私下里有时也悲伤。
⑵有一天，他一边干活，一边吹起了优美的旋律。
外面，阳光温暖而明亮，天空也变得越发清澈。
一阵微风吹来，店门上的铃铛叮铃铃地响了起来。
这只铃铛能产生独一无二的、有魅力的回响，在这个家里已上百处了。
老人非常珍惜这只铃铛，每天都要擦拭它。
⑶听到铃声，帕皮起身招呼客人。
“你需要点什么，小姑娘?”帕皮的声音天性快活。
“您好，先生。
”小女孩说话几乎是低声耳语了。
女孩样子天真可爱，说话羞羞答答。
她用棕色的双眼看着帕皮，然后慢慢地扫了一眼整个房间，似乎在寻找某种特殊的东西。
⑷女孩腼腆地告诉老人：“我想买一件礼物，先生。
”“好吗，咱们看看，”帕皮说，“想给谁买呀?”“是给我外公买，但是不知道买什么。
”⑸帕皮开始提一些建议。
“袖珍手表怎么样?这表完好无损，是我自己修理的。
”他自豪地说。
⑹小女孩没有回答，然后走到门口，把门轻轻扭开，按了按门铃。
看到女孩兴奋的微笑，帕皮似乎也容光焕发。
“就是这个。
”小女孩发出咯咯的笑声，“妈妈说外公喜欢听音乐。
”⑺就在这时，帕皮的表情变了。
但害怕伤了女孩的心，老人告诉女孩说：“对不起，小姑娘，那东西不卖。
也许你外公会喜欢这个小收音的。
”为了让女孩能理解，帕皮告诉小女孩这个门铃如何在自己家里这些年以及不想卖的原因。
小女孩抬头看了看老人，眼里含着一大滴泪珠，甜甜地说：“我想我懂了，谢谢您。
”⑻突然，帕皮想到自己除了未住在一起的女儿，其余的家人都没了，即使女儿也有十年未见面了。
他想，为什么不把门铃传给一个能和亲人分享的人呢?⑼“等等，小姑娘。
”就在女孩向门外走的时候，也就是正当老人将要最后一次听到铃响的时候，老人喊住了她，“我决定卖铃铛了。
给你手绢，擤擤鼻涕。
”⑽小女孩拍起手来：“哦，谢谢您，先生，外公会非常高兴的。
”“好啦，小姑娘，好啦。
”帕皮帮了这个孩子，感觉很不错，然而，他知道自己会想那个门铃的。
“你一定要替你外公保管好那个铃铛，也也替我保管好那个铃铛，好吗?”老人一丝不苟地又一次擦拭了铃铛，然后把它放进一个牛皮纸袋里。
⑾“哦，我保证。
”小女孩说。
她抬起头看了看帕皮，再一次小声问：“多少钱啊?”“哦，我看一下，你想花多少钱?”帕皮笑着问道。
⑿女孩从口袋里拿出一个小零钱袋，然后举起来2元47分硬币，放在柜台上。
对自己的大脑是否健全稍稍质疑后，帕皮说：“小姑娘，今天是你的幸运日，那个铃铛正好2元47分。
”⒀那天傍晚，帕皮准备关门的时候，发现自己在想那个门铃。
他想到那个孩子，不知道她的外公是否喜欢她的礼物。
当然，这样可爱的孩子买的任何东西他都会珍惜的。
⒁就在这时，帕皮觉得自己听到了铃声。
他又一次质疑自己的大脑是否正常，然后朝门口走去。
小女孩就站在门口，正在一边按门铃，一边甜甜地笑。
⒂帕皮慢步走向孩子时，有些困惑不解：“这是什么，小姑娘?你改变主意了吗?”“没有。
”女孩咧嘴笑了，“妈妈说这是给您的。
”⒃帕皮还没来得及再说一句，孩子的母亲走了进来，忍住眼泪小声说：“你好，爸爸。
”⒄这一声“爸爸”让帕皮的眼中顿时噙满泪水。
小女孩在一旁轻轻地说：“给你，外公。
给你手绢，擤擤鼻涕。
”问题：“门铃”在选文中多次出现，有什么作用？走进一片雪花的温暖（1）越是寒冷的天气，雪花落得越勤。
就如一生最寒冷的际遇中，总会凝结出一些直入人心的美好。
其实冬季并不能将一切冻结，比如那些流淌的风，比如那些些充满希望的心，都在冰封雪盖中生机盎然。
（2）喜欢飘雪的日子，喜欢走进那一片苍茫的洒落中，身前身后都是舞动的精灵。
女儿学校的门前，有一个卖冰糖葫芦的中年女人，在她的三轮车上，一根横着的圆木靶上，插满了红红的冰糖葫芦。
她穿着一件绿色的旧军大衣，头上裹一条蓝色的头巾，脸上洋溢着暖暖的笑。
孩子们都愿意买她的冰糖葫芦，我问女儿为什么，她说喜欢阿姨的笑。
（3）后来知道这个中年女子身世很是悲惨，不说她那些种种艰难的经历，只是在如此寒冷的风中雪里，她的脸上能露出那么灿烂的笑，就足以让人心生钦敬。
（4）有一个雪天，路滑，放学时间，车流如织，虽然开得缓慢，还是有许多学生在路上横跑。
那中年女人冲过去，抱起一个滑倒的孩子放在路边，自己却被车蹭了一下，倒在地上。
幸好车开得很慢，女人并没有受伤，她从地上爬起，掸掉身上的雪，笑着告诉那个孩子以后过马路要小心。
（5）雪花依旧纷纷扬扬地下着，而她身后的那些冰糖葫芦像一串串红红的火。
（6）记起几年前的一个雪夜，我们的车抛锚在一段土路上，透过茫茫夜色，依稀看见左前方有隐约的灯光。
车上的几个人冻得直哆嗦，我便同另一个人冒着大风雪去向灯光处求援。
走了近二十分钟，双脚已冻得麻木，雪花纷纷扑打在没有知觉的脸上。
那是一个小小的村子，我们犹豫着敲开了村头一户亮灯人家的门，说明了情况，那个憨厚的年轻人立刻跑出了门，而老大爷和老大娘开始抱柴禾烧火。
我们坐在热乎乎的炕上暖了一会儿，就见年轻人已带了七八个小伙子回来。
于是我们坐着一辆农用拖拉机上了路，到了公路上，我们的人帮着把车用绳索拴在拖拉机上，就这样把车拖到了村里。
（7）至今仍记得那一夜的雪花，坐在滚热的炕头上，看着外面朦胧的飞雪，竟觉得充满了温暖的情趣，浑然忘了刚才的寒冷。
特别是那些乡亲们的笑脸，让人心里热乎乎的，就像面对自己的亲人。
（8）越是严寒的时候，越能体会到温暖的可贵。
其实只要心里温暖了，便会感觉到那每一片雪花，都蕴含着让我们怡然的种种。
在飞舞的雪花中，那红红的冰糖葫芦，那雪夜中隐约的灯光是那样一下子就击中我心底最柔软的角落。
（9）去年冬末，和几个朋友去山上赏雪，在一个山谷里，便看到了震惊的一幕。
只见高高的悬崖顶上，已堆积了很厚的雪，如墙耸立。
忽然，那雪便轰然而下，一时间如瀑布纵贯，惊天动地。
约一分钟后，积雪倾尽，我们却依然沉浸在那一泻的气势里。
是的，所有雪花的积累，竟会爆发出如此的辉煌，蕴含着如此的力量！而这种力量是一种沉重，是一种积累，更是一种希望。
面对飞雪的瀑布，心中似也燃起熊熊的火焰，激情满怀。
（10）常听有人说，万千的雪花构成了冬季的寒，那是因为没有真正走进雪花。
我更愿意相信，每一片雪花都是冬季里那些不甘寒冷寂寞的心绪，都是那些充满温暖和希望的心灵在飘飞。
问题：文章线索有着串联全文、贯通文脉的作用。
本文的线索是什么？为什么？田野上的白发（1）母亲50岁后，头发日渐白了。
先是两鬓，后采是额前，再后来满头芦花，让我们感到心痛。
（2）父母都不愿离开家，家里有猪鸡水牛，有房子和责任田，上高中的小弟还要人照顾，患不治之症的父亲不能劳动，里里外外都是母亲一人操持，她头发还有不白的么?（3）4月的一个晚上，我搭同事的便车回老家，想看看父母和小弟。
到家时已是晚上11点多了，家里没人，门上挂了锁。