创新德育路径 实践立德树人
剖析德育内涵,践行立德树人
剖析德育内涵，践行立德树人德育内涵是教育中极为重要的一部分，它关乎学生的品德修养、思想道德素质的提高，涉及到学生行为习惯的养成、心灵世界的建设，同时也是培养学生全面发展的重要组成部分。
践行立德树人是我国教育事业的根本任务，也是国家对教育提出的根本要求。
在新的时代背景下，深刻剖析德育内涵，践行立德树人，对于促进学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文将从德育内涵的概念、践行立德树人的要求、实施的路径和方式等方面进行分析。
一、德育内涵的概念德育内涵是指在学校教育中，对学生进行品德道德教育的内容和要求。
它是对学生进行思想品德、道德观念、人格情感、行为习惯等方面的教育。
在日常学习和生活中，学校通过各种方式对学生进行德育教育，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们良好的品德素质和道德修养，促进他们全面发展。
德育内涵的关键在于培养学生的正确价值观。
在当今社会，消费至上、功利主义等错误的价值观可能会对学生产生误导，使得一些孩子的人生方向失焦。
德育内涵要求学校通过教育和实践，引导学生牢固树立正确的价值观，使之接受社会主义核心价值观的熏陶，尊重生命、尊重劳动、尊重知识、尊重法律等，树立正确的人生观和世界观。
二、践行立德树人的要求立德树人是国家对教育提出的根本要求，也是教育事业的根本任务。
践行立德树人要求在教育实践中贯彻落实社会主义核心价值观，以实际行动培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
践行立德树人要求学校在办学中注重育人，将德育融入日常教育教学中。
学校除了传授学科知识外，还要注重学生的思想品德教育，培养学生的社会责任感和使命感，引导学生学会做人、做事、做学问，培养他们积极向上、勇于创新的担当精神。
还要注重培养学生坚定的理想信念，提高他们的道德素质和思想道德修养，促进他们全面发展。
践行立德树人要求学校摒弃形式主义，真正关注学生的全面发展。
学校要关注每一个学生的成长，关注他们的心理健康、身体素质、学习情况等。
立德树人学科教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以立德树人为核心，探讨学科教学实践中的方法与策略。
通过分析学科教学的特点，结合实际案例，提出在学科教学中实现立德树人的具体措施，旨在为我国教育事业提供有益的参考。
一、引言立德树人，是新时代我国教育的根本任务。
学科教学作为实现立德树人目标的重要途径，对培养学生的道德品质、文化素养和创新能力具有重要意义。
本文旨在探讨学科教学实践中的方法与策略，为我国教育事业提供有益的参考。
二、学科教学的特点1. 知识性：学科教学以传授学科知识为核心，培养学生的学科素养。
2. 方法性：学科教学注重培养学生的思维方法和实践能力。
3. 实践性：学科教学强调理论与实践相结合，培养学生的实践能力。
4. 综合性：学科教学涉及多个学科领域，培养学生的综合素质。
三、立德树人学科教学实践方法与策略1. 融入德育元素（1）挖掘学科知识中的德育资源。
教师在传授学科知识的同时，要注重挖掘其中的德育元素，引导学生树立正确的价值观。
（2）开展德育活动。
通过组织主题班会、德育讲座、社会实践等活动，培养学生的道德品质。
2. 强化教学过程管理（1）优化教学设计。
教师在教学设计中要充分考虑学生的德育需求，将德育目标融入教学过程。
（2）关注学生个体差异。
针对不同学生的特点，实施差异化教学，关注学生的道德成长。
（3）加强教学评价。
建立科学的德育评价体系，关注学生的道德素养提升。
3. 创设德育情境（1）构建德育课堂。
教师通过创设富有德育意义的情境，激发学生的道德情感。
（2）开展德育实践活动。
组织学生参与志愿服务、社区服务等活动，培养学生的社会责任感。
4. 家校社协同育人（1）加强家校沟通。
教师与家长保持密切联系，共同关注学生的道德成长。
（2）搭建社区德育平台。
发挥社区教育资源优势，开展丰富多彩的德育活动。
（3）推动校企合作。
企业参与学校德育工作，为学生提供实践机会。
四、案例分享1. 案例一：语文教学中的德育实践某教师在讲授《背影》一课时，引导学生关注父子情深，培养学生的孝道观念。
“立德树人”教育思想在小学德育教学中的实践
“立德树人”教育思想在小学德育教学中的实践摘要：随着素质教育的提出和推广，立德树人成为了当前教学体系中的根本任务，一个才华横溢、能力突出的人需要具备良好的品格和高尚的思想道德修养，才能为社会发展贡献出自己的力量。
但是近几年社会思潮的不良转变逐渐对当代学生产生了负面影响，特别是对于三观还未形成的小学生，因此本文将探讨小学阶段在“立德树人”教育思想指导下开展德育教学工作的重要性、目前存在的问题以及对应的解决办法。
关键词：立德树人；小学德育；策略引言：教育的根本任务是立德树人，而立德树人指的是培养有高尚品德的人才，即“德才兼备”，其具体含义包括两个方面，一是“立德”，在教学中德育优于智育，教师通过积极向上的正面教育引导和感化学生，二是“树人”，教师在教学活动中要坚持以学生为本，用榜样的力量提高学生的思想道德修养。
小学阶段的德育教学对于学生具有重要、积极且深远的影响，教师需要以“立德树人”为指导的德育教学活动来培养学生良好的思想品德和道德行为。
1.小学阶段德育教学还存在的问题1.家长普遍不重视德育教学在当前人才竞争空前激烈的社会背景下，学生的成绩成为衡量其综合素质的唯一标准，“唯分数论”的教育思想在家长群体中不断蔓延，进而导致多数家长不认可也不配合学校的德育教学工作，认为德育教学耽误了学生宝贵的学习时间，这显然对学生身心的全面发展和思想道德品质产生了不利的影响。
1.德育教学没有与时俱进教师培养学生思想道德的教学效果无法像其它学科一样进行考量，因而教师在德育教学实践中设计的教学内容比较空洞，大多以说教的形式传递价值观，学生的参与性不强；另一方面，网络的普及增加了学生接触不良信息的渠道，而教师仍然以传统的教学理论开展思想道德实践，没有考虑当代学生所处的社会环境。
1.在小学阶段开展德育教学的重要性自古以来，社会在选拔人才时都以“德才兼备”作为选拔标准，在这种社会观念下培养出来的人才，不仅拥有深厚的才学功底，同时还具备优秀的品德和高尚的情操，能在社会中起着模范作用，使得社会环境和睦繁荣，但随着近现代各种思潮主义的涌入，利己主义、后现代主义等理论冲击着原本的社会价值观念，加之四通发达的网络将这些内容传送到各个群体，人们固守的美好品德受到负面影响。
“五育”并举,进行立德树人的实践探究
“五育”并举，进行立德树人的实践探究一、构建“五育”教育体系要想实现“五育”并举，培养学生的优秀品格，有效促进学校可持续发展，首先，学校要做好统筹规划，建立科学、完善的教育体系，将“五育”体系融入小学教学管理中，渗透学生的学习和生活中。
学校要建立以学生为中心的教育体系，实行“五育”并举，将核心素质与所学课程相结合，帮助学生实现全面发展和个性成长。
首先，学校要明确设计教育目标，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，并围绕这些目标开展各项教育活动，确保通过这些教育活动促进学生相关能力或素质的培养和提高，为培养德、智、体、美、劳等能力较强的新型人才奠定基础。
二、德育为先，创新德育方式学校开展德育的主要任务是立德树人，而“五育”并举的核心任务也是立德树人。
何谓立德树人？立德是指建立德业，树人是指培养人才，立德是树人的前提条件和基石。
所以，“五育”并举应该以德为首。
一是学校必须严格贯彻落实《中小学德育工作指南》。
国家明确了各学段的德育目标，并具体规定了“理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育”等基本方面的教育内容，明确提出了“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”的工作路径和要求。
在实际的教育过程中要因校制宜，严格统筹规划并落实好学校德育工作，这是培养21世纪新人的必然需要，也是优质校园建设的必经之路。
二是学校在文化课教学过程中渗透德育，深化小学生德育，这对学校开展系统的知识教学，对培养学生正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想品德有重大的积极意义。
在实际的教育过程中更要突出德育的实效。
学校可以通过对德育的管理体制进行相应的深化，特别是对课程教育、活动教育、实践教育、管理教育方面的内容要高度重视，在全校可以组织班级五星的评价，使学生能够积极参与实际活动，在实际活动中不断提升自我意识，使自我管理水平得到提高。
三是创新德育，促进学生和谐发展。
2024立德树人实践创新案例
2024立德树人实践创新案例一、案例背景。
在我们的学校，一直强调立德树人的重要性，但传统的说教方式有时候让学生们觉得有些枯燥。
为了能让德育更加生动、深入地走进学生们的内心，我们开启了这个“梦想树”计划。
二、具体做法。
1. 梦想树的诞生。
我们在校园里选了一棵大树，这棵树就成了我们独一无二的“梦想树”。
然后，美术老师带着学生们一起把这棵树装饰得超级酷炫，树干上画满了各种代表美德的图案，像诚信的天平、友善的握手等等。
2. 种下梦想种子。
每个学生都能领到一颗特制的“梦想种子”，这可不是普通的种子哦。
这颗种子代表着他们的一个关于品德成长的小目标。
比如说，小明的种子代表他想要学会勇敢地承认错误；小红的种子则代表她希望自己能更加包容同学。
他们把自己的种子种在梦想树周围的小花盆里。
3. 成长守护。
为了让这些“梦想种子”茁壮成长，我们设立了一系列的守护任务。
学生们需要在日常生活中做出与自己品德目标相关的行动。
每完成一个行动，就可以在种子旁边的小卡片上画上一个小太阳。
小明勇敢地向老师承认自己忘记写作业了，他就可以画上一个小太阳。
而且，同学们之间还可以互相监督和鼓励，如果发现同伴有进步，还可以给对方的种子浇一点“成长水”（其实就是在卡片上贴上一个小水滴贴纸）。
4. 收获果实。
当小卡片上的小太阳达到一定数量，就代表这个学生在这个品德方面有了很大的成长。
这时候，他们就能收获一颗“梦想果实”。
这个果实是学校定制的小徽章，可以佩戴在身上，超级有成就感。
而且，这些收获果实的学生还能成为“梦想树守护者”，去帮助其他还在努力成长的同学。
三、创新点。
1. 趣味与教育结合。
把枯燥的品德教育转化成有趣的种种子、收获果实的活动，就像玩游戏一样，让学生们在不知不觉中就积极参与到品德的自我提升中来。
他们不再觉得德育是一种负担，而是一种有趣的挑战。
2. 可视化的成长。
每个学生的品德成长通过小卡片上的小太阳和小水滴都能直观地看到。
这种可视化的方式让他们清楚地知道自己的进步和不足，也方便老师和家长及时给予肯定和引导。
结合实际谈谈你对立德树人及其实施路径的认识和看法
立德树人作为教育的根本任务之一，是指通过教育培养学生的道德品质和人文素养，使其成为德才兼备的人才。
在我看来，立德树人是教育工作的核心和根本任务，具有重要的意义，而实施路径则包括改进教育体制机制、强化教师队伍建设、加强家庭教育和社会教育等多方面的努力。
1. 立德树人的意义教育的最终目的是培养德才兼备的人才，而道德素养的培养是教育的根本任务。
只有具备高尚的道德品质和人文素养，学生才能在未来的社会生活中做出正确的选择，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
立德树人具有重要的意义，是教育工作的根本任务。
2. 立德树人的实施路径（1）改进教育体制机制要实施立德树人，首先需要改进教育体制机制。
要建立量化管理的评价体系，建立学生综合素质评价和激励机制，使道德品质和人文素养能够纳入对学生的综合评价体系中。
还需要完善教育法律法规，强调道德素质和人文素养的培养，并严格落实相关政策和措施。
（2）强化教师队伍建设教师是立德树人的重要力量，只有教师本身具备高尚的道德品质和人文素养，才能有效地传授给学生。
需要加强教师队伍建设，改进教师培训体制，加强教师的道德伦理教育，提高教师的专业水平和道德修养。
（3）加强家庭教育和社会教育家庭和社会是学生道德品质和人文素养的重要影响因素，需要加强家庭教育和社会教育。
要通过开展家庭教育宣传活动，引导家长正确引导孩子，培养他们的正确价值观和行为习惯。
社会也应加强对学生的道德教育和引导，营造浓厚的道德氛围。
3. 我对立德树人及其实施路径的看法立德树人是教育的根本任务，具有重要的意义。
只有通过培养学生的道德品质和人文素养，才能使他们成为对社会有益的人才。
实施立德树人需要多方面的努力，需要改进教育体制机制，强化教师队伍建设，加强家庭教育和社会教育。
我认为，在实施立德树人的过程中，需要全社会的共同努力，只有家庭、学校和社会共同合作，才能有效地进行立德树人，培养出更多德才兼备的人才。
4. 由于立德树人是教育的根本任务，因此在实施过程中，教育部门需要制定具体的政策和措施，从宏观层面着手，为学校、家庭和社会提供指导和支持。
新时代高校立德树人的重要性和实践路径
新时代高校立德树人的重要性和实践路径【摘要】在新时代，高校立德树人的重要性日益凸显。
构建德育体系，培养德才兼备的优秀人才是关键。
注重教师队伍建设，引领学生德行，培养学生成为有理想、有信念、有道德的栋梁之才。
新时代高校立德树人的实践路径必须紧密结合时代要求，高校应教育立人、树德、育智、明方向。
高校是人才培养的摇篮，应该承担起立德树人的使命和责任，为社会培养更多德才兼备的优秀人才，为国家的长治久安和繁荣发展贡献力量。
【关键词】高校教育、立德树人、德育体系、教师队伍、优秀人才、新时代、实践路径、时代要求、教育立人、树德、育智、方向。
1. 引言1.1 高校教育的使命与责任高校教育的使命与责任是培养人才，传承文化，服务社会。
作为社会主要的人才培养机构，高校肩负着培养人才的神圣使命。
高校不仅是知识的传授者，更是道德的引领者。
高校教育不仅要关注学生的专业知识和技能培养，更要注重学生的道德素养和人格养成。
只有通过立德树人的教育理念，高校才能真正实现培养德才兼备、全面发展的优秀人才的目标。
高校教育的使命是培养出德才兼备、有理想、有担当、有创新精神的新时代人才，为国家和社会的发展做出积极贡献。
高校教育的责任是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生具有高尚的道德情操，使他们成为社会的栋梁之才。
高校教育要承担起推动社会进步和文明建设的重要责任，为构建和谐社会提供坚实的人才支撑。
高校教育的使命与责任是历史赋予的重要任务，也是新时代的迫切需求。
1.2 立德树人的重要性立德树人是高校教育的根本任务和首要目标。
在新时代，高校立德树人更加彰显其重要性。
立德树人是教育的本质要求，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。
只有有德者才能做好大事，只有有德者才是社会的栋梁。
立德树人是国家的需要，是实现中华民族伟大复兴的根本保证。
在新时代，国家对高校立德树人提出了更高的要求，要求高校培养出一代又一代德才兼备、胸怀家国情怀、有社会责任感的优秀人才。
“立德树人”的实现路径及有效机制
“立德树人”的实现路径及有效机制一、本文概述二、"立德树人"的实现路径1、融合德育元素，实现全人教育在探讨“立德树人”的实现路径及有效机制时，融合德育元素，实现全人教育无疑是其中至关重要的一环。
全人教育强调人的全面发展，不仅关注知识的获取，更重视人的品格、情感、道德、艺术、体育等多方面的发展。
德育作为全人教育的重要组成部分，对于培养具有高尚道德情操、良好行为习惯和健全人格的个体具有不可替代的作用。
要实现融合德育元素的全人教育，首先需要在课程设计上做出创新。
学校应打破传统学科壁垒，将德育元素融入各门课程中，使学生在学习知识的也能感受到德育的熏陶。
例如，在历史课程中，可以引导学生学习历史上的伟大人物，从而培养他们的爱国情怀和社会责任感；在科学课程中，可以强调科学家的道德品质和科研精神，帮助学生树立正确的科研道德观念。
学校应开展丰富多彩的德育活动，让学生在实践中体验德育的魅力。
这些活动可以包括社区服务、志愿者活动、道德讲堂等，让学生在亲身参与中感受到助人为乐、奉献社会的价值。
同时，学校还可以邀请社会各界人士来校分享他们的道德故事，用生动的事例来引导学生树立正确的道德观念。
教师在全人教育中扮演着举足轻重的角色。
教师应以身作则，用自己的言行来影响学生，成为他们道德成长的引路人。
学校应加强对教师的师德培训，提升他们的德育意识和能力，使他们能够在教学中自然而然地融入德育元素。
家庭和社会也是实现融合德育元素的全人教育不可忽视的力量。
家长应关注孩子的道德成长，为他们营造良好的家庭氛围，培养他们的家庭责任感和社会责任感。
社会则应通过媒体宣传、政策引导等方式来营造良好的道德风尚，为青少年的道德成长提供有力的支持。
融合德育元素、实现全人教育是“立德树人”目标实现的重要途径。
通过课程设计创新、丰富多彩的德育活动、教师的师德引领以及家庭和社会的共同参与，我们可以为青少年营造一个充满德育氛围的成长环境，培养出既有知识才华又有高尚品格的新一代青年。
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创新德育路径实践立德树人
社会发展日新月异，但德育收效甚微。
针对新时期学生的新特点，在德育方面进行新思考，遵循务实求真，实施实效德育，追求德育实效的原则，观念更新，行为创新，开始新的行动。
一、由“灌输”到“互动”
“一日为师，终身为父”，高高在上的教育，容易导致学生表面迎合顺从老师，内心未必认同。
为避免学生因为畏惧身为“教育长官”的老师而形成双重人格，我们倡导师生之间互相学习，互相促进。
教师和学生应该成为共同成长的伙伴，师生关系应该是精神对话的关系。
从某种意义讲，教育应该是师生心灵的和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程，它应当是心灵对心灵的感受、心灵对心灵的理解、心灵对心灵的耕耘、心灵对心灵的创造。
把心理教育与班级学生管理相结合，在师生互动、生生互动、集体活动、团体培育等方面进行有益的探索。
班主任要在学生中以小组为单位开展“心理健康团队”建设活动。
完善“相亲相爱一家人”“有缘千里来相会”等系列活动，拉紧学生心灵的手；举行“我长大了”学生成长仪式，把学生过生日、母亲节、父亲节、圣诞节等中外节日纳入老师视野，纳入德育范围；举办“我爱我班”“我建
我班”等系列主题班会。
二、由“他律”到“自律”
他律是必要的，法律、纪律的强制性是必然的。
但是，他律不是教育的最终目标，如果我们的学生只会他律，如果他们只有在老师、家长面前是“乖孩子”，背后又是一副面孔，那么这将是我们教育的失败。
德育目标之一应当是培养学生的自律能力，让学生学会自己提醒自己、激励自己、战胜自己、犯错误时谴责自己、进步时鼓励自己。
我们的做法：（1）通过诵读、背诵中国传统文化精粹（《弟子规》《论语》《三字经》），开展读书活动等，在学生心灵深处种植美好的花朵，树立理性的行为标准。
（2）当学生犯错误的时候，让学生自我反思，写《反思书》而不是检察书。
没有犯错误的时候，也要坚持“日反思”“周反思”，通过自我积极的“元反思”，清理心灵垃圾，保持纯洁心灵。
（3）引导学生写《成长日记》，体验成长历程。
我们要求老师不能用“语文”的眼光来评价学生日记的优劣，而要以“先行者”的身份，与学生进行心灵对话。
（4）开展每周承诺书活动。
让学生根据自己的实际情况，每周改正自己的一个小缺点，并郑重承诺，让孩子们从点滴的小事做起，逐渐养成良好的学习和生活习惯。
（5）开展学生自我奖励活动，指导学生对自己的每一个小小进步都要学会自己奖励自己。
三、由“单独”到“渗透”
德育不是一门课程，不能专门教授。
朱小蔓教授有一个形象的比喻，她说德育是“盐”，人不吃盐不行，但也不能单独吃盐，必须将盐溶入各种食物中吸收。
人体在吸收盐的时候，看不见盐本身，因为已经溶入各种食物。
所以有效的德育不能单独孤立地进行，而应贯穿于学校的全部教育工作之中。
如，我们日常课堂要求学生快速解题、读书时形成带笔勾画习惯、体育课上和吃饭站队培养遵守规则的未来公民素质、课间欣赏优美的乐曲等。
四、由“话语”到“行为”
一个人的思想是不可以用考试和话语来衡量的。
苏霍姆林斯基说：“我们坚决禁止这样的竞赛：看谁关于热爱祖国的演讲或作文讲得最漂亮。
教学生高谈阔论爱祖国，取代了教学生爱祖国，这是不可思议的事情。
”所以我们对学生的品德教育必须落实到学生的日常行为中，通过评价强化养成教育。
比如改革品德与生活课评价方式，通过学生的日常行为表现，来给学生确定品德与生活课的等级。
如果学生的行为是自发自愿，而不是“强制”的，那么这种行为就是学生思想品德（或内在心灵）的外在表现（或外化）。
五、由“客体”到“建构”
在德育过程中，学生是主体，不是老师按照一定的标准规范的对象――客体。
德育过程是一个主体自我建构的过程。
在这个过程中，有学生飞扬的灵魂参与、积极的主观能
动性体现和充满活力的思想情感建构。
在这个过程中，学生是主体是老师精神互动的伙伴。
我们要求老师在德育工作中，不能让学生麻木机械地接受、训练和规范。
我们在告诉学生什么“不可以”做的同时，要更多地告诉学生“可以做什么”。
六、由“封闭”到“生活”
正如温室里的花见不得阳光，我们不能将教育与社会生活隔绝开来。
有人说：“学校教育一点钟，抵不过社会一分钟。
”是德育的失败，是温室式“纯”德育的失败。
德育应当是一种开放的教育，否则，培养出来的学生很难有健全的人格、开阔的视野和抵御社会“病毒”的能力。
所以德育应当贯穿学生在校、在家、在社会的全过程。
德育要向家庭开放，通过家校联系卡、短信联系平台、家长会等各种形式，使家庭教育与学校教育协调一致；德育要向社会渗透，通过社会实践活动等各种形式，引导学生明辨是非、学会取舍；德育要向自然发展，让学生在青山绿水间陶冶情操、强健体魄、飞扬心灵。
建立学校、家庭、社会纵横联系的大德育网络。
另外，学生综合素质评价也要向社会和家庭延伸，除了看学生在校表现，更要看学生在家庭和社会中的行为。
参考文献：
王梅.论学校德育以立德树人为根本任务的现实路径[J].重庆电子工程职业技术学院学报，2014（6）.。