浅谈如何构建教师网络学习共同体
教师专业发展的新视角网络学习共同体
作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。
研究方向：应用语言学及语言教学。
一、定义和理论基础１．理论背景。
建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。
因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。
而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。
教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。
通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。
在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。
２．网络学习共同体的定义和特点。
网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。
他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。
教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。
此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。
Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究［２］归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。
二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。
网络环境下教师共同体构建与发展
浅谈网络环境下教师共同体的构建与发展摘要：本文基于教师共同体和网络环境下教师共同体的特点，从两大方面重点阐述了教师共同体的构建与发展。
关键字：网络环境教师共同构建发展中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0112-011 教师共同体的定义教师共同体可以从三个方面来理解，首先教师共同体是具有相同目标、相同行为准则的一种教师学习共同体，所谓学习共同体是指由学习者构成的、在学习的过程中彼此仅进行交流、沟通、分享学习资源、一起完成任务，成员间形成了相互促进、相互影响的人际关系并最终促进个体成长的一个团体。
其次教师共同体通过教学交流、资源共享、知识管理、团队学习、集体教研等方式实现了教师之间的融合与互补。
最后是教师共同体的发展主要体现在教师共同体的综合素质提高、教育潜能充分发挥和心理压力减缓以及教师个体能力的提高等方面。
现代社会正逐步向知识社会转型，而学习型社会将成为未来社会的必然发展趋势。
教师共同体作为学习型学校的主要构成部分，是衡量学校学习型程度的主要指标。
2 网络环境下教师共同体的构建与发展2.1 网络环境下教师共同体特点网络环境下的教师共同体是指拥有共同愿景的个体（骨干教师、专家、同行）利用网络工具提供的支持条件而组成的一个学习团体。
网络环境下，教师共同体具有以下几个特点：（1）共享深度资源。
教师个体知识的特殊性要求教师共同体的学习资源不是某一特定知识体系，它是结合教师的社会生活与教学生活，立足于实践性知识的应用、深化和拓展。
网络环境下教师共同体的学习界面有三大组成部分：资源空间、共享协作空间和个人私有空间。
资源空间是共同体成员能够获得与教学相关的知识库、媒体库和数据库；共享协作空间是不同开放程度的聊天室和论坛；私人空间则是要经过他人同意才可访问的私人空间，保密性强。
（2）交互广域情境。
网络环境下教师共同体的建立，使得传统的教师自我学习活动模式发生了变化，一些新的方式出现，例如群组讨论，学习导向转变为以网络群组为中心，教师个体在原先独立的空间中被引进虚拟的广域情境中，不认识的学习个体能够在彼此熟悉的情景中交流合作。
教师学习共同体的构建与教师专业发展
教师学习共同体的构建与教师专业发展在当今教育领域，教师专业发展已成为备受关注的重要议题。
而教师学习共同体的构建，为教师的专业成长提供了有力的支持和广阔的平台。
教师学习共同体，简单来说，是由一群志同道合的教师自愿组成的团体，他们共同致力于学习、研究和实践，以提升自身的教育教学水平。
这一共同体并非简单的人员集合，而是一个充满活力、相互交流、合作与支持的学习生态系统。
构建教师学习共同体有着诸多重要意义。
首先，它打破了教师个体孤立工作的局面，促进了教师之间的交流与合作。
在传统的教学环境中，教师往往独自备课、授课，缺乏与同行的深入交流。
而在学习共同体中，教师们可以分享教学经验、教学资源，共同探讨教学中的问题与挑战，从而拓展了视野，丰富了教学思路。
其次，教师学习共同体为教师提供了持续学习的机会和动力。
教育领域不断发展变化，新的教育理念、教学方法层出不穷。
通过共同体的学习，教师能够及时了解最新的教育动态，跟上时代的步伐，不断更新自己的教育观念和教学方法。
再者，它有助于培养教师的团队合作精神和协作能力。
在共同体内，教师们需要相互协作、共同完成任务，这不仅能够提高工作效率，还能够增强教师之间的凝聚力和归属感。
那么，如何构建一个有效的教师学习共同体呢？明确共同的目标是关键的第一步。
这个目标应当具有明确性、可操作性和挑战性，能够激发教师的积极性和主动性。
例如，可以设定提升学生某一学科的成绩、改进某种教学方法的应用效果等具体目标。
成员的选择也至关重要。
共同体的成员应当具有多样性，包括不同学科、不同教龄、不同教学风格的教师。
这样的多样性能够带来丰富的观点和经验，促进思维的碰撞和创新。
建立良好的沟通机制是保障共同体有效运行的重要环节。
可以通过定期的线下会议、线上交流平台等方式，让教师们能够随时随地交流想法、分享资源。
同时，要鼓励教师们积极倾听他人的意见和建议，尊重不同的观点。
开展多样化的学习活动是推动共同体发展的重要手段。
教师的学习共同体建设与反思
教师的学习共同体建设与反思教师的学习共同体是教育改革与发展的重要内容，其核心在于通过建立教师之间的合作和共学机制，推动教师专业成长，提升教育教学质量。
学习共同体的建设不仅关乎教师的个人成长，更直接影响到学生的学习效果与学校的整体发展。
在这个过程中，教师们通过分享经验、互助学习、共同反思，形成了一个包容、支持的专业成长环境。
教师学习共同体的构建首先需要明确共同体的目标与价值观。
教师们应当围绕教育教学中面临的问题，例如课堂管理、课程设计、教学方法等，形成共同的愿景和使命。
在明确目标的基础上，教师社区的成员能够清晰地了解彼此的期望与需求，从而更有效地展开合作与交流。
同时，共同体内的教师需持有开放的心态，乐于分享自己的经验与教学反思，这有助于形成一种积极向上的学习氛围。
在学习共同体的实际操作中，建立有效的沟通机制是至关重要的。
教师们可以定期举办会议，讨论教学中的困惑与心得，分享成功的教学实例。
有效的沟通不仅能增进教师之间的理解，还能促进思想的碰撞，激发新的教育理念与实践。
在这个过程中，教师们应保持倾听的态度，尊重每位成员的发言，让所有人都能在共同体中找到归属感。
除了定期的交流会议，利用现代信息技术手段也能够为学习共同体的建设提供便利。
在线学习平台、社交媒体等工具可以帮助教师们跨越时间与空间的限制，随时随地进行知识的分享与学习。
例如，教师们可以通过网络研讨会或者线上论坛，讨论特定的教学话题，或分享使用某种教学工具的经验。
这种灵活多样的交流方式，使得学习共同体的构建不再受限于传统的面对面交流，极大地拓宽了学习的深度与广度。
在学习共同体的运作过程中，反思是一项不可或缺的重要环节。
反思不仅是教师自我成长的基础，也是共享学习经验、提升教学质量的重要途径。
每位教师在教学实践后都应主动进行反思，思考自己的教学目标是否达成、学生的反馈是否积极、教学方法是否得当等。
在共同体中，教师可以互相观摩、互相学习，通过集体反思，找出教学中的不足，明确改进的方向。
教师学习共同体的建构实践与策略——以厦门市学习共同体建设为例
近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。
教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。
摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。
”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。
教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。
一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。
该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。
［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。
［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。
”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。
浅谈课堂学习共同体的构建-模板
浅谈课堂学习共同体的构建摘要：学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，建立课堂学习共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。
课堂学习共同体的发展阶段可以分为以下五个阶段：共享愿景，寻求共同的情感归属；建立规章，确定内化的行为标准；解决冲突，建立互惠的合作关系；沉浸体验，达成双赢的发展目标；反馈信息，实现动态的持续发展。
课堂学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体成员有机会获得来自环境的给予的帮助和支持。
倘如此，学习就会真正发生，并能够有效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。
一、共享愿景，寻求共同的情感归属博耶尔()在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念，并把“有共享的愿景”作为“在学校建立真正意义上的学习的共同体”必须具备的第一个条件提出来。
根据博耶尔的观点：学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。
麦克米兰(McMillan )和查维斯(chavis )从心理学的角度将共同体界定为：“一种成员所拥有的归属感，一种成员彼此问及与整个群体休戚相关的感情以及对成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念。
”共享的愿景作为课堂学习共同体所有成员“共同信念”的具体表现能够使共同体成员寻找到共同的情感归属。
从价值观的角度来看，课堂学习共同体的构建“需要有一个观念认同的过程”，有了“观念认同”，共同体成员才有可能将共同体的要求和规范转化为自身的自觉行为。
在课堂学习共同体发展的初级阶段，特别是新的课堂学习共同体组建的初级阶段，共同体成员都有很强烈的归属感，每个人都希望自己被别人喜欢、被别人接受，并试图找到适合自己的位置。
在该阶段，班级应该花大量的时间和精力来构建“理想说话环境”，从熟悉彼此的名字开始，让师生之间和学生之间以包容的心态和欣赏的原则建立师生之间和学生之间的，建立共同体共享的愿景，促进共同体成员间相互包容，让个体觉得已经被他人接纳，体验到自己是共同体的一员，从而在心理上彼此接受。
浅谈构建“学习共同体”的有效策略
浅谈构建“学习共同体”的有效策略新课程背景下的教学要努力克服传统教学模式的弊端，构建以“学生为主体，教师为主导”的“学习共同体” ，引导学生不断改进学习方式与策略，促进教学相长，共同提高。
标签：学习共同体；合作互动学习；构建；有效策略国家的《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作的能力”。
今后如何改变目前现状，而开发出以“学”“问”为指导的教学模式，有意识的引导有学科性、针对性的学法方法，将“教”与“学”融合一体，使“教”与“学”同步发展。
即学生在接受知识的同时，逐步掌握科学的学习方法，提高学生的综合能力，更提高了教学质量。
目前课程改革，势在必行，更是当务之急。
一、传统教学模式在新课程背景下弊端显现我国目前一直在沿用的教学模式，即继承性教育，是传承已有的知识，教学评估等也与此相对应。
它具有以下四点特征：1、重理论，轻实用。
继承性教学强调的是系统的书本知识，强调学生的考试分数，但对于所学知识是否有实际用处，使用是否存在局限性与狭窄性，以及知识之间如何相互配合才可以运用，才可以真正解决实际问题等，根本没有引起足够重视，结果直接导致高分低能的学生的出现；2、重结果，轻过程。
目前在国内大多数学校的教学过程中，只重视让学生在考试中得到高分，而不重视教会学生如何掌握获取知识的方法，开拓学生思维、创造、想象能力。
传统的教学模式与方法，在一定程度上已经脱离了整个社会发展的实际需求，结果是学生只为分数而死记硬背，完全缺乏想象与创新能力，更没有主动超越老师和教材的想法。
3、重教师，轻学生。
继承性教学方式，过分突出、强调教师的作用，忽视学生的主体地位，尤其是差生的地位。
4、重认知，轻情感。
继承性教学将学生视为认知工具，轻视学生作为人本主体的最重要的感受、情感、价值、潜能等。
初探建立农村教师网络学习共同体的意义与途径
初探建立农村教师网络学习共同体的意义与途径【摘要】实现教育均衡发展关键点应是提高农村教师专业水平，在交通不便、学校规模小，经费困难的等情况下，建立农村教师网络学习共同体就显得非常有意义、网络学习共同体突破了农村教师交流学习的地域与空间的束缚，充分挖掘农村教师网络学习共同体的途径来引领教师专业成长。
【关键词】农村教师；网络学习共同体；意义；途径众所周知，仅凭一两次集中培训并不能满足大多数教师专业成长的需要，何况农村教师培训还受时间和空间上的限制，那么在日常教学中农村教师将通过什么途径来提高自己的专业水平与教学技能呢？网络学习共同体基于互联网而建立的突破时空限制的在线学习共同体有利于农村教师专业成长，具有现实意义与作用。
1.建立农村教师网络学习共同体的必要性因人口出生率低与部分孩子随父母打工进城就读导致农村学校规模日渐缩小，教师往往只出不进，教师数也就越来越少，教师之间的专业水平也相差无几，教师之间缺少交流学习的平台与专业引领的“领头雁”。
其次交通不便，信息闭塞，学校经费困难。
先进教学理念难传播到农村学校，教研、师训部门举行的研训活动，农村教师参与的人数非常有限。
第三就是工学矛盾，农村教师一般任教两门学科以上，工作任务重，一个萝卜一个坑，很难有时间走出去学习。
在这种客观情况下，网络学习共同体就解决了这些问题，网络学习便捷、灵活、方便，打破了地域、时空限制，突破了几人一校做研修的束缚。
另一方面农村学校现在也具备了组建网络学习共同体的条件。
现在国家投入大量资金建立“班班通”项目，网络进校园进班级。
随着教学的需要大部分教师自己也配备了家庭电脑，这也为建立网络学习共同体奠定了基础。
网络学习是当今教师个体终生学习的一种大趋势，是农村教师专业成长的有效途径。
2.建立农村教师网络学习共同体的意义教育均衡发展在某种意义讲就是师资均衡发展，那么如何提高广大农村教师的专业水平呢？网络学习共同体就是运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化穿过时空输送到边远的山区，有效地解决我国广大农村地区教育教学资源匮乏、有助于提高农村教师专业成长。
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浅谈如何构建教师网络学习共同体
【关键词】教师网络学习共同体构建
教师网络学习共同体，一般是指基于互联网技术平台，由教师自愿组成的，具有内在的相对稳定的共同愿景，彼此之间经常借助网络平台进行学习、研修、交流、探讨，分享彼此的思想、经验、成果以及各种学习资源等，促进共同进步的虚拟的学习组织。
目前，教师网络学习共同体的平台形式主要有由教师组建的QQ群、MSN、博客、网站（页）、论坛等。
一、构建教师网络学习共同体的作用
教师网络学习共同体是教师成长和发展的新途径、新形式，已经成为教师专业发展、素质提高的新的重要平台。
教师网络学习共同体的构建对教师的成长和发展具有积极的促进作用，主要体现在：
1．有利于教师更新教育教学理念。
教师网络学习共同体是一个虚拟的学习组织，大家可以围绕教育理念、课堂教学方式（方法）、教学评价以及一些教育教学理论等进行大胆交流，在相互的交流中学习，在学习中更新自己的教育教学理念，以此促进教学行为的改变。
2．有利于促进教师专业发展。
教师可以借助某个或多个教师网络学习共同体平台，主动参与共同体内的各种学习研讨，可以就自己在教学中遇到的问题进行多元互动交流，可以相互探讨专业前沿发展问
题，可以相互交流研读专业著作的心得，可以分享彼此的教学智慧、教学技术、教学艺术等，在交流与互动中促进自己专业水平的提高。
3．有利于优化教师心理情绪。
在教师网络学习共同体中，教师只要愿意，一般都可以结交到一些可以倾诉的好朋友。
教师也可以把自己的烦恼和心事等向共同体内的同伴诉说，一般都会得到及时的安慰、支持或者帮助等。
在众人的热心帮助下，不良的情绪会得到较好的化解，教师会有更好的心态去面对教学、面对学生、面对生活。
构建教师网络学习共同体已经成为促进教师发展、提高教育教学质量的重要途径。
对于边远的、信息较为闭塞的农村来说，构建教师网络学习共同体无疑对提高农村教师的整体素质和农村教育教学质量具有重要的推动作用。
二、如何构建教师网络学习共同体
一个成功的教师网络学习共同体应该如何构建呢？笔者认为，有如下要素需要考虑：
1．要有共同的愿景。
这是学习共同体的灵魂。
“愿景”就是所向往的前景。
对于教师网络学习共同体而言，共同愿景就是教师们希望通过网络上的学习、研修、交流、分享，能有所进步和发展。
这实际上表达的是一个内在的共同的目标性需求。
没有这个共同的需求，教师的网络学习共同体就不可能真正建立起来，更不可能得以维持下去。
共同愿景实际上就是教师网络学习共同体存在的灵魂，没有这个灵魂，
共同体就是虚无的，就是一种单纯的摆设。
2．要有合适的网络技术环境。
这是网络学习共同体存在的基本的外在条件。
如今，网络平台有很多种，如果设计的技术平台不适合开展群体性的学习研修活动，那共同体就很难真正构建起来。
像博客以及一些个人网站（页），很多栏目可以自主设计，博主（创建者）的管理权限较大，但不方便开展即时性交流，资源的交互和共享性受到较大限制，不够灵活、生动，交流反馈可能需要较长的时间，因此较为适合小范围的相互较为熟悉的教师来组建。
QQ群是目前教师网络学习共同体构建利用最多的网络平台，几乎各个学科都建有各种各样的教师网络学习共同体。
QQ群不仅可以即时交流讨论，还可以视频对话，可以做到交流信息的公开性和保密性相结合，功能多样，拓展空间也较大，较为灵活、生动，操作较为方便。
其不足之处是交流研讨信息需要有特殊权限，学习资源的存储空间较为有限等。
就技术环境而言，目前最适合作为教师网络学习共同体构建平台的是由一些专门的培训机构专业设计的学习、研修、培训网站，如继教网、新思维、中国教师研修网等。
这些网站具有很强的技术支撑和很好的学习、研修环境及服务，可以较好地帮助教师解决教育教学上的疑难问题和专业发展问题。
但不足之处是，参与这些网站（页）构建起来的教师网络学习共同体，可能需要一定的财力投人才能更好地开展学习研修活动。
因此，就现阶段的网络技术水平而言，最简洁、方便、实用的或许还是QQ群这种大众的平台。
3．要有一定的组织形式。
这是学习共同体研修活动得以正常开展的组织保障。
作为一种学习和成长的平台，网络学习共同体需要构建一定的组织架构，才可以更好地发展，比如可以把团队分为管理组、专家指导组、研修主题组等，每组设专人负责，用以组织、协调平台的各种学习研修活动，保证研修活动得以正常、持续开展，更好地促进教师的成长。
4．要有共同的研修主题。
这是学习共同体得以持续发展的动力。
作为一个学习共同体尤其是网络平台的学习共同体，没有丰富的共同认可的话题或研修主题，成员的学习、交流就很容易成为随意的、散漫的，共同体会因失去吸引力和向心力而不能长久存在二研修主题过于单一，也会使参与者容易出现“参与疲劳”，出现表层化参与、应付性参与，而不是真诚地参与。
因此，作为共同体的组织者或者发动者，要根据成员的需要组织丰富多样的研修主题，激发成员的参与热情，才能促进共同体的持续发展。
5．要有专业引领。
这是学习共同体品质提升的专业保障。
作为教师网络学习共同体，相互的交流、分享、引领固然重要，但容易表层化，缺乏高度和深度，而专家的参与，可以在更高层面上进行引领，进行理论导航，把问题探讨引向深入，更有效地促进共同体成员业务能力的提升。
因此，专家引领对于共同体的成长和发展显得尤为可贵，是学习共同体整体素质得以提高的专业保障。
6．要有一定的考核要求．这是学习共同体有效成长的外在驱动力。
网络学习共同体一般具有一定的松散性，成员受到的约束不多，因此，共同体成员的成长很大程度上取决于其参与共同体内部学习、研讨活动的积极性和主动性。
从保障共同体成员在一定时间内都获得成长和进步的角度来看，共同体对成员应该有一定的考核要求，比如要参与多少次研讨活动、要发帖多少次、要主持多少次主题讨论等，这样才能真正促使成员认真学习、认真思考，更加积极地参加共同体组织的各项研讨活动。
从实践来看，这种做法是较为可行的，也是较为有效的。