心理健康教育国培学习作业2--新课标下的教学中的情感教学2013.12.23

新课标下的教学中的情感教学

新的课程标准，对课堂教学提出了更高的要求：教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，应调动学生的学习积极性，激发学习的兴趣。教学心理学认为：“所谓情感教学，从根本上的含义来说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学”。情感教学的核心，便是控制学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。因此，这就要求教师根据教材的特点，善于发现、挖掘教材中的一切可利用因素，渗透和体现情感教学，有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生得到肯定的反映，积极投入到学习中去。下面结合我在教育教学中的情感教学的实践，谈谈自己一些粗浅的做法和体会。

一、钻研教材，挖掘教材的情感因素，在教学过程中渗透和体现情感教学。

作为一名教师，必须认真学习课程标准，钻研教材，了解版本的编排体系、知识结构，及时更换脑筋，跟上节奏。只有在认真备课、钻研教材的基础上，才能更好地挖掘教材中的情感因素。在教学过程中，首先应该用学科本身具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的求和欲望，激发他们学习的情感。第一在教学中深透学科的发展史、学科史话，介绍我国古代在学科领域中取得的成就，以及领先世界行列的科技，这些无不引起学生共鸣，产生民族自豪感，从而极大调动了学生学习的积极性；第二从学科应用入手，留心生活，观察周边环境，使枯燥的知识和现实生活联系起来，让学生充分意识到知识就在我们身边。这样使学生产生了亲切感，产生了对学习的兴趣，激发了他们求知的情感。第三抓住学科本身具有的美，诱发学生产生联想，动手参与，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体现。总之，教师要创造地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。

二、提高教师的自身素质，在教学手段上渗透和体现情感教学

随着新课程改革的不断推广，课程结构、学习目标、教学方法等诸方面都发生了重大改革。作为一名教师，必须不断学习，提高自身素质，跟上时代步伐。

1、投入情感，注重感染

新课程理念要求我们摒弃“填鸭式”、“灌输式”、“教师一言堂”的教学方式，变成师生互动、生生互动的过程。教师应发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；同时要求教师要学会调控自己的情感，切忽冷若冰霜，板着面孔，也不要凶神恶煞，怒容满面，把生活中的不快带到课堂上去。众所周知，花点力气上好一节课并不难，难的是上好每一节课，这不仅需要高超的教学技巧，更需要有良好的情感调控力，将自己不良的情绪带入课堂，这是教学的大忌。教师要煸情，要动情，用积极、健康向上的情感去感染学生，去打动学生的心灵。

2、提升人格。激发共鸣

作为教师大多有这样的体会：学生会因喜欢、崇拜某一教师，而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。此谓“亲其师、信其道”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要有作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”，教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅，潜移默化地达到培养学生健全人格的目的；同时，教师还应该保持一颗童心，努力寻找师生的情感契合点。在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，学生往往会不知不觉地接受了新知识，其效果自然会事半而功倍。

3、在教学方法上渗透和体现情感教学

在教育教学中，教师是主导，学生是主体，作为主导的教师应运用适当的方法，把知识

传达给作为主体的学生。在课堂教学中，教师应当想方设法地使学生产生认识上需要，激发学生的强烈求知欲望，使学生始终处在情感高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。首先借助导语、多媒体等引入情感，让学生产生好奇，创设“我想学”的情境；其次，借助语言，激发情感。作为一名教师，教学中也要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语言的丰富变化，为学生营造“我要学会”的气氛，这样激发了学生的情感，调动他们学习的积极性，再次让学生充分参与教学活动，亲身经历获取成功的情感体验，教师要想方设法为学生设置成功阶梯，当学生达到目标时，教师应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的喜悦；当学生遇到困难或失败，应及时进行勉励，注意从失败中找成功点，以保证学生的自尊心，并继续帮助学生从失败走向成功。

三、关注学生的个体差异，因材施教，在整个教学环节中渗透和体现情感教学。

新课程下的情感教学，还体现在和谐的师生关系中，教师应以平等的态度对待每个学生，关注学生发展的个体差异，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励及和气融融的情感气氛，为顺利上好一节课打下坚实的基础。

对于学有余力并有浓厚兴趣的学生，即所谓的“优生”，教师要为他们提供足够的材料，指导他们学习，发展他们的才能。在课堂教学环节中，教师的教学设计要有坡度，留有难点，让这部分学生挑战；在研讨环节中培养他们与人合作、欣赏对方的良好品质；课后作业留有思考题，给他们足够发展的空间，让他们能够“吃得饱”。

对于上课反映慢、作业不完成、讨厌学习的学生，即所谓的“后进生”，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓励。在我们的教学中，必须改变对后进生的态度，“从最后一名抓起”，增强对后进生的情感，课下多找他们谈心，对症下药；课中倾向他们，使他们感受到老师的关心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍产生浓厚的兴趣，使他们由厌学转变为愿学、爱学、乐学，从而一改课堂的沉闷。多给他们机会，发现、寻找他们的闪光点，及时给予肯定、表扬，并在集体研讨的过程中，鼓励他们多参与、多发言，从而进一步激发他们学习的兴趣。

总之，情感教育是素质教育的重要组成部分，情感教育承担着德育的重任，在此意义上讲，实施情感教育是学校教育方针的要求；另一方面，对学生进行情感教育是教学方法的需要，知识的传授中插入情感的成份，才能为课堂教学增添艺术的“风光”，正如陕西师大罗增儒教授说：“知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力”。很遗憾的是：在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，而忽视了情感教育，造成了种种缺陷，如今，我们应将情感教育的地位和作用提到一定高度去认识，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，使能更有效地提高教学质量，才能将教育真正落到实处！