深化学科德育,落实立德树人---李国举

深化学科德育，落实立德树人 C

瓜州县第一中学李国举

立德，树立德业；树人是培养人才的意思。2014年4月24日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准。提出了学生发展核心素养体系，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，将学生德智体美全面发展的总体要求和新时期立德树人的目标细化，明确学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力。针对传统“重智轻德、重分轻育人”的问题，教育部将着力实现“五大统筹”即课程、教材、教学、考试、评价等统筹，从各个阶段推动深化改革，强调立德树人。

一、落实立德树人的意义

教育部从战略高度出发，强调坚持育人为本、德育为先，把“立德树人”作为教育的根本任务。这给我们教育工作者指明了正确方向、提出了更高要求。我们应牢固树立立德树人的理念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养合格的社会主义建设者和接班人。我们要积极开展深化课程改革的内涵，落实立德树人的任务。加强民族精神和时代精神教育。只有让广大青少年学生普遍认同民族精神和时代精神，认识到构建中国梦的重大意义，才能在其心灵深处构筑强大的理想和道德支撑。我们以新课程体现的道德情

怀、中华优秀文化传统为立足点，将民族精神与时代精神紧密结合起来，着眼于培养学生的爱国主义情感，引导学生形成良好道德品质和行为习惯。我们既要深入挖掘新课程教学资源，又要开展丰富多彩的活动，抓住一切教学活动中有利于道德品质养成的有利契机，积极探索和创新课堂教学的形式，大力推行“学科德育”，解决“重智轻德、重分轻育人”的问题，让教育回归本质，实现知识、能力培育与价值观培育的知行有机统一。因此，推进“学科道德”课任老师挖掘自己的学科有价值道德的内涵，使教师认识到如果脱离了学科中蕴含的情感、态度、价值观的具体生动教育，课堂教学就只能停留在知识层面。坚持“育人为本，德育为先”，“立德树人”不能仅仅只传授知识，不能把它推给思品老师和政治老师，这是时代赋予我们所有教育工作者新的任务。

二、“学科德育”存在的主要问题

1、教师对“学科德育”不明确。“学科德育”表述为：智育要培养学生的科学精神、创新思维习惯和社会活动能力；体育能培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；美育会增强学生的美感体验，陶冶情操，培养学生欣赏美和创造美的能力。可是，许多老师对此不太明确，只是一味的教给学生知识，忽视德育的教育。

2、掌握知识与德育不协调。老师都懂得德育的重要意义，都希望培养品学兼优的学生。实际上，在高考的指挥棒

下，我们几乎忽视了学生道德品质建设，只重视知识的灌输。认为德育教育是班主任和政教处的的事，抱着“事不关己高高挂起”的态度。大部分教师在课堂教学中，只传授知识，对学生的思想行为不闻不问。我们忽视在学科中加强道德教育的有效形式，失去了许多有效的德育教育。

3、“学科德育”缺乏知行统一。我们在课堂教学中因势利导地开展“学科德育”，既使学生既学到学科知识，又接受德育引领，这是深化课程改革目的。但在各学科教学中，学生和教师追求高分数，动不动就班级排名，年级排名。道德传承的政治课是什么的状况？政治理论成为纯粹的知识教育课程，课堂上教师常常灌输一些枯操的理论，忽视道德行为能力的训练，令学生记忆背诵，把政治课上成了纯知识课。其他学科教学中的德育状况不言而喻，更令人堪忧。“授业解惑”，是教师的主要任务；可“传道”几乎是空白。我们口口声声高喊“传道授业解惑”，实际上老师们怕耽误时间，德育渗透几乎为零，即使有些教师注意在学科教学中渗透德育，常常将德育与知识传授分割开来进行，知行不统一，收不到较好的实效。

三、我校学生德育缺失的主要表现

1、价值观扭曲。表现为拜金主义，“一切向钱看”；唯我独尊，不尊重他人；盲目崇拜歌星、影星；公德丧失；缺乏爱国、仁爱、恻隐、诚信、正直、友善等社会主义核心

价值观和同情心、怜悯心、礼让心、孝悌心等传统文化。

2、“俭以养德”的优良传统弱化，。部分学生存在物质生活上的奢侈浪费，不切实际的追求，攀比，表现为享乐主义，千方百计逼迫家长给钱，买高档手机和高消费；虚荣心强，住校生家长来校看望孩子，甚至有个别农村孩子不愿当着同学面认或穿得太“土气”的父母等，不一而论。

3、“读书无用论”思想蔓延。近几年，高中学习的风气明显淡化，大学考上考不上无所谓，不思学习；个别住校生夜不归宿；一些学生无故旷课，出入自由；随时光临网吧，上网聊天；谈情说爱，课堂哄闹，厌学情绪严重。

四、深化学科德育，落实立德树人的措施

1、教师要严格执行新课程标准。要在教学中务必要渗透德育，教师既要有丰富的知识，又要有一定的教学能力，知识贫乏既谈不上教好书，也谈不上育人。要具有一定的马列主义理论知识，思想道德修养和创造性地对学生进行德育教育的能力。教师要在政治思想道德建设上，自觉树立榜样，才能真正发挥模范作用。“亲其师，信其道”。现代教师人格，内在地规定了教师应成为学生政治思想的领路人，道德品质的塑造者。“德高为师，身正为范”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”。只有教师管理好自己的学生的同时，自己一定要做到以身作则、发挥表率作用，才能达到课堂和谐、师生和谐的状态。

2、学科教学应弘扬和传承中华优秀文化传统。民族精神的特点在于历史的传承性。在中国传统文化中，儒家思想可谓是中华民族精神中的重要“基因”，挖掘和汲取儒学中的精华，是十分必要和有益的。如儒家强调的道德观是包括仁、义、礼、智、信。行文准则有温、良、恭、俭、让。其中核心是仁和义。对孔子所提倡的"仁爱"，就是要有“爱人”之心，他们将自身的修养提高到了相当高的地位。如“成人”与“成己”既是一种德育的目标，也是一种德育方法。让学生知道如何“成人”，“成己”无疑是一个有效的，可行的方式。要让学生认识到“成人”就是“成己”，别人的成长有利于自己的成长。正如费孝通先生所说的:美人之美，各美其美，美美与共，天下大同。

3、弘扬和培育民族精神

民族精神是中华民族的精神象征，是团结凝聚全国各族人民的旗帜，是激励全国各族人民建设小康社会的精神支柱。而民族精神的核心是爱国主义，爱国主义教育应该是学校教育的主旋律。对学生进行爱国主义教育是教师的天职，教师应该以高度的责任心、责任感把爱国主义的种子播在学生的心里，让学生懂得过去，热爱今天，创造未来。具体应该怎么做呢？在课堂教学过程中，应充分发挥课堂的主渠道，弘扬和培育民族精神。如在高中语文教学中，如文言文教学，选编的人物传记中传主为各朝的忠臣、良将和贤官，