小学作文教学中情感因素的训练
用“三步式”教学法提高小学作文教学质量
用“三步式”教学法提高小学作文教学质量长期以来，小学作文教学大都采用这样的模式：教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评。
这种以教师的活动为主、忽略了学生主观能动性的教学方法，压抑了学生作文的积极性和创造性，教学效果自然也不理想。
要改革作文教学方法，就要认真学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，以学生的认知规律（由感性到理性）和作文学习的规律（从内容到形式）为依据，以强化训练为主线，以提高教学效益为目的重构作文教学方法。
本人经过多年的探索实践，认为采用“三步式”教学法可以有效地解决小学作文教学长期存在的难题。
“三步式”教学法包括“积累材料”“构思写作”“修改润色”这三个步骤。
“三步式”教学法解决了作文“写什么、怎么写、怎样写好”的问题，有效提高了小学作文教学的质量。
1.第一步：积累材料通过积累材料这个步骤，可使学生产生写作的欲望。
我们知道，学生的作文材料主要有两个来源：间接材料和直接材料。
通过各种文字和影视资料、旁人叙述所得的材料，是间接材料。
而直接材料，是学生从自己的亲身经历中所获得的生活发现和感悟。
现在的小学生多是独生子女，他们的物质生活丰富，但生活阅历较浅，感情体验较少，常常造成写作文时“无话可说”。
因此，在指导学生写作前，教师可布置学生去收集一些生活素材，这样就有了直接材料。
比如在小学三年级，有一次作文训练的内容是写“自己喜欢的一样东西”。
学生写作文前，我让他们先在生活中认真观察自己喜爱的一样东西，尤其要注意它的颜色、形状、结构等。
学生都选择自己喜爱的物品（如书包、笔盒、书桌、布娃娃等）进行观察。
因为观察得仔细，我再进行指导，他们写起来就很具体。
到了小学四年级，写作的要求不一样了。
比如，有一次的作文训练内容是写“自己喜爱的一种动物”。
由写静物变成写动物，写作难度增加了。
为了让学生了解小动物，我让学生去饲养或近距离观察它们，和它们交朋友，写观察日记。
学生接触到的动物品种繁多，有米鼠、金鱼、小猫、小兔、小鸟……真是应有尽有。
小学生写作指导
小学生写作指导在语文作文教学过程中，我发现一些学生怕写作文，一提笔就犯难。
这就需要我们教师有针对性地进行作文教学。
在教学中我们要积极培养学生的写作兴趣，让他们积极地发现生活中、学习中的素材，并使这些素材成为他们写作的神来之物，使他们的作文最终有血有肉。
那么，如何进行作文教学呢？下面结合我的教学实践作一些介绍。
一、激发学生的写作兴趣兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。
教师要千方百计地点燃学生心灵的写作兴趣之火。
通过创设情境，激发小学生的写作兴趣，使学生身临其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位培养和提高学生的创造力、想象力和语言表达力，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。
还可以通过挖掘教材中的情感因素，激发学生的兴趣。
现在的语文课本都是彩印的，课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。
小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，还需要教师借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。
二、教师要引导学生积累作文素材“巧妇难为无米之炊”，要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生在平时的教学与生活中观察积累素材，在日常的生活中寻找“新异”，在习以为常的生活中去发现“特别”，在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。
教材是最利于我们积累写作素材的知识仓库，有很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，这时就需要让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
教师还可以让学生以日记的形式记录自己每天的所见所闻，让他们尽量做到叙述流畅，有条理。
教师还可以举办各种活动，让学生在具体的活动中亲身体验参与活动的快乐，如开展读书交流会、朗读比赛、成语接龙等有趣有益的活动，这样可以提高学生积累的积极性，能使他们的作文素材量增加，这样的话他们就有了足够的米下炊了，写出来的文章自然饱满、动人。
小学生作文心理因素分析-教育文档资料
小学生作文心理因素分析作文是一种以书面语言为工具，表达作者感知、想象、情感、思维和个性等方面的心理活动过程，因此，要提高小学生的作文水平，就必须对其写作的心理活动有一定的分析和了解。
1.写作的源泉来自于对客观世界的感知在作文教学中，学生常愁眉苦脸抱怨说：不知道写什么，也没什么事情可写。
叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章”。
写作文首先必须要有与作文有关的感性知识和经验，世界和生活是丰富多彩的，小学生作文反映的应该是他们对客观现实的感知和认识，小学生对世界都是充满好奇心和求知欲的，但为什么一旦要他们写作文就觉得生活是单调和乏味的呢？这其中的原因：一是我们的学生从小就囿于狭小的生活范围内，背负着繁重的学习任务，失去了许多探究大自然的机会。
一小学生在文章中这样写到：下午放学时，我发现一群蚂蚁正抬着一只大毛毛虫,正看在兴头上，忽然听到妈妈叫我。
我连忙跑过去说：“妈妈，我发现了一群蚂蚁在抬一只大毛毛虫。
”妈妈说：“别管什么蚂蚁不蚂蚁的了，赶快回家写作业。
”我只好依依不舍地离开了。
儿童接触自然、观察事物的兴趣，甚至是权利就这样给剥夺了，他们能写出生动的文章吗？要想让小学生获得真正的发展，就应该让他们回归自然、回归生活。
二是由于小学生正处于认识世界的初期，观察力较差，不善于给自己提出观察的任务，不能全面、细致、耐心地观察事物，不会概括性地把握事物的本质特征。
他们所获得的感性知识往往是零星、琐碎的，缺乏与作文相关的较全面的感性知识。
观察是有目的、有计划的知觉过程，是学生从生活中获取作文素材的最基本的途径。
因此，在教学中，教师应指导学生去观察，提出具体明确的观察目的和要求，教给他们观察的方法，引导他们对周围的一切作细心的观察，提高他们的知觉水平，培养他们汲取写作材料的能力。
同时训练学生尽可能多地运用各种感觉器官去看、听、闻、品尝、触摸等，去了解事物的特性和作用，去感受大自然的绚丽多彩和奥秘神奇，从而在头脑中形成一个有形有色、有声有味的世界，建立起一个丰富的作文资料库，“问渠哪来清如许，为有源头活水来”，为小学生的写作奠定良好的物质基础。
散文写作教学中的情感因素
散文写作教学中的情感因素 中国儒、道、佛都清楚地意识到讲人的存在问题，就不能没有情感，因为情感，且只有情感，才是人的最首要最基本的存在方式。他们都把情感问题作为最基本的存在问题纳入到自己的哲学之中，尽管具体的解决方式各不相同。儒、道两家都讲“真情”，而且讲原始的自然的本真之情，但是道家更侧重于个体的生命情调（包括审美情感），儒家更侧重于个体的生命关怀（包括道德情感）。至于佛教，则讲“大悲愿”、“大悲情”，是一种“普度众生”的宗教情感。[1]孔子和后来的儒家都很重视人的生命的意义和价值，并由此建立他们的仁学，但这种重视和肯定是建立在情感之上的，是从情感出发的（他们把情感作为真正的哲学问题来对待，作为人的存在问题来对待，提出和讨论情感的各个方面，比如好恶之情、喜怒哀乐之情、“四端”之情、喜怒哀惧爱恶欲“七情”、乐的体验、敬畏之情等等，并将其作为心灵的重要内容，成为解决人与世界关系问题的主要话题），而不是从科学认识如生物学或生理学出发的。孔子特别看重人的“真情实感”（所谓“真情”，就是发自内心的最原始最真实的自然情感；所谓“实感”，就是来自生命存在本身的真实而无任何虚幻的自我感知和感受），认为这是人的最本质的存在状态，一个人如果有“真情实感”，他就能成为“仁人”， 仁就是人的最高价值；一个人如果没有“真情实感”，他就可能成为“佞人”、“乡愿”，而“佞人”是“便口利舌之人”，“乡愿”则是“德之贼”，都不能实现人的价值。 既然情感是人存在的重要标志（这当然不是说，情感是惟一的，人除了情感，再也没有别的，但对于人而言，情感具有直接性、内在性和首要性，也就是最初的原始性），并且对于人的各种活动具有重要影响和作用，甚至起决定性作用，那么在侧重于“表达内心体验和抒发内心情感”的文学样式――散文中，如何把它“对于客观的社会生活或自然图像的再现，也往往反射或融合于对主观感情的表现中间”，[2]不浮光掠影、笼而统之地泛泛抒情，通过调动各种散文手段，通过优美的表达，最大限度地将隐藏于生活表象底下的最为感人最具普遍性的情愫发掘出来，以达到一种情感震撼的效果，这是散文创作者必须要考虑的一个重要问题。 然而，在以往的写作教育领域，存在着浅尝辄止、以偏概全、浮躁不实的不良风气，另外还有以讲为主、效率低下、忽视情感因素对写作教学的影响等弊端，这势必会造成写作效果不甚理想，也将大大损害写作教育的声誉。本文试从影响散文创作者的情感因素入手，分析写作教师应具备的情感素质，并结合具体实践，提出几种颇为有效的教学方式。
情感因素在作文评语中的作用
的热潮。他们在全 国各地 的课 堂教 学大型展 示 活动 中
频频作课 ， 经典 名课 的精 妙构 思、 其 亮点处 理和精 彩迭 出的激情演绎 、 高超手 法、 巧妙对话 ， 犹如 一朵 朵芬 芳 四 溢 的奇葩 ， 为广大 一线教 师 啧啧称 奇， 相仿 效。笔者 争
也 一样 ， 在上公 开课《 万里长城》时， 照着 王崧 舟的样子
有机结合 ， 良好的教学效果是在教师主导 下师生共 同进
行 的。可以说在这 个过 程 中教 师 的个性优 势 的 弘扬具 有决定性作用 。教 师应当深入 剖析 自己， 寻找 自身 的优
无际的大海， 叹不 已。它“ 惊 呱呱” 叫， 大 急不 可待地 扎
进 大 海 的 怀抱 ， 被 一 个 浪 头 打 回 沙 滩 ， 手 不 及 喝 了 却 措 几 口成 水 ， 被 摔 得 晕 头转 向。 还
表达真情 实感 。但 是， 我们在 评 改作文 的时候 ， 特别 是 心 弦 。 我认 为 只 有 当 学 生 知 道 自 己所 表 达 的 情 感 为老
是否得到老师 的尊重 ， 想看 看 自己努力的结果是 否有 了 你有那 么可 爱有 趣 的好朋 友， 令人 羡慕 ， 真 我也 想和你
些许 的进 步 。
去放 一 次 牛 。 ”
在指导学 生作 文 的时候 ， 我们往 往 强调 要说 真话 ，
这样 的评语 与学生心 灵产 生 了沟通 ， 能拨 动学 生的
一
势， 不断地总结经验 ， 大胆地在教 学过程 中扬长 而避短。 大鳖见状 ， 叫青蛙趴在 自己的背上 ， 就 带着 它游 海。 性格 开朗的教 师， 不妨在 自己的教 学过程 中多加入 一些 蛙 一鳖漂浮在海 面上 ， 乐趣 无穷 ， 青蛙 也逐 渐适应 了 有趣 的活动； 说话 幽默 的教 师 ， 以研 究一下 自己的幽 可 多的参与机会一 相信经过 自己长期 的探 索和学 习， …・ 一
小学作文教学初探
小学作文教学初探摘要：在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”；教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐；教师要结合课文内容，利用多种形式，给学生自由想象、任意发挥的空间，以此丰富学生的想象。
关键词；作文情感成功评改题材作文教学是小学语文教学中的重要环节，在整个小学语文教学中，最让老师感到头痛。
常听学生诉苦：“作文太难写了，找不到好写的内容。
”这是多年来在小语文教学中长期存在着的大难题。
如何上好作文课，如何教学生写好作文，我认为，可以从以下几方面进行：一、启动情感功能在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。
1.师生情。
教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。
2.生生情。
给学生树立榜样，激起写作欲望。
学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。
因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子，他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。
这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的偶像。
自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。
3.文本情。
教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。
二、品尝成功喜悦小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。
根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。
1.制定难度适中的目标。
根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。
鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。
小学情感体验式作文教学策略及案例分析
小学情感体验式作文教学策略及案例分析作者：豆海湛来源：《广东教学报·教育综合》2019年第105期【摘要】情感体验式作文教学，是体验式作文教学中的一个类别。
开展小学情感体验式作文教学探索，旨在通过作文教学促进学生的情感体验、培养学生的情感品质，发展学生语文核心素养。
把握好情感体验式作文教学策略，有助于提高小学作文教学的实效性。
【关键词】小学作文；情感体验；作文教学；策略情感体验式作文教学，是体验式作文教学中的一个类别，彰显了新颖的作文教学理念。
开展小学情感体验式作文教学探索，旨在通过作文教学促进学生的情感体验、培养学生的情感品质，发展学生语文核心素养。
现拟从基本内涵、实施策略和案例分析三个层面，对小学情感体验式作文教学进行探究，一、情感体验式作文教学的核心概念情感体验式作文教学，是指教师恰当运用情感因素，发挥情感共鸣的教学功能，引导学生的情感体验，激发写作动机，打开写作思路，丰富写作素材，从而让学生真切表达内心感受并获得自主发展的作文教学。
情感是人脑对于客观事物的价值的主体反映，是非智力因素的核心。
情感是学生写作的原动力，是作文的灵魂。
体验，也叫体会。
与经验不同，它不仅仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态建构。
情感体验式作文教学能让语文课堂变得鲜活，焕发出教育的生命活力。
二、情感体验式作文教学的实施策略（一）满足需要，调动情感作为有情感的人，每个学生都需要被注意、被关爱、被尊重、被信赖、被同情。
作为教师，要充分意识到这种情感需要。
在作文教学中，充分满足学生的情感需要，能调动学生的内心情感，激发学生强烈的写作动力，使学生兴致勃勃地投入写作状态之中。
教师要善于精心设计富有感染力的作文教学内容环节，通过情境创设、活动开展、角色扮演等形式，创造机会让学生人人参与情感体验。
古人云：“缀文者，情动而辞发。
”情动，辞才发；情不动，辞难发。
只有充分满足学生的需要，调动学生的情感，才能有效诱发学生的写作欲望，让学生体验到写作成功的乐趣。
情境教学法的理论基础情境教学的理论框架
情境教学法的理论基础_情境教学的理论框架（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。
情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。
“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体的目的。
情境教学正是抓住促进儿童的动因——情感，展开一系列教学活动的。
在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
（三）意远即意境广远，想象契机，有效地。
“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。
情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。
（四）理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
情境教学正是具有以上所说的“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点，使它为学生学习语文，并通过学习语文促进诸方面的，提供了一条有效的途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学作文教学中情感因素的训练
众所周知，能够打动读者内心，引起读者情感共鸣的文章就是好文章。
训练小学生写作文也是如此：如果学生习作时对所写的人物缺乏生活的激情，对所叙的事情，缺少内心的感受，就会文思呆滞，犹如死水一潭。
那么，所表达的不过是套话连篇，人云亦云。
这样的文章又怎能激发读者的阅读欲望呢？因此，我认为在平常的作文教学中应重视情感因素的训练，努力培养学生的写作情感。
一、尊重客观，注重实践，诱发学生写作的情感
“文章是客观事物的反映”，实践是情感形成和发展的基础，写文章先得有客观事物的“境”，人的思想才能有所反映，再把所需要反映的思想内容用语言文学表达出来。
比如，带领学生参观访问，组织班队活动，观察体验人、景、物，启发学生写日记、读书笔记等，从而写出许多有真情实感的文章来。
因为情感是一种内心的力量，它能使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。
二、加强基础，引向生活，培养学生写作的情感
知识是情感的基础。
一般来说，知识越丰富，情感也就越深厚。
因此，在写作上要加强学生基础，有计划、有目的地把学生引向生活，带领学生走向自然、走向社会，为他们提供丰富多彩的、广阔的认识天地，让儿童在各种活动环境中接受教育，开阔视野。
总之，要循序渐进，逐步培养学生的写作情感，使学生愿写作，想写作，爱写作。
三、以身作则，以情动情，熏陶学生的情感
教师的情感因素是十分重要的，教师信心百倍地教，学生满腔热情地学，教师动手写文章，体会其中的甘苦，对学生的指导和影响是十分重要的，写得好，学生就会情动而相随，逐步激发写好作文的愿望。
实践经验表明，以情动情，会使学生的情感达到共鸣的境界。
因此，作为指导学生写作文的语文教师，要与学生一起活动，一起生活，共享欢乐，这样才能提高写作情感的感染效能。
四、鼓励表扬，肯定成绩，激发学生写作的情感
在写作指导中，要放手让学生大胆地写，心里怎样想，口里怎样说，笔下就怎样写，放开思路，把要说的话讲够，激发学生的写作热情，要努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是小小的进步，都要加以肯定和表扬，要经常交流好作文，张贴好作文。
总之，要使学生在写作上感到不是一件苦差事，并不是难于上青天，写作文犹如说话一样，是工作、学习、生活的需要，如果学生对写作产生了情感，作文就不再是苦差事了。
因此，培养学生的写作情感是提高学生作文能力的一种途径。
（作者单位山西省晋城市阳城县驾岭中心小学）。