高中选修校本教材开发的实践模式研究
高中英语校本教材开发实践与探讨
高中英语校本教材开发实践与探讨摘要：校本教材一般是指以教师为主体，为有效实现因材施教，达到教育的目的，对教学内容进行研究，然后开发与制定出的教学素材，是校本课程实施的媒介。
而高中是学生学习中的重要阶段，高中英语是高中阶段的重要课程之一。
因为高中的学生即将要面临高考，而英语占的比分又比较重。
因此，在高中英语教学中，教师应慎重编写教材，让校本教材补充与完善高中英语课本，成为统编教材知识的延伸。
本文就是对高中英语校本教材的开发实践与探讨进行的一些分析。
关键词：高中英语校本教材开发实践探讨随着新课改的不断深入，高中英语教材系统也变得越来越完整。
因此，为满足不同层次高中学生的学习英语的需要，教师应补充与完善统编教材，编制适合不同层次学生学习的校本教材，然后对校本教材进行充分的开发与利用。
一、应遵循科学性、合理性的原则在高中英语校本教材开发实践中，教师开发的校本教材应遵循科学性、合理性的原则，教师编制的各个要素应齐全，保证校本教材的完整性。
教师在编制校本教材时应注意，针对教学中种种教材上的不足进行补充与纠正。
同时，教师在校本教材编制中还应注意以学生的实际需要为主导，以发展学生的个性特长为目标。
而不是对专家编写的英语教材进行模仿，完全没有自己的思路，这无疑是给学生上重复的课程，增加学生学习英语的负担。
任何一种教材首先都应注意内容应准确，然后应注意编排应合理，最后语言应规范。
因此，教师在编制校本教材时，教师首先应提高自身的英语素养，教师可以：翻阅资料、阅读书籍、思考教法，钻研学生的学情，与专家进行沟通交流等。
然后设置编制目标，积极思考，把握校本教材的结构，保证校本教材的准确性、合理性。
另外，应注意校本教材编写结构与顺序（如：前言、目录、章节、概要、提示、小结、插图、练习、思考题、单元复习、总复习等）。
同时，教师在编制校本教材时，还应注意难度应适合高中生的英语水平，不能让学生学无所得，也不能让学生有压力感，应由浅入深、由易到难，循序渐进地让学生掌握更多知识。
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
浅析高中化学选修类校本课程的开发与实践
浅析高中化学选修类校本课程的开发与实践作者：任瑞园来源：《速读·下旬》2021年第10期◆摘要：在高中化学的教学中，教师探索了选修类校本课程开放与实践必要性，并有针对性地设计出了富有特色的，能够促进学生个性发展的高中化学选修类教材的校本课程，并在进行了实践应用。
结果表明，选修类校本课程的开发有效地调动了学生的化学兴趣，促进了学生的全面发展，同时也提升了教师的职业素养。
◆关键词：高中化学;选修类;校本课程;开发与实践化学选修类校本课程的开发，是对高中化学校本课程的新的探索，探讨了高中化学选修类课程的教学目标和实施方法，以及对课程的评价等相关的教学内容，为化学教师同类校本课程的开发提供了经验。
1化学选修校本课程的背景和意义高中化学选修类校本课程的在国家课程的背景下，根据学校和学生的具体情况来进行的校本课程的开发，是对国家化学学科校本课程的一个补充。
在《中学课程规划》的规定中，在化学教学中，除了必修课之外，还应该开设化学的选修课教学，必修课是为了达成必要的对学生化学培养目标而开设的化学课程，选修课是充分考虑到学生的个人兴趣而设置的学习课程，必修课和选修课相结合，共同担负着培养社会主义合格接班人的目标任务。
在化学课程體系中设置了选修课，丰富了高中化学教学的内容，打破了单一的化学学习模式，采用了多样化的教学方式，实践性学习的引进，培养了学生的动手实践能力，参与性学习方法的使用，极大地调动了学生化学学习的参与度，研究性和体验性点学习方法的引进，激发了学生对化学问题探究的兴趣，因此，这些方法的引进，使化学学习方式变得多样化了，有利于学生在学习化学知识的同时，也掌握了技能和方法，使学生无论在学习态度和价值观方面都有了全面的提升，因此，选修课校本课程的对培养创新型人才意义重大。
2选修课校本课程的开发与实践2.1课程目标化学是一门以实验为基础的学科，和我们的生活练习紧密，在化学教学实践中，将化学与学生的生活联系起来，具有丰富了教学内容，同时也让学生容易接受化学知识，因此得到了广大师生的共同认可。
新高考下高中职业生涯规划校本课程开发的实践研究
新高考下高中职业生涯规划校本课程开发的实践研究摘要：应当前“新高考”制度改革的要求,迫切需要对高中生开展职业生涯规划教育,并且这已经成为高中阶段学生心理健康教育实践工作的重点。
但我国目前仍缺乏统一的高中职业生涯规划课程标准和教材，因此有必要设计适合本校实际情况的校本课程。
基于此，本文就新高考下高中学生生涯规划的现状、课程体系、课程开发和设计内容等方面做一些探讨，并提出一些建议。
关键词：高中学生生涯规划校本课程一、新高考下高中学生生涯规划的现状新高考改革下，不少学校陆陆续续开展生涯规划教育，但高中学生生涯规划现状令人担忧。
具体表现在以下三四个方面。
1.缺乏职业规划意识。
虽然新高考改革后不少学校加强学生生涯规划指导，但很多学生在学习过程中缺乏积极性，没有充分重视自身兴趣、人格、智能、价值观、学科潜能等方面的发展，单纯重视概念和直观感觉，导致生涯规划意识淡薄，很多程度影响学生生涯发展。
2.缺乏合理自我认识。
大多数高中学生都缺乏对自我的思考，没有对客观事物存在的合理认知和思考，心智上存在一定的不成熟。
因此，高中学生容易对自身过高或过低评价自我，难题真正发现自身各方面内在的优势和略势，无法激发内在潜能。
3.缺乏科学职业目标定位。
高中学生在职业目标定位过程中，常常凭借主观感知断定感兴趣的专业、职业以及父母导向来选择职业定位。
这样的话，高中学生选择职业时就会偏离实际，走向弯路，不利于高中学生个人职业生涯发展。
4.职业价值观注重偏差。
当前高中学生处在爆炸性的信息时代，心智容易受到外界干扰，容易导致学生职业目标过度依赖利益，过度关注职业选择的薪资水平、职称、住房等问题。
在这种情况下，高中学生选择职业时非常容易出现错误的职业观。
二、构建新高考改革下高中学生生涯发展课程体系相信很多学校在想要开发本校生涯规划校本课程，面对设计毫无思路，不知如何打开切入口。
高中学生生涯发展课程体系必须遵循以学生个性化发展需求为主要任务，引导学生科学探索自身内在的兴趣、性格、智能、价值观，并引导学生正确认识外界世界。
关于高中历史校本选修课程的开发与实践
关于高中历史校本选修课程的开发与实践人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。
在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。
与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对高中历史课程提出了新的任务。
高中新课标要求学生必须修满的144个学分中选修有28个学分，从学分上看比重不大，但实际开设选修课的数量却非常大。
而且部分选修模块属校本课程，教师必须自编教材.如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。
同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。
要相信老师们不但能按教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来。
这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。
第一课广东文化底蕴的升华广东与中原相比，它没有五千年文化深厚积淀，也缺乏北方人的粗犷豪爽，但它得江南水乡之温柔，吸五岭逶迤之灵气，又是海上丝绸之路发祥地，同样哺育了悠久文化传统。
自康梁变法到孙文天下为公，自北伐征戈到“深圳速度”，无不体现广东人勇为天下先的探索精神，那种舍我其谁的胆识早已响彻神州，令世人瞻目。
独具特色的侨乡文化广州的“骑楼”建筑自唐宋以来，广东贫民商人为了逃避战乱寻求生机，纷纷移居海外。
近代西方殖民者掠夺华工，“猪仔贸易”，更多的广东人踏上了白骨磷峋的出洋之路，遍布五大洲，尤以东南亚与北美洲为多。
广东华侨集中在潮汕、江门、新会、开平、恩平、中山、宝安等地，这里水网交织，是跨海远航的前沿。
广东是中国著名侨乡，华侨人数居海外侨民80%以上，祖籍广东的华侨有2000万人，港澳同胞有600万人。
广东文化具有吸纳外来文化兼容并存的传统，海外文化因广州的“骑楼”建筑侨乡假道前来，使岭南文化接受了海洋文化的滋润，成为中西文化交汇的结果，更具前瞻性、开拓性与创新活力。
高中地理校本课程的开发与实践
高中地理校本课程的开发与实践“十三五”规划期间，我校提出了“依托学校茶果园构建普通高中校本课程实践研究”的重点课题。
该课题旨在大力推进我校基础教育改革，调整基础教育课程体系、内容与结构，实现学生所期待的教育。
本文以我校高中地理校本课程的开发思路为背景，深层次探讨了地理校本课程的具体实践做法。
标签：高中地理校本课程开发思路教学实践活动课例设计一、我校高中地理校本课程开发的实践价值我校位于千年古镇张渚，这里有“苏南屋脊”“梁祝之乡”“茶洲竹海”等美誉，镇内拥有丘陵山地1万余公顷，林、茶、果等林特产品资源相当丰富。
我校在“依托学校茶果园构建普通高中校本课程实践研究”这一课题的指导下充分考量了自身所处的地理位置、教育环境、文化氛围，再结合课程资源优势充分认识到我校学生应该深度融入“茶果之乡”的自然氛围之中，认识茶果、了解家乡、学习差异、宣传茶洲果乡。
对此，我校因势利导，将通用技术课程——现代农业技术与校本文化相互整合，培养学生的实践能力，将地域文化、产业发展与学校教育联系起来，构建一套具有地方特色的茶果校本课程体系。
经过深思熟虑，我校选择高中地理学科的人教版教材作为校本课程开发基础，将地方悠久的茶果栽培历史与丰富的人教版地理课程资源结合起来，积极开展如“茶果园基地建设”“茶果校本课程建设”等课程，并设置“茶的栽培与制作”“果树的栽培与管理”等主题，与人教版高中地理必修教材中的《农业地域的形成与发展》这一单元相关联，共同探讨“家乡的农业园区变化”这一与家乡茶果栽植文化相关联的主题内容，不断丰富校本课程的实施方式，旨在培养学生良好的学科实践、创新能力，引导他们关心家乡自然资源与环境问题，提高人文素质，形成良好的社会责任感。
将茶果园文化与高中地理学科联系起来且共同开发校本课程可对学生的终身发展起到积极的促进作用，因此建构这一新兴的联合式校本课程实施模式是非常有必要的。
二、我校高中地理校本课程开发的基本思路我校从实际情况出发，依托校内的茶果园基地与镇内的茶果文化资源进行课程选择优化、生成重组和实施，全方位打造全新的具有互动性内涵的地理校本课程，保证地方茶果文化与高中地理校本课程合二为一，互融共生，不断拓展、深化高中校本课程实施的方法与策略。
高中地理校本课程的开发与实践
高中地理校本课程的开发与实践摘要：现如今，在高中地理教学课堂，全面地进行校本课程开发是必要的，校本课程能够更加有效地加强学生实践能力，利于根据学校实际，针对性的设计更加有效的课程体系，从而全面提高地理教学质量。
通过具体分析，结合高中阶段地理教学实际，研究了高中地理校本课程的开发与实践对策。
关键词：高中地理；校本课程；开发；实践引言为了全面的开展地理校本课程，教师要深入教学实际，针对性的构建更加完善的教学体系，校本课程的开发要以学生为主体，要结合高中阶段地理教学知识点，全面的设计校本内容，加强实践应用能力，促使学生在实践中全面提高综合水平，具体分析如下。
1高中地理校本课程的开发意义1.1促进了学生个性的发展。
高效课堂对教学的方式方法提出新的要求，传统的教学中以教师讲课作为主体，学生被灌输知识，而高效课堂则是将学生作为课堂主体，将培养学生个性发展作为重点。
高中地理校本课程的开发将学生的兴趣作为核心，为推动高中学生个性发展奠定基础。
1.2带动了教师教学技能的提升和专业的发展对于课程改革来说，其实不只是将教育的内容和方法进行改革，也是对教师和学生进行改革。
在新课改的背景下，教师不仅是教书匠，更是教育家。
因此，创新是教师工作中的首要任务。
对高中地理校本课程开发，简单来说就是对国家课程以及地方课程进行改革和创新，并且在开发校本课程前要对学生的兴趣进行充分的了解，由此可以看出，在校本课程开发中可以提高教师的专业素养和教学技能，同时也是新时期对教师的考验。
1.3有利于形成与弘扬学校的办学特色校本课程的开发要满足各地区学校的需求，并对差异性给予尊重，并且对教学环境以及师生独特性都给予一定的尊重，重点就是校本课程的开发可以使学校更具有自己的办学特点并突出自己的特点，根据学校本身的情况进行教育教学，达到因材施教的目的。
2高中地理校本课程的开发与实践2.1利用多元化合作，积极开发校本课程在高中地理校本课程开发中，要将学生作为核心，根据学生的实际情况，开发出符合学生学习的地理课程，不但可以满足学校对地理教学的需求，也对学生在地理学习上的需求给予满足，并且还能使本校学生对地理知识更好地掌握，使学生的地理水平得到提升。
高中地理校本选修课程《诗话地理》探究与实践
高中地理校本选修课程《诗话地理》探究与实践1. 引言1.1 高中地理校本选修课程《诗话地理》探究与实践《诗话地理》是一门新颖而富有创意的高中地理校本选修课程，旨在通过诗意化的方式来探究地理知识。
这门课程将地理学科与文学艺术相结合，通过诗歌、散文等文学形式来展现地理的美感与深度，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
在《诗话地理》课程中，学生将不再是被passively 赐予知识，而是通过与文学作品的互动与思考，主动地去探究和理解地理现象和规律。
通过《诗话地理》这门课程的学习，学生将不仅仅掌握地理知识和技能，更能提升自己的情感认知和审美情怀。
这不仅对学生的综合素养和创造力提出了更高的要求，也为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。
《诗话地理》的探究与实践，将会开启学生对地理学科的全新认识和理解，为他们的人生之路带来更多的可能性和启迪。
让我们共同期待，《诗话地理》这门课程能够为高中生的成长和发展带来更多的精彩和思索。
2. 正文2.1 课程背景分析高中地理校本选修课程《诗话地理》探究与实践的设立是基于当前高中地理教育的发展需求。
随着社会经济快速发展和科技进步，地理学科在高中教育中的地位日益重要。
传统的地理教学方式存在着单一枯燥的教学内容和缺乏趣味性的问题，影响了学生对地理学科的学习兴趣和深度理解。
《诗话地理》课程的设立旨在通过诗歌这种富有美感和情感的表达方式，将地理知识与生活情境相结合，激发学生对地理的兴趣和好奇心。
通过诗歌的形式，帮助学生更加深入地理解地理知识，理解地球的多样性和独特性，培养学生的地理思维和地理素养，提高学生的综合能力和创新能力。
这门课程的设立也是顺应了现代教育课程改革的趋势，倡导跨学科整合，培养学生的综合素质。
通过《诗话地理》这门课程的学习和实践，能够促使学生在诗歌中感受地理的美丽，了解地球的奥秘，培养学生的地理情感，形成对地理学科的热爱和追求，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
2.2 课程目标设定课程目标设定是《诗话地理》课程设计的核心内容之一，通过设定明确的目标可以确保课程的有效实施和学生的学习效果。
开设选修课、开发校本课程、指导学生开展的实验、实习、社会实践和研究性学习材料
开设选修课、开发校本课程、指导学生开展的实验、实习、社会实践和研究性学习材料忻州市繁峙县砂河镇第一小学贾栎琪开设选修课、开发校本课程、指导学生开展的实验、实习、社会实践和研究性学习材料新一轮课程改革的一个重要特点是沟通学校和社会的联系、打破书本知识学习与社会实践学习的隔绝，为学生提供更多开放的学习空间。
我认为培养学生的创新精神和实践能力，必须重视学习过程中书本知识学习与行为实践活动的平衡和结合,着眼于形成积极的学习方式。
实际上，学生的创新精神、实践能力的发展都是学生学习的结果，学生的学习结果都是在一定的学习过程中、通过一定的学习行为获得的，而学生的学习行为又是按照一定的学习方式展开的。
所以从某种意义上说，有怎样的学习方式就有怎样的学习结果，就会有学生怎样的发展水平。
我们强调研究性学习，就是着眼于帮助学生形成一种重视主动探究、自主学习的积极的学习方式。
探究活动有多种组织形式，可以是全班的集体活动，也可以是小组或个别活动，主要应采取小组合作形式，这样既为能学生提供自主学习的机会，又容易有比较多的人际互动、交流分享，有利于培养学生合作精神，同时有助于安全管理。
活动应在教师、家长带领下进行，或在教师、家长能有效控制的范围内由学生自主进行。
这时师长的作用主要是保护学生的安全，在学生需要时提供必要的指导、帮助，以及和学生一起进行探究活动，而不是限制学生创造性思维的发展，不是包办代替。
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过动手动脑、实践体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
学生要在开放情境中主动探究，搜集和加工处理信息，开展小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以认真态度解决实际问题，形成凝聚了自己劳动创造的“作品”。
教师则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意和其它闪光点。
在许多情况下，学生在研究性学习的过程中形成了浓厚的兴趣和很高的热情，在项目结束时常常会产生继续探究的愿望和要求。
普通高中校本选修课程研发教学的价值取向与实践路径
普通高中校本选修课程研发教学的价值取向与实践路径①【内容提要】普通高中校本课程的研发教学既要服务于学生知识拓展与能力培养的基本目标，又要服务于提高“升学率”的功利目标，作为新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体，同时也是学生理论学习与价值认同的“诠释范本”和校园文化建设的组成要素与有力促动。
必须用体制来规范校本课程的开发教学、用学术来提升校本课程的开发教学、用实践来整合校本课程的开发教学，为保障校本课程研发教学的科学性、有效性提供的体制前提、理性支撑和检验标准。
【关键词】普通高中校本课程价值取向实践路径普通高中校本课程的研发教学既要服务于学生知识拓展与能力培养的基本目标，又要服务于提高“升学率”的功利目标，成为应试教育向素质教育转换的平衡器。
校本课程作为新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体，同时也是学生理论学习与价值认同的“诠释范本”，是校园文化建设的组成要素与有力促动。
通过对校本课程的深度研究为教育者提供教学的实践载体，为学生提供理论学习与技能培养的素材依据与“诠释范本”，形成支撑师生共同学习进步的实践样态是校本课程研发教学的使命担当。
为此，必须用体制来规范校本课程的开发教学、用学术来提升校本课程的开发教学、用实践来整合校本课程的开发教学，为保障校本课程开发教学的科学性、有效性提供的体制前提、理性支撑和检验标准。
一、普通高中校本课程研发教学的价值取向校本课程的研发主要是针对国家课程和地方课程来说的，作为知识拓展、能力培养的重要载体，校本课程的地位和价值不言而喻。
随着素质教育理念的贯彻实行，课程研发逐渐从传统的唯“经典”是从，注重学生单一性的知识灌输与价值塑形转向为面向社会实践、面向时代发展，以促进学生个性完善与全面发展，形成与社会进步、时代发展与学生经验相契合的创新型模式。
校本课程的实施既增强了学校课程设置的自主权，强化了学校作为实际教学的主体地位，为学校研发符合校情历史、贴合本校学生实际的针对性课程提供了保障，同时也满足了社会发展多样性、学生个性需求及其能力发展的多维性的客观要求，为学生自主选择课程学习奠定了基础。
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全国教育科学“十一·五”规划教育部规划课题
“普通高中选修课程开发与实验研究” ——
《高中选修校本教材开发的实践模式研究》
实验方案（开题报告及实施方案）
负责人：丁立新
长春市十一高中
2005年7月
高中选修校本教材开发的实践模式研究
一、课题的提出：
关于高中教学开设选修课以及进行校本教材研发的问题在我国提出
并摸索实践已经很久了，对于已所取得的阶段性成果我们应该给予充分
的肯定。针对当前课程管理过于集中的问题，国家教育部门主张实行国
家、地方、学校三级课程管理，以便增强课程对地方、学校及学生的适
应性。同时又在课程结构中指出：为使学生在达到基本要求的前提下更
好地实现有个性的发展，正好巧妙利用开设选修课的良机，大力设置丰
富多采的选修课。所以为了推动课改的深入发展，切实执行新的课程标
准，真正实行以学生的发展为中心的素质教育，我们现阶段初步进行了
高中选修校本教材开发的实践模式研究。
本课题的在研究过程中将以课改精神为指导，用新的人才观、教学
观和发展观来审视校本课程的研发与落实，坚持以学生发展为本的宗
旨，达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
二、课题提出的依据：
从理论层面讲，我国现在正积极推进素质教育，而素质教育的核心
就是使学生在达到基本要求的前提下更好地实现有个性的发展。因此学
校提出了根据具体的实际情况准备开设一些富有特色的、适合不同个体
他点的、有利于学生终生成长和发展的选修课适逢其时。
从实践意义层面讲，让学生接受特色化、实用化的选修课程的教育
与实践，无疑会使他们在学好文化课的同时，更能从根本上提升了他们
的学习趣味和实际的动手能力、评判能力，使他们具备一定的处理生活
工作中所遇到一些具体问题的能力。所有这些，势必会对他们的成长成
熟到最后走向社会打下坚实的基础。
三、课题研究的目标、意义和主要内容
1． 目标和意义
（1）基本目标和意义： 初步提高学生的辨别能力、感受能力和实践
能力，从而陶冶学生的情操，引导他们树立正确的人生观、价值观和劳
动观，提升他们的精神品位与层次。高中学生正经历着从身体到思想全
方位地向成年人转变的关键阶段，如果这一时期他们没能树立起正确的
人生观、价值观和劳动观，无疑会他们将来的人生走向、价值取向产生
巨大的不良影响。同样，一种正确的、合理的辨别感受能力与实践能力
体系的建构也是从这一转变阶段开始定型的。所以我们一定要把握住这
一关键时期，从培养他们建立学会正确的学习观念、理性的感受各种情
感、全面地分析解决问题开始，教他们学会理论联系实际，最终能学以
致用，形成那种健康、乐观、豁达的为人处世的方式以及准确把握、细
致地分析到最终妥善解决问题的能力。
（2）最高的目标和意义：校本课程开发的最终目的在于不断优化课
程权利和资源配置，使学校成为课程决定的中心，校长和教师成为课程
开发的主体，使其与国家课程开发相互补充，而且成为越来越重要的补
充。以上是课题意在探索的主要观点。我们认为此举可以培养有着和谐
完善人格的学生，帮助学生形成创造思维，对学生创新能力的培养乃至
和谐社会的构建将起到积极的推动作用。社会终究是由人组成的社会，
作为社会成员，作为祖国建设事业未来的接班人，高中生的思想现状很
大程度上决定着将来国家将来建设事业的成败。所以将本课题的目标予
以一定位于这样的高度，并非夸大其词，而应被视为高瞻远瞩，富有深
刻的思想意义。
2．本课题研究的主要内容
对于课程开发和利用问题对我们来说是一个全新的课题，所以它需
要我们深入地学习和研究。我们将在课题实施中将侧重解决几个认识方
面的问题：
（1） 校本教材不是唯一的课程资源，目前它只扮演着一个辅
助和补充的角
色，不过它应当有极好的发展潜力；
（2） 开发校本课程不能简单的等同于编教材，毕竟实用性、
指导性是它最
大的特点；
（3） 教师是最重要的课程资源，使校本研发的重要参与者，
还是校本课程
教学的执行者；
（4） 课程资源的建设必须纳入课程改革计划，既让它有明确
的方向性，又
能更好的补助与提升学生们的学习趣味与能力。
本课题的核心是建立一种新的学校课程文化。它将有助于更好地实
现教育目标和办学特色，有助于学校课程的实施与改进，有助于教育决
策的民主化，有助于学生的个性发展，有助于教师专业发展水平的提
高。
四、课题实施预计以及完成课题的保障条件
1．课题实施的预计与成果
针对目前国内对高中生相应的校本课程与选修课的设置很多都有名
无实、或名不副实的现状，我们专门设立了这一课题研究。当然，我们
决不打无准备之仗。在科研手段方面，我们将采用集中编写校本教材、
开设研究课、进行专题讲座、以及演示课件、动员学生练习应用等相结
合的方法，全方位的调动老师和学生们学习的主动性和积极性。在全面
收集整理各学科相关文献资料的基础上，以每门课程的应用性、趣味性
为切入点，用宏观研究与微观分析相结合的研究思路，兼收并蓄，既有
各学科校本教材完整的结构体系，又要进行相关资料的横向比较与研
究。在最后还要进行综合性的分析和研究，撰写最终成果（成果形式为
论文和专著）。
目前，学校已完成了九本校本教材的编写和出版工作，一些教师还
制作了相关选修课的课件，并撰写了相关论文。“良好的开始试成功的
一半”，相信我们此前认认真真的准备、踏踏实实的工作会有助于我们
顺利完成该课题的研究工作。
2．课题实施的保障条件
（1）该课题的负责人丁立新同志，系硕士研究生毕业，是省科研
型名师，曾负责并参与过8项课题研究工作，具有过硬的业务素质和极
强的科研能力与领导能力，能够组织好该课题的各项研究工作，并且有
充裕的时间投入研究工作。其他人员均为科研骨干，都撰写过多篇教科
研论文并获奖。其中主要参加者陈平同志是特级教师，有多年的教学科
研工作经验，并长期主持教研室工作，有多篇文章、多部著作发表或出
版；其他几名年轻教师也都是科研意识浓厚，均有论文在国家级或省级
报刊上发表或获奖，他们有足够的精力和时间来从事课题研究，完全能
够胜任该本课题的研究工作。
（2）学校各种设施齐全，，科研条件优越。学校有藏书10余万册
的图书馆和期刊阅览室，有校园绿色网吧，每一位教师都配备了可上宽
带网的高性笔记本电脑，而且学校和东北师大有学术交流和业务往来，
这都是保证实验教师能够优先运用先进的科研手段来解决现实问题。
（3） 校有雄厚的资金支持，不会出现因为资金短缺而不能继
续进行教学
研究的情况。
总之，无论人力物力均能保障该课题的顺利实施。
五、课题实施的步骤方案和具体分工：
第一阶段， 2005年7月—2005年12月位调研准备阶段，完成课题申
请立项报告，负责人丁立新；
第二阶段，2006年1月—2006年3月的论证开题阶段，明确各负责人
的具体分工，充分做好准备工作，完成课题的理论研究、论证、培训以
及分头收集所需资料，布置下一阶段的任务，负责人丁立新；
第三阶段，2006年3月—2006年8月的座谈发动实施阶段，初步进入
试验阶段，通过具体的实施课题研究工作，如选修课的设置与人员安
排，注意搜集学生反馈的信息，完成阶段性论文——《校本教材的编写
应当注意的问题》，负责人丁立新、王彦波；
第四阶段，2006年8月—2006年12月的中期检查阶段，在已取得的
课堂实践教学顺利实施一阶段后，审视它的客观效果，完成阶段性的成
果报告——《选本选修课的设置与执行过程中的几点反思》，负责人丁
立新、陈华；
第五阶段，2007年1月—2007年8月为分析改进向纵深发展阶段，注
意全方位检测并总结开设的选修校本教材的课程的教学效果，筹备结题
论文，负责人丁立新、赵雪梅；
第六阶段，2007年9月—12月的结题阶段，完成成果报告——《高
中选修校本教材开发的实践模式研究报告》，负责人丁立新、李菁翠。
整个课题实施过程中，还要进行新一轮的校本教材编写工作，到
2008年3月，最终完成新一套校本教材的编写，负责人十一高中校本教
材编委会。
六、最终成果的相关转化
课题成果——校本教材将成为学生的选修课，在学校精心选拔出适
宜的教师后将会定期给学生开设各门选修课程，在培养学生具备一定的
感受问题、分析问题以及最终解决问题的能力的同时，更要引导他们以
及后来的学生积极主动地、理性慎重地选择一些适合自己的选修课程，
以期最终转化为学生的内在素养和精神品质，并为自己未来的成长与发
展奠定牢固基石，或形成自己过人的优势，为他们的终身学习品质与习
惯的养成打下坚实的基础。当然对学校老师们而言，这可贵的探索将会
为我们将来选择并确定最佳的高中选修校本教材开发的实践模式提供最
权威的依据和明证。