对项目化教学方法的几点思考
项目式学习在高中通用技术教学中的运用研究
"项目式学习 "在高中通用技术教学中的运用研究高中通用技术课程具有立足实践、注重创造、高度综合及科学与人文融合的特点，高中通用技术的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好情感态度和价值观的过程，是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。
“项目式学习”(Project-Based Learning) 随着“教学做合一”“建构主义”“多元智力”等教育思想和理论的发展而逐渐形成，是一种以活动为导向、项目为载体、任务为驱动、学生为主体、教师为主导的一种现代教育模式。
“项目式学习”的本质、实施方法与新课程倡导的“做中学”“学中做”理念不谋而合，是创设提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性发展的途径，有助于提高高中通用技术课程实践活动的教学效率。
如今，“项目式学习”已经成为高中通用技术课程教学中非常重要的一种学习方式。
从项目教学实施情况来看，相当大的程度上流于表面形式，忽视了学习内容的落实和学生的实际获得。
针对这一问题，为提升教学效果，笔者进一步从教学实践出发，提出了具体的教学策略，以促进“项目式学习”的精细化设计与实施。
一、注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程核心素养是关键能力、必备品格和重要观念的综合。
课程标准要求高中通用技术课程既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也要关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况。
学生个体的品质基于自身内在的认知和观念。
责任感、合作、坚毅等一些公认的品格学生们耳熟能详，但往往不能体现在他们的行动中，形成了知行不一、知而不行的状况。
造成这种现象的主要原因有两个方面，首先，认知不充分，造成缺乏具体做法无法落实。
其次，缺乏意识或者是深刻的个人体验，不能从内心深处产生深切的情感认同和价值体认，付诸行动的意愿没有战胜需要个人付出的阻碍力量。
与其他学习方式相比，“项目式学习”能够给学生提供更加接近真实、更为丰富的学习经历，学生亲身经历和亲自参与，深刻认识这些重要观念的涵义，形成坚定的信念，做到知行一致，促进学生情感态度价值观的发展和个性品质的培养。
项目化教学模式的建设目标
项目化教学模式的建设目标项目化教学模式是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与真实的项目活动，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
该教学模式的建设目标主要包括以下几个方面。
一、培养学生的实践能力和合作精神项目化教学模式注重学生的实际操作和实践能力的培养。
通过参与项目活动，学生需要运用所学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新思维。
同时，在项目中学生需要与团队成员合作，共同完成项目任务，培养他们的合作精神和团队意识。
二、激发学生的学习兴趣和主动性传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而项目化教学模式通过让学生参与项目活动，激发了学生的学习兴趣和主动性。
学生在项目中可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究，提高了学习的积极性和主动性。
三、促进学科知识的综合运用项目化教学模式将多个学科知识融入到项目中，要求学生在解决实际问题的过程中综合运用各学科知识。
这样可以打破学科之间的界限，促进学科知识的综合运用，提高学生的综合素养。
四、培养学生的解决问题的能力项目化教学模式强调学生解决问题的能力培养。
项目活动中学生需要面对各种实际问题，并通过自主思考、调研、实践等方式解决问题。
这样可以培养学生的问题意识、分析能力和解决问题的能力。
五、提高学生的信息获取和处理能力在项目化教学模式中，学生需要通过各种渠道获取所需的信息，并对信息进行分析、整理和处理。
这样可以提高学生的信息获取和处理能力，培养他们的信息素养和独立学习能力。
六、培养学生的表达和展示能力项目化教学模式注重学生的表达和展示能力的培养。
学生需要将自己的研究成果和解决方案以适当的形式进行展示，提高他们的表达能力和沟通能力。
七、推动教师的教学改革和创新项目化教学模式要求教师发挥引导者和指导者的作用，引导学生进行项目活动。
这要求教师改变传统的教学方式，积极探索创新的教学方法和教学手段，提高教学质量和教学效果。
项目化教学模式的建设目标主要包括培养学生的实践能力和合作精神、激发学生的学习兴趣和主动性、促进学科知识的综合运用、培养学生的解决问题的能力、提高学生的信息获取和处理能力、培养学生的表达和展示能力以及推动教师的教学改革和创新。
小学道德与法治项目化学习实践方法初探
小学道德与法治项目化学习实践方法初探【摘要】在小学道德与法治学科开展项目化学习活动，能够有效地激发学生学习的兴趣，培养其道德与法治观念，提升其合作探究能力。
本文从小学道德与法治课程教学出发,为传承优秀传统文化、开展项目化学习活动、提升德育效果提出几点策略建议,以期帮助学生养成良好的道德品质。
【关键词】小学；道德与法治；优秀传统；文化德育；项目化学习一、在课程资源中挖掘文化素材1.合理取舍,整合课程资源教师应合理取舍并科学利用课程资源中的文化元素,深入融合优秀传统文化与课程教学,有效指导学生学习与掌握优秀传统文化知识,弘扬优秀传统美德。
例如,整合小学道德与法治课程涉及的爱国主义内容,利用现成的课程资源,设置爱国主义主题教学篇章,以阅读文化经典的形式,帮助学生体会伟大的中华民族精神,培养学生的爱国主义情感。
向学生介绍历史小故事,如苏武牧羊、邓世昌不远千里求学报国等。
带领学生阅读爱国主义书籍,引导学生在丰富多彩的课程形式下学习爱国主义精神,这样可以更好地培养学生的爱国情怀。
2.深入教材,挖掘文化元素用好教材是促进小学道德与法治课程和优秀传统文化紧密结合的关键所在,因而在教材中挖掘优秀传统文化元素显得至关重要。
小学道德与法治教材中的优秀传统文化素材形式各异,有的集中在每小节内容中,有的则以具体单元的形式直接呈现。
将教材中的这些素材用活、用好,寻找优秀传统文化与课堂教学的契合点,对培养学生社会主义核心价值观具有积极作用,也有助于更好地提升学生的文化认同感,达到增强德育效果的目的。
例如,结合小学道德与法治教材中涉及的“家”的概念内容,向学生讲解优秀传统文化中的“家文化”,以学生喜闻乐见的方式呈现文化内涵,增进学生对优秀文化的认知。
在探讨“家文化”相关内容时,以“为父母分担”教学主题为切入点,鼓励学生主动观察父母的工作与生活日程,让学生体会为人父母的艰辛,激发学生主动思考自己在家庭中的地位以及能承担的责任。
通过制作“家务小能手”签到卡,让学生力所能及地完成一些简单的家务,用实际行动帮助父母减轻压力,可以更好地帮助学生养成孝顺父母的美德意识。
基于项目化教学的课程设计论文(全文)
基于项目化教学的课程设计论文一、《PHP应用》课程的设计与开发（一）精心设计教学项目为了让学生系统地掌握PHP应用技术，我院结合教学内容和职业岗位能力的要求，以真实项目为载体、采纳综合能力迁移训练模式组织教学，共设置3级教学项目。
1.课堂训练项目新闻治理系统它是基于真实XX站开发过程而设计的课堂教学贯穿项目，由前台新闻显示模块和后台新闻治理模块两部分构成。
通过该系统的设计开发，要求学生全面了解动态XX站开发的设计思路和实现方法，包括系统设计、功能设计、数据库设计、代码实现等，系统掌握类和函数库的定义与使用、文件的包含引用以及使用文本文件进行数据存储与读取等基本知识点和技能点。
2.课后深化项目成绩治理系统它是与新闻治理系统开发同步实施的课后训练项目，用来帮助学生进一步巩固课堂所学知识，引导学生举一反三，从而提高自行设计和开发XX络应用系统的能力。
3.综合测试项目大学生社团BBS论坛它是在课程结束阶段实施的集中考核项目，用于全面检测学生的课程学习成果，进一步强化学生的XX站综合开发能力。
（二）合理打造项目团队以班级为单位将学生分成若干项目小组，每组5～6人，设“项目经理”1人，全面负责本小组的项目工作安排。
小组成员在项目团队的支撑下集学习、讨论、设计制作、创新于一体，充分发掘自身潜能，提高解决实际问题的能力。
当然，学期初划分项目小组时，教师要充分考虑学生的学习成绩、组织能力、性格特点等因素，保证小组成员搭配的合理性，以免造成小组间进展不均衡，阻碍后期项目实施的进程。
（三）着力编写项目化教材由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，不能为项目化教学提供配套的支持，因此笔者所在的PHP项目化教学团队在行业企业专家的指导下编写了《PHP应用》项目化教学校本教材。
该教材以新闻治理系统为核心贯穿始终，按照项目实施流程将项目分解成各个能力训练子项目，各个子项目又由一个或多个教学单元构成，同时各个教学单元都以任务作为问题来牵引学生的好奇心，激起他们的学习兴趣，使学生带着问题学、带着目的学、带着兴趣学。
项目化教学如何提升教学效果
项目化教学如何提升教学效果发布时间：2022-11-14T09:10:37.496Z 来源：《教学与研究》2022年第14期作者：尤晶晶[导读] 时代在发展，国家在进步，中职学生也与以往不一样，作为新时代的教师，我们也要与时俱进，改变我们的教育方法。
尤晶晶天津市第一商业学校天津 300180【摘要】时代在发展，国家在进步，中职学生也与以往不一样，作为新时代的教师，我们也要与时俱进，改变我们的教育方法。
项目化教学就是要培养一种典型的以学生为中心的教学方法，改变原来的以科学的知识体系为目标，以培养学生能够完成实际工作任务的职业能力为目标，它既能让学生真正的学习到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的动手能力，从而适应社会需求。
如何有效发挥项目化教学特点，积极整合各类资源优势，提高课堂教学效果，深化教学改革是我们需要探索解决的问题。
【关键词】项目化教学；项目化教学的实施；问题；教学效果随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，信息技术已经成为我们日常生活中不可缺少的重要内容，对于信息技术人才的需求量也在不断增加。
学校在培养信息技术人才时，按照传统课程的教学方法进行教学根本无法适应现代社会的需要，而且就现状来说，很多中职院校培养的学生与企业需求脱节，造成了供需之间的结构性矛盾。
因此，职业教育的培养目标应该以就业为导向，以职业能力为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复合人才。
同时培养人才的模式也必须要改革，要进行计算机技术和实践教学相结合的项目化教学模式改革，以培养学生真实的职业能力。
一、项目化教学模式的基本认识（一）项目化教学的基本理念所谓项目化教学，就是一种典型的以学生为中心的教学方法。
以学生为主体，通过教师的引导来完成一个项目，以学生在实践中不断获取知识，解决问题，提高技能为根本的过程，在这一过程中既学习掌握了教学内容，更重要的是注重充分发挥学生的主动性，培养学生的积极性和创新精神。
项目化教学 应用效果
项目化教学应用效果
项目化教学是一种以项目为核心的教学方法，它通过将学生组织成小组，让他们在一个限定的时间内完成一个具体的任务或项目，从而促使学生在实践中掌握知识和技能。
项目化教学的应用效果主要体现在以下几个方面：
1. 激发学生的学习兴趣：项目化教学可以让学生参与到真实的问题解决过程中，培养他们的实践能力和创新思维。
学生通过参与项目，能够感受到学习的乐趣，提高对知识的兴趣和主动性。
2. 培养学生的团队合作意识：项目化教学鼓励学生进行小组合作，每个小组成员有着不同的角色和任务，需要相互协作、协商解决问题。
通过与他人的合作，学生能够提高团队合作能力，学会倾听和尊重他人的意见。
3. 提高学生的问题解决能力：项目化教学注重培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
学生在项目中会面临各种挑战和困难，需要通过自主思考和合作探索来解决问题，从而提高解决问题的能力。
4. 培养学生的综合素质：项目化教学通过将不同学科的知识融入到项目中，促使学生进行综合性思考和综合能力的培养。
学生在项目中需要运用各种学科知识和技能，提高自己的综合素质。
5. 培养学生的自主学习能力：项目化教学注重学生的主动性和自主学习能力的培养。
学生在项目中需要自主制定学习目标和学习计划，自主选择学习资源和学习方法，培养了学生的自主学习和自我管理能力。
总体来说，项目化教学可以提高学生的学习动机和学习效果，培养他们的实践能力、创新能力和综合素质，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
数学项目化学习的特征及教学策略
数学项目化学习的特征及教学策略作者：叶立军徐蒙恩来源：《教学与管理(中学版)》2021年第12期摘要数学项目化学习是提升数学核心素养、促进深度学习的重要途径。
数学项目化学习具有情境的真实性、任务的挑战性、过程的完整性、成果的创造性等特征。
通过有效的数学项目化学习教学策略，提高学生问题解决能力，培养学生高阶思维，提高学生学习能力，激发学生学习内驱力，凸显数学学科思维。
关键词数学项目化学习核心知识核心素养深度学习在全球关注终身学习和核心素养发展的大背景下，项目化学习受到了国内外学者的广泛关注。
1918年美国教育家威廉·克伯屈首次提出“设计教学法”，他将完成一项“设计”划分为四个环节：确定目的、制订计划、执行计划、评价结果。
项目化学习是由“设计教学法”演变而来，在一定程度上继承了设计教学法的合理元素。
作为项目化学习的主要倡导者，美国巴克教育研究所指出“项目化学习”是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能[1]。
我国教育已步入核心素养新时代，项目化学习也被赋予了新的内涵：它是一种学习方式，也是一种教学模式，此外还是课程设计的一种方式和更综合化的教育实践形态[2]。
学科项目化学习作为一种指向问题解决能力的新兴学习方式，是实现掌握学科知识、技能向发展核心素养跃进、发挥学科育人价值的重要方式和途径[3]。
参考夏雪梅教授关于项目化学习的理论基础和实践探索[4]，我们认为，数学项目化学习是以数学核心知识为载体，学生通过探究等数学学习实践对真实、挑战性的驱动性问题进行持续探究，运用问题解决等高阶认知策略，创造性地解决问题、形成成果，提升数学核心素养，促进深度学习的学习模式。
一、数学项目化学习的特征1.情境的真实性数学项目化学习注重真实情境的创设，既包括真实的生活现实情境，也包括汲取真实情境要素、能赋予学生真实身份角色并履行角色任务的虚拟情境[5]。
项目式学习的五大核心要素
P48 前沿P53 学科P60 成长P64 班级49EDUCATION TODAYApril 2021今日教育新课改下的活动型课程是以课程内容与活动相互嵌入的形式开展，是课程内容活动化与活动内容课程化的有机统一。
PBL（Project-Based Learning）即项目式学习，通过项目的选择、有组织分组合作、转变师生关系、多元化多层次评价机制的完善等，打造以学习者为中心的学习模式，培养学生自主学习能力，提升学生的学习力。
传统教学模式下，学生总是被视为容器，是可以被灌输的；总是被视为海绵，是可以自动吸收的。
这是一种错误的学生观。
因为这种教学模式把知识作为教学的终极目标，忽视了学生的情感、态度、价值观，忽视了对学生学科关键能力与学科核心素养的培养。
在突出教师主导作用的同时，忽略了学生自主学习的主体地位，无视学生不断提高学习力的需求，忽视了学生从“学会”向“会学”转化的需要。
项目式学习模式基于五大核心要素，即选择的项目与实际生活相联系，能够转化为核心问题的核心知识，以学生为主导，有组织的合作，多层次的测评，让学生们做他们真正关心的项目。
教师不再是“教”师，亦非“导”师，而是学生在项目式学习中的学习辅助者，真正打造以学习者为中心的课堂，塑造学生终身学习的意识，培养他们走向社会必备的批判性思维和解决问题的能力。
一、PBL 项目要贴近学生PBL 实施的关键在于如何选择项目、选何项目。
传统教学模式下的课堂教学通常表现为教师的预设控制课堂教学思路和教学步骤，“教案+学案”的教学模式完全束缚项目式学习模式基于五大核心要素，即选择的项目与实际生活相联系，能够转化为核心问题的核心知识，以学生为主导，有组织的合作，多层次的测评，让学生们做他们真正关心的项目。
了学生的思想，限制了学生的学习自主权，导致学生陷入“被”学习的状态。
从教学情境上看，有些教师选择的情境并不契合学生的需求，有时随意性很大，这直接导致课堂的议题对学生缺乏吸引力，使学生失去了探究的动力。
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对项目化教学方法的几点思考
河北民族师范学院 金颂文 苏丽萍 窦强超
摘 要：项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的
教学活动。在项目化教学具体实践中，教师成为一名指导者，辅助学生独立思考
问题，找到解决问题的方法，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。
关键词：项目化 教学方法 应用
一、项目化教学
项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
教师安排课题任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明确的项目任
务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作
品。项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生的
考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。
二、传统教学与项目化教学的区别
1.教学方法不同。传统教学方法主要是由授课教师主讲。这种教学过程多以
授课教师为中心，学生作为接受者，教师与学生之间出现主动与被动的关系，从
客观上讲制约了学生自主发挥的潜能。相反，项目化教学的提出，使得学生的发
散空间增强，主动意识加大。教师在授课前要根据教学内容的需要，分析学生已
有的知识掌握情况，并围绕项目引导学生学习，实施项目所需的相关理论知识、
技能。课堂的主动权要交到学生手上，教师扮演指导学生的角色，从而把课堂还
给学生，尽可能调动学生的积极性以及再创造的能力。
2.交流方式不同。在传统的教学方法上，教师讲，学生听，信息的传递往往
是单方面的，学生接受程度的多少教师很难把握。反之，项目化教学在传统单向
教学方法的基础上信息传递偏于双向，多元化发展，学生认知新事物的程度，教
师很快能够掌握，从而更快、更准地指导学生正确的思路，大大提高了教师与学
生之间的交流。
3.实践能力过程不同。
传统教学方法中对于学生来说实践环节只是偶尔参与或者观摩式实践教学，
更多的是听、看、记，实践意识淡薄，导致学生对此环节知识点的记忆并不是很
深刻。相反，项目化教学则是教师根据教学内容需要设计项目并制定项目目标以
及预期的教学效果，学生需要完成一项又一项的工作任务。在此期间，项目与项
目之间的联系由浅入深，环环相扣，知识结构紧密、完整，学生能很快找到此课
程的主线，进入角色较快，大大提高了学生的积极性。
4.激发学生学习兴趣不同。在传统教学方式中，通过分数激励学生的学习动
力是主要手段之一，分数不高学生便失去了学习兴趣。而项目化教学的提出由原
来单纯看分数、看结果的考核转化到关注学生整个学习过程的考量。笔者认为，
分数体现学生能力的好坏仅是一个方面，考查的方式应是多方面的，对于学生知
识获取、能力培养、个性发展更为重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”
在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。项
目教学过程中留给学生收集资料的范围加大，个性化空间增加，在学习中感受快
乐，自信心得到了加强，学习积极性和自主性得到了激发和强化。长此以往，学
生获得成功的机会增多，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的
针对学习动机的教学方案。
三、项目化教学方法初探
1.优化项目。项目直接影响着教学效果。首先，项目的确定是根据教学计划
设计项目内容。项目来源主要有实际项目、虚拟项目和竞赛类项目等。每一类项
目都有其自身的特点，在教学过程中由教师掌控。如竞赛类项目，此类比赛项目
更多地关注创意、创新，偏向于概念设计。再如，实际项目包含的内容更加详尽，
需考虑实际可操作性、预算等具体环节。其次，项目编排要突出其实践性，按照
任务驱动的思想，从实践中来，到实践中去。最后，项目的设计应采用结构化的
方法，项目的选择应循序渐进，难度及标准应与学生的掌握能力保持平衡。
2.成员分配。在学校期间，组员的分配多以三、四人一组，组员自由组合。
当成员确定后，要求各组列出项目计划、活动步骤和具体分工。建议选择成员时
取长补短，分配角色可组员推荐或毛遂自荐。但在一年的分组教学过程中发现，
部分学生习惯于依赖小组其他成员完成，学生独立思考的能力消弱了。就此类问
题解决办法是通过合理轮岗制度来调动和激发学生在各个岗位上的积极性，达到
发挥共同协作的目的。
3.考核标准。项目教学法的重点在学习过程，而不是项目完成的结果。传统
的教学评估方法与项目教学的评估方法有较大的差别，对学生学习效果的评估应
以学生在整个项目完成中起到的作用和遇到困难时找到解决办法来综合评定成
绩。评定成绩前教师组织学生展示研究成果，如模型作品展览、多媒体演示、实
践报告等多种成果展示。在交流过程中教师应重点关注学生本人自评以及小组成
员间的互评，注重对学生的项目完成情况作出总结性评价，帮助学生发现项目过
程中出现的错误和不足并尽快完善。
总之，在项目化教学具体实践中，教师成为一名指导者，辅助学生独立思考问题，
找到解决问题的方法，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。笔者在
教学实践中严格依照“项目调研——项目确定——项目实施——评价——展示成
果”进行实施，通过一年多的努力初见成效，在整个教学过程中教师和学生的参
与热情增加了。作为一名年轻教师更加应该提高自身水平，积极关注行业动向，
增强专业实践经验，有效地成为知识的建构者。