工科专业课程体系中“课程思政”教育探索与实践
新工科背景下的“流体力学”课程思政教育探索与研究
2022年5月第21期May 2022No.21教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM新工科背景下的“流体力学”课程思政教育探索与研究衡亚光（西华大学 能源与动力工程学院，四川 成都 610039）［摘 要］ 思想政治教育是落实国家立德树人根本任务的重要教育方式，通过将思政元素融入课程主体知识结构中，可实现协同育人的效果。
以“流体力学”课程为例，该课程具有专业性强、知识点复杂、课程思政元素融入难度极大的特点，需要巧妙设计才能达到思想政治教育效果。
基于此，挖掘归纳“流体力学”课程中的思政元素，设计了课程思政内容和学习目标，引导学生在学习过程中提升自身素养，塑造健康的价值观，提高“流体力学”课程的思想政治育人成效。
［关键词］ 课程思政；流体力学；思政元素；教学设计［基金项目］ 2017年度西华大学校级教改项目“能源与动力工程专业国际化人才培养模式的研究与实践”（xjjg2017082）；2017年度西华大学校级教改项目“加强流体机械自制实验台建设，提升本科实践教学水平”（xjjg2017086）［作者简介］ 衡亚光（1989－），男，四川遂宁人，工学博士，西华大学能源与动力工程学院讲师，硕士生导师，主要从事流体机械及工程领域相关研究。
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）21-0145-04 ［收稿日期］ 2022-02-22课程思政的本质是立德树人、协同育人。
在当今思想政治教育背景下，高校课堂教学是思想政治教育的主渠道，这与高校专业设置密集、课程种类繁多等特殊性具有密不可分的关系。
如何在各类专业课程中融入思政元素是现阶段高校课程建设与改革的重点。
一、“流体力学”课程简介“流体力学”课程是能源动力类专业学生需要掌握的专业核心课程，西华大学该课程目前主要面向能源与动力工程、土木建筑与环境、航空航天等学院，是能源与动力工程、飞行器动力工程、水利水电工程等理工类专业的必修课程。
“课程思政”融入专业课教学的探索
“课程思政”融入专业课教学的探索在当今的教育领域，“课程思政”已成为一个重要的理念和实践方向。
它旨在将思想政治教育元素有机融入各类课程教学中，实现全员、全过程、全方位育人。
对于专业课教学来说，如何有效地融入“课程思政”，是一个值得深入探索和实践的课题。
一、“课程思政”融入专业课教学的重要意义（一）培养全面发展的人才在专业知识传授的同时，融入思想政治教育，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感、创新精神和实践能力，使学生不仅具备扎实的专业技能，还具有良好的思想道德素质和职业素养，成为全面发展的人才。
（二）增强专业课教学的育人功能专业课教学不仅仅是知识的传授，更应该是育人的过程。
通过将“课程思政”融入其中，可以让学生在学习专业知识的过程中，领悟到其中蕴含的人文精神、科学精神和职业道德，从而提高学生的综合素质和职业竞争力。
（三）推动思想政治教育的创新将思想政治教育融入专业课教学，打破了传统思想政治教育的单一模式，丰富了思想政治教育的内容和形式，使思想政治教育更加贴近学生的学习和生活实际，提高了思想政治教育的针对性和实效性。
二、“课程思政”融入专业课教学的现状与问题（一）教师的思政意识和能力有待提高部分专业课教师对“课程思政”的认识不够深刻，缺乏将思政元素融入教学的意识和能力。
他们认为思想政治教育是思政课教师的任务，与专业课教学无关，或者不知道如何在专业课教学中自然地融入思政元素。
（二）思政元素与专业内容的融合不够紧密在一些专业课教学中，虽然尝试融入了思政元素，但存在生搬硬套、牵强附会的现象，思政元素与专业内容没有很好地结合起来，导致教学效果不佳。
（三）教学方法和手段单一在“课程思政”融入专业课教学的过程中，部分教师仍然采用传统的教学方法和手段，缺乏创新和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性，影响了“课程思政”的教学效果。
三、“课程思政”融入专业课教学的原则（一）协同性原则要实现“课程思政”与专业课教学的协同发展，使两者相互促进、相得益彰。
工科育人思政要素挖掘与实践路径——以“水轮机”课程为例
课程思政旨在构建全员、全程、全方位育人格局的形式，其目的在于将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。
为了加强高校工科人才的思想政治教育工作，必须从高等教育育人本质要求出发，从国家制度、民族精神、行业操守、时代观念等方面出发，重点抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中主体作用，使课程育人与思政建设相结合。
课程育人和思政建设具有一致的目标、任务和价值指向，以及方向和功能，二者是相互渗透、相辅相成的统一有机体[2]。
在实践中，着力将思想政治教育贯穿于课程架构建设的全过程，深入发挥各类课程的思想政治理论主体作用，发挥所有课程育人功能，进一步落实教师育人职责。
在“三全育人”的背景下，培养工科创新型人才的主体是以专业课知识与课程思政育人为纽带形成的协同育人关系[3]。
要求教师队伍搞好教育工作，坚持在教学中不断探索，提高学生对专业课程兴趣的同时，结合新技术、新方式提高教学质量[4]。
在课程教学中引入思政内容，有助于促进学生综合素质的提高，本文将以“水轮机”课程为例进行论述。
“水轮机”课程是能源与动力工程专业的专业课，也是该专业的核心主干课程。
该课程主要内容包括水轮机类型及结构、水轮机工作原理、水轮机空化空蚀、水轮机相似理论、水轮机特性与特性曲线等。
课程理论与工程实际联系紧密，专业综合性极强。
在课程讲授过程中，以“润物细无声”的方式引入思政内容有助于强化学生学习动力，同时思政教育与课堂知识发挥“协同效应”能够积极引导学生树立正确的价值观。
一、课程思政教学目标（一）课程教学目标课程教学目标是支配教学活动的内在规范，其使得教学具有明确的方向，工科课程设置教学目标是提高学生工程素养的基础。
“水轮机”课程与工程实际联系紧密，专业综合性极强，其为学生踏上工作岗位或者科研道路作好专业核心知识的储备。
通过对本课程的学习，要求学生了解水轮机的主要类型及其构造，理解水轮机的工作原理，融会水轮机相似理论及主要综合特性曲线的应用，能够对水轮机进行正确的选型，并掌握水轮机主要参数的计算方法[5]。
课程思政与工科在线课程融合创新路径与实践
在计算机工程专业课程中，可以引入道德伦理和社会责任的内容，帮助学生 形成正确的科技价值观。
通过上述案例可以看出，将思政教育融入工科专业课程，不仅可以提高学生 的综合素质，还能促进课程内容的丰富和完善。当然，实践过程中也存在着一些 问题和挑战，比如如何自然地融入思政教育内容，如何平衡专业知识与思政教育 的时间分配等。
导学生思考技术应用的社会效益和环境影响同时采用小组讨论互动交流等教 学方法提高学生的参与度和思考能力加强实践教学环节组织学生参加一些社会公 益活动或技术推广项目以便于将所学知识应用于实际场景中例如组织学生参加一 些土木工程义务
咨询活动或施工现场参观活动等以便于将所学知识应用于实际场景中同时开 设一些在线讲座论坛等交流平台方便师生之间进行互动交流以提高学生的自学能 力和综合素质最终达到培养其正确价值观和社会责任感的目的使其成为具有高度 社会责任感和道德水准的工程技术人才。
3、有利于推动思想政治教育与 专业教育的有机融合
在工科高等数学教学中融入课程思政的内容，可以推动思想政治教育与专业 教育的有机融合。传统的思想政治教育往往采用灌输式的方式，难以引起学生的 兴趣和共鸣。通过将思想政治教育与专业教育相结合，可以让学生在掌握专业知 识的同时，接受思想政治教育，从而实现全课程育人。
2、增强学生的社会责任感
工科专业领域的技术创新和应用往往会对社会产生深远影响。通过在工科在 线课程中融入课程思政，可以增强学生的社会责任感，促使其充分考虑技术应用 的社会效益和环境影响。
3、提高课程教学的有效性
通过将课程思政与工科在线课程进行融合，可以使课程教学更加生动有趣， 提高学生的学习积极性和参与度。同时，这种融合还可以使课程内容更加贴近实 际，帮助学生更好地理解和掌握知识。
“新工科”时代建筑类大学生思政教育探索和实践
“新工科”时代建筑类大学生思政教育探索和实践*梁春晴，张峻玮（武汉工程大学土木工程与建筑学院，湖北武汉448000）为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，主动服务国家创新驱动发展和“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略实施，加快工程教育改革创新[1]，教育部在全国高校中推进“新工科”建设，开拓工程教育改革新路径，培养多样化、创新型卓越工程科技人才，支撑国家经济产业转型升级。
经过近年来的实践，高校逐步搭建起以互联网和工业智能为核心，适应新兴产业的人才培养模式。
全国在研“新工科”综合改革项目两百多项、“新工科”专业改革类项目四百多项，“新工科”建设正以新体系、新模式、新理念、新质量、新结构在全国高校中迅速推进。
建筑工程类专业是培养工程建设人才的摇篮，国家基础设施建设以及“一带一路”基础设施建设对建筑工程类人才的需求越来越大。
“教育是国之大计、党之大计……培养什么人，是教育的首要问题。
”习近平总书记在全国教育大会上特别强调了教育的要义，新时代社会主义的建设者和接班人，既要有真才实干，又要有高尚品德。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出要着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
[2]综上，加强和改进建筑工程类大学生思想政治教育实效成为贯彻落实“新工科”理念的必然要求，也是新时代人才培养质量的关键所在。
一、新工科背景下地方高校思政育人存在的困难与问题（一）新工科育人理念和思政教育融合度不高为适应新兴产业及新经济，向社会主义现代化建设输送高素质复合型工程人才，“新工科”理念下的学生培养更加注重质量和成果，旨在培养具备扎实的专业学科基础、较强的知识获取能力、实践创新能力和具备良好的人文素养、兼具国际视野和家国情怀的新时代大学生。
在“新工科”建设加速推进中，教育理念与思想政治教育必须跟进，协同改革创新。
但在实践中，高校通常会将学生学科知识、专业技能等的培养放在第一位，放松了对学生思想水平和个性化发展需求的关注，忽视了新工科建设对人才内在素养的要求。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径有哪些及需要有具体的可实践的操作步骤
课程思政示范课的实践路径探索，需要从以下几个方面进行：思政教育理论的理解：要深入理解课程思政的核心要求和指导思想，注重思政教育的质量、内涵和效果，树立正确的课程思政理念。
教学模式的创新：针对具体学科、人群以及课程特点，采取多种教学方式的结合，注重突破课程思政教育的瓶颈，如内容单一、形式僵化等问题。
教师队伍的建设：注重推进课程思政教育的师德师风建设。
加强师资队伍的专业化、学术化和科研化，利用全员参与的教学方法，提高整体专业素质和课程思政水平。
教学资源的利用：充分利用各类教学资源，打造特色实践教学环境，注重融入社会实践教学、实验教学等多种实践形式。
教育教学管理的完善：建立完善的教育管理制度，加强课程思政合作、管理和交流，形成保障课程思政教育的长效机制。
以上是几个课程思政示范课的实践路径探索方法和途径建议，需要根据具体的情况，结合实际进行操作和创新。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径可以从以下几个方面展开：研究教学目标：首先需要分析课程的教学目标是什么，即在学生知识、能力和思想道德素质方面，需要达到哪些目标，然后对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行设计，以达到课程思政的目标。
教学内容设计：将思政知识融入到课程内容中，让学生在学习专业知识的同时，了解相关的思政知识和思想体系，具备思想政治素养。
教学方法改革：采用互动式、案例式、探究式、实践性等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中学习，并且具备思考和解决问题的能力。
教学评价方案：设计科学、全面、客观的教学评价方案，不仅考察学生的知识掌握程度，还要考察学生在思想政治方面的素养和能力，让学生真正获得知识，增长才干，提升综合素质。
5.培养教师队伍：组织教师参加相关培训，提升教师的教学能力和思政理论知识水平，鼓励教师主动创新，积极开展课程设计和教学改革。
总之，打造课程思政示范课需要全校师生的共同努力，从教学目标、内容设计、教学方法、教学评价和教师队伍建设等多个方面入手，通过反复实践和持续探索，不断优化课程体系，提高教学质量。
课程思政融入高职化工类专业教学探索与实践
2 课程思政融入专业教学存在问题当前，课程思政已逐渐渗透到高职教育教学活动的各个环节，越来越引起广大师生的重视。
但对于专业课程的教学，尤其是化工类专业课程的教学，如何将育人融入到专业授课过程中，仍然存在着诸多问题，这些问题如果长期得不到解决，必将大大影响化工类专业教学的整体水平。
研究表明[5-6]，上述问题主要表现在以下方面：一是缺乏专业的思政教师人才，专业教师队伍和思政教师队伍存在明显脱节现象。
高职院校的教师大多具备较强的专业教学能力，思政教学能力较为欠缺，由于对课程思政的认识不足、研究不够，从而导致相当一部分教师参与相关思政培训活动积极性不高，使得课程思政指引下的育人工作较难融入到专业课程的教学中。
二是绝大多数专业课教师将重心放在了专业知识教学上，教育教学理念较为落后，不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系，在教学的过程中没有引入课程思政的内涵，忽视了学生德育的提升，进而使得育人工作与专业教学的融合成效不显著。
三是课程思政与专业教学之间没有形成良好的衔接，没有将课程思政的特点和学生的实际学习需求相结合，往往生搬硬套，没有碰撞出应有火花，大大降低了学生对思政知识和专业知识的学习兴趣，进而导致高职院校无法将技术技能培养和立德树人教育目标进行有机的融合[7-8]，学生综合素质提升出现瓶颈。
3 课程思政融入专业教学方法3.1 优化课程体系高职院校在培养学生职业技能的过程中，思政课程是非常重要的基础，为更好地突出思政元素在学生职业技能培养中的作用，在化工类各专业课程的开发过程中，应科学全面优化课程体系，可在思政课程中巧妙融入专业知识，尤其是要契合0 引言当前，全面推进各类高校课程思政建设已经成为落实立德树人根本任务的战略举措，各级各类院校要充分挖掘课程思政元素，全面深化教育教学改革，发挥好每门课程的育人作用，不断提高人才培养质量[1-2]。
因此，在该背景下，就要求高职院校的专业课教师在专业授课过程中，尽可能融入思政元素，在教学活动中不但“授业”“解惑”，更要“传道”[3]，肩负起立德树人的职责，引导学生实现专业技能和人文道德情操的全面提升。
材料科学与工程基础实验课程思政教学的实践与探索
材料科学与工程基础实验课程思政教学的实践与探索摘要：随着教育水平的提高，在实验教学的各个环节，将爱国情怀、社会责任感、道德规范、工程伦理、工匠精神、科学素养、创新科学思维等思政元素有机融入专业课程教学中，采取多元化的实验教学模式，线上线下相结合，提升实验教学质量，培养德才兼备的新工科人才。
材料在人类发展历史中一直都发挥着重要作用，是现代科技发展的重要方向之一，因而培养高质量的材料专业新工科人才尤为重要。
“材料科学与工程基础”是材料专业人才培养体系中一门主要专业基础课程，与其同修的“材料科学与工程基础实验”课程是学生理解和掌握理论知识的重要途经，是培养材料专业创新人才的必经之路。
关键词：材料科学与工程；基础实验；思政教学；实践与探索引言实验室不仅是培养实验技能、传授专业知识的重要场所，也是思政教育的天然课堂。
在实验教学中通过以事实说话、以真人实物为例的方式，给予学生深刻印象和直接感受，全面培养学生正确的人生观、世界观、价值观。
精心设计加入思政教育元素的课程，因人文科学元素的融入而变得生动，达到专业知识与思政元素的深度融合，形成课程、思政一体化的新教学模式，有助于学生理解、学习专业知识，同时使思政教育以潜移默化、润物无声的方式对学生产生教育作用。
1材料科学基础课程教学现状分析材料科学基础是本校材料类专业重要的学科基础课程，是连接公共基础课与专业课的桥梁，着重研究材料组成与结构、制备工艺、性质及其与环境的关系，是整个材料领域最基本的理论支撑，属于专业核心主干课程，也是大多数学校考研的核心课程。
材料科学基础课程内容丰富、体系完整，在培养学生科学研究能力、创新能力、工程实践能力等方面起着重要作用。
该课程以介绍材料的基础理论为目的，既具有较强的理论性，又与实际应用紧密联系。
材料科学基础作为一门多学科交叉、持续发展，并与日常生活和科技进步密切相关的课程。
大到航天航空材料，小到我们的衣食住行，新材料的诞生都会带来人类生活模式的改变和科技的变革。
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工科专业课程体系中“课程思政”教育探索与实践
作者：李秀艳
来源：《科教导刊·电子版》2020年第03期
摘要工科专业落实立德树人育人体系，需要建立完善的专业“课程思政”长效运行机制和协同创新机制，从专业顶层规划入手，在师资能力提升、专业课程教学设计、评价机制等方面进行改革，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
关键词课程思政立德树人教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
大学阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在新时代背景下，工科教育如何回答好新时代教育三问：培养什么人、这样培养人、为谁培养人，需坚持立德树人，在传授专业知识的同时将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。
以我校电子信息工程专业为例，主要培养学生掌握“信息流”环节的相关专业知识技能，同时将专业定位为社会主义建设培养合格的建设者和接班人。
在目标实施过程中，如何做好专业课程体系的顶层设计突出“思政”元素，如何在专业课程实施过程中融入“思政”元素，如何为社会主义建设培养合格的建设者和接班人，形成独具特色的育人方式，进行教育改革探索与实践刻不容缓。
1改革实施
1.1完成专业课程体系顶层设计
针对目前工科专业课程教学重“术”的掌握和运用，轻“道”的阐发与弘扬这一普遍问题，专业需要系统梳理专业人才培养方案，在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具等技术性毕业能力要求的基础上，将工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等非技术性能力要求明确写入培养方案，同时将非技术层面职业素养的达成落实到具体的专业课程中。
将“祖国为上，人民为先，责任为重”的思想理念贯穿专业教学的始终，建设从专业概论、专业课到专业实践课的有机联系分工明确的“课程思政”育人体系，进而在课程教学大纲中进行明确，固化于教学大纲中，从而推进思政教育在人才培养中的全覆盖。
1.2充分挖掘专业课中的“德育”元素，落实“课程思政”理念
课程思政的难点在于如何在专业知识的基础上挖掘“德育”元素，需要每一位任课教师深入挖掘专业知识中涉及的价值引领，在教学设计上进行改革，使各门课程有机衔接形成价值观同频共振。
例如，以专业概论引导专业认同感，提出价值引领、能力本位纲领，基础课程融入哲学、辩证思维等方法论、专业课程贯穿工程伦理教育，激发科学创新精神，发扬精益求精的工匠精神，构建与思政课程和人文课程有机联系的协同育人体系。
1.3提升专业化师资队伍和教学能力
教师是提升“课程思政”教学质量的决定性要素。
专业教师要认识到科技技术虽然是改造社会、变革社会的强大武器，也是推动社会发展进步的关键力量，但应将思政教育贯穿学生大学学习的整个过程。
借力高校思政课教师在“思政课程”建设上的辐射带动作用，教学能力方面，针对专业课教师开展富有针对性、示范性的“课程思政”教学指导，形成常态化的集体备课制度、教学激励制度，从素质教育、中华优秀传统文化等视角，将育人要求和价值观教育内容融入专业教师的话语体系，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。
1.4完善评价体系和评价标准
转变重科研轻教学的评价体系，侧重教学的过程评估，要将评价体系的重心落在“立德树人”的总任务上。
以学生成长和发展为标准，完善教师职称聘任的评价体系，要将文章数、项目量、人才衔等科研考核指标，转向以教学质量为重心，学生成长发展为标尺的评价指标体系，形成教书育人与实践育人相统一，让思想政治教育内化于心，外化于行。
制订专业课程育人教学规范和评价标准，编制课程教学指南，推广试点经验，努力彰显专业课程的育人价值。
2结束语
工科专业通过“课程思政”长效运行机制和协同创新机制建设，从课程的顶层设计和整体规划入手，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，促使各专业的教育教学都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。
基金项目：项目资助：天津工业大学“课程思政”教育教学改革专项项目（2018-KCHSZH-ZX-15）。
作者简介：李秀艳（1981-），女，汉族，河北省石家庄市人，博士研究生，现为天津工业大学电子与信息工程学院讲师，研究方向：机器学习，信息处理。
参考文献
[1] 吴月齐.试论高校推进"课程思政"的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（01）：67-69.
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[3] 谢鸿憬.应用型本科高校思政课课堂教学评价体系研究[J].才智，2016（02）：86.。