“以学定教”让小学语文课堂教学更精彩
“以学定教”提高教学效率
“以学定教”提高教学效率小学语文课标对略读课文的教学要求是粗知文章大意，主要靠学生自己把课文读懂。
一、“以学定教”，重视学生能力的培养众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务。
著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”在陈老师的课堂上，笔者看到了老师不是教给学生知识，而是教给学生学知识的方法和技能。
比如，在学生讨论交流后，她问：谁来说说你从这些句子中体会到了什么？此时，没有学生举手。
陈老师的这节课进行了学习前置，可是为什么会出现这样的情况呢？原因是学生还没有养成良好的读书学习习惯。
这时，陈老师通过自身示范使学生自悟学法。
示范了一次，学生未习得方法，那就再示范一次。
就这样，在示范引领中，学生知道了答题的方法，并积极说出自己的体会。
教学过程不只是学生获取新知的过程，更是学生掌握学法的过程。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”要开启学生通窍之门，就要让学生先学。
陈老师将学习前置，是为学生的课堂学习打基础，培养学生的自主学习能力。
在教学中利用好前置性作业，不仅可以丰富教学内容，还可以最大限度地体现学生自主学习的能动性。
二、明确年段教学目标，做到“以学定教”训练学生概括课文能力是小学三年级语文课教学的重点和难点。
从三年级起，学生的思维发展特点从形象思维转向抽象思维，概括课文内容是训练学生抽象思维的重要方式之一。
在教学过程中，陈老师很好地做到了这一点。
比如，在学习前置方面，布置学生阅读《新语文主题阅读》中的文章《一片树叶》和《山鸡》，并请学生概括其主要内容，在课堂的最后一个环节“阅读分享”，学生可以大胆地将自己阅读的收获与大家分享。
三年级学生的抽象思维刚起步，需要形象思维的支持，因此教学时必须让学生在体验和熟读的基础上进行概括训练。
三、“以学定教”需要教师不断提升自身的素养“以学定教”要求依据学生的认知基础和学科特点来选择教法。
作为老师，需要做到：第一，认真学习教育新理念，努力提升自己各方面的素质；第二，认真学习《义务教育语文课程新标准（2011）》，努力缩小城乡小学教学质量的差距，在明确年段教学目标的基础上更好地实施教学；第三，先学后教，以学定教，让学生有目的地学，再根据学生的实际优化前置性作业，让学生真正成为学习的主人。
以学定教――提高小学语文教学有效性-精品文档
以学定教――提高小学语文教学有效性所谓“以学定教”，也即是综合考量学生当下的学习实情，去确定教学活动的着手点、具体方式与培养对策等等，而学生的学习实情主要涵盖了学生对所教知识的掌握情况、所处年龄段的认知水平、课前预习及课后温习等学习全过程的所有情况[1]。
以“学情”作为确定“教学”的基本指标，可保障教学活动的开展能够精准切入，也便不会出现不相符合的情形，进而能够最大限度的提升小学语文课堂教学的有效性，推进学生积极、健康的成长。
一、小学语文教学现状分析总体而言，目前我国小学语文教学活动开展效果较好，但不可否认的是在某些细节方面仍旧存在弊端，而产生这些弊端的原因众多，与教师的教学方法、学生的学习能力、学校的基础设施及制度等有着一定的关系。
面对当前小学语文教学现状中存在的不足，倘若无法做好针对性的管理工作，?t势必会当中小学语文教学有效性的提高受到阻滞。
首先，不同地区都存在一定程度上的课程安排不合理情况，由于小学阶段的学生认知能力与分析能力的发展较为缓慢，但部分地区的课程安排过于密集，导致学生在对前期所讲知识未能充分理解的情况下又投入后期的学习，久而久之则会产生抗拒心理；其次，教师在教学方法应用中太过重视知识的灌输，而对学生基础知识学习能力的重视不足，记过导致学生对知识存在理解偏差，影响学生的后续学习；最后，由于小学生目前承受的学业压力过大，导致其对主动接触语文知识的积极性不够，甚至会有一种逃避态度，而种种现状都导致小学语文教学的有效性难以提高。
二、应用“以学定教”提高小学语文教学有效性的相关对策（一）提高对学生主体地位的重视程度在现如今的小学语文教学活动中，教师应摒弃传统的备课形式，应当给予学生更为广阔的自主思考、交流与活动的空间和时间，不仅要对教材资料的特点有所重视，还应对学生的认知水平与知识背景之间存在的个体差异提高重视，并且在综合分析不同班集体之间特点的基础上，去找准小学语文教学的切入点[2]。
以学定教,完成高效高质的小语课堂
以学定教，完成高效高质的小语课堂所谓“以学定教”，就是在教学过程中依据学生的学情来确定教师的教学方案，最终由教师和学生共同实现教学目标。
“以”的意思是依据、根据、研究，“学”指的是学生及其学习行为，要满足学生学习需求、遵循学生学习规律；“定”指的是确定；“教”界定为教师及其教学行为、教研活动。
提倡“以学定教”，其目的是为了更好地引导教师了解学生学情，探索行之有效的教学方法，切实促进学生的全面发展。
一、了解学生的“已有”学生的已有包括学生的已有经验和已有知识，是学习新知的基础。
小学语文课堂教学的主要目的是为了使学生学到知识与技能，和培养他们的情感、态度和价值观。
这就需要教师能够因材施教。
那如何“因材”呢？1.了解学生的经验基础。
小学语文的学习根植于学生的生活经验，学生的已有经验是教学的基础。
如果教学设计能把语文知识与学生的生活经验相结合，学生就更容易感受、体验到语文知识的实际意义及其用处，大大地提高学生学习语文的热情与兴趣，因此因势利导，贴近学生的现实背景才能实现高效课堂。
比如上《桂林山水甲天下》一课时，因我校学生大多是留守儿童，连离开本镇的机会都很少，更何况桂林呢。
于是我带领学生观察我校前后的山水，门前潺潺流动的溪流让学生很快就理解了“水静、清、绿”；屋后紧挨的群山让学生明白了“山奇。
”之所以能这么顺利达到目标，还是源于学生的经验基础。
2.了解学生的知识结构。
教学中要尊重学生已有的知识经验，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，结合实际及时调整自己的教学方案。
（1）课前备课研究学生。
现在的语文教材有很多版本如人教版的、苏教版等等，名目繁多，但没有一本教材是和一个班级情况完全吻合的，因为教材的编制是面向大众的。
所以在备课过程中教师不仅要了解全班的整体认知情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点。
教师在教学中不仅要参透教材，还要根据所在班级的实际情况利用教材。
（2）课中教学观察学生。
王家冲小学“以学定教”语文课堂教学改革实 施 方 案
王家冲小学“以学定教”语文课堂教学改革实施方案为了更好地将“以学定教”这个主题深入语文课堂，进一步深化我校小学语文课堂教学改革，大力提升教学改革的针对性和实效性，特结合我校小学语文课堂教学实际，制订此实施方案。
一、指导思想以科学发展观以及新课程理念和有效课堂教学改革为指导，大力展开课堂教学改革，最大限度地提升课堂40分钟的教学效率，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革的行为，在课堂教学改革的实践过程中促动教师的专业化发展，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是理解主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，增进学生主体的回归和学习水平的提升，注重学生的成长过程和生活质量，激发学生学习的内驱力，促动学生主动发展。
二、总体目标以新课标和教材为依据，坚持“课程、课题、课本、课堂”——四课一体”的工作思路，树立“大阅读、大表达、大练笔”的大语文观，以培养学生良好的语文素养为根本宗旨。
我们从语文学科的角度，确定三个质量目标：“一篇好文章，一手好字，一副好口才”。
倡导自主学习，合作学习，探究学习等新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。
注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，注重学生的兴趣、动机、情感和态度。
第二个三指“合作教育、习惯教育、自信心教育”。
通过这样的教学模式在课堂中切实落实“听说读写”，已达到我校的学生培养目标：培养学生良好的习惯，扎实的基础，有一定的兴趣爱好，有可持续发展的水平。
“以学定教——‘三三’教学模式”改变教师一讲到底的单方面灌输。
师生活动流程图为：学生活动：教师活动：（一）、导学4′：结合课堂教学内容、学生知识起点，选择适合的方式导入新课。
以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
检查预习情况，提出自己疑难问题；教师梳理学生提出的问题，设计并出示自学提纲，学生继续自主学习。
（二）、自学6′：学生带着疑难问题学习，自己学习或者小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的记下来（或根据需要作上标记）。
关注学情以学定教--提高小学语文课堂教学实效的实践与探索
关注学情以学定教--提高小学语文课堂教学实效的实践与探索摘要:随着教育改革的不断深入,教师教学模式也在发生着变化。
语文课堂作为小学语文学习活动中重要组成部分之一,是学生学习语言、积累知识和提高能力的主要阵地。
如何有效地进行情趣化教学已然成为广大师生关注的话题;同时情趣主动性对小学生认知发展具有不可替代性作用以及它与传统语文相比其独特之处值得我们去研究探讨并探索,在新形势下培养小学生情趣体验的策略及实际意义。
关键词:小学语文;关注学情;以学定教;一、引言小学语文教学作为义务教育的基础课程,是学生学习语言文字运用能力、思想品德和情感态度教育方面的重要途径。
新课改提出:“要注重培养小学生良好习惯养成并提高他们认识世界与改造社会关系时表现得开朗自信地个性;教师应重视对儿童心理发展特点进行全面了解,以促进其身心健康成长”教育部。
二、理论基础（一）“学定教”的发展在新课程理念的影响下,我国语文教学也开始由传统模式转向以学生为主体,教师作为课堂主体的重要组成部分。
“学定教”这一发展趋势要求我们要从根本上改变以往教师滔天覆地传授知识、硬套公式推导出来的观念。
首先是将教材中所规定得情趣和内容融入到整堂课之中去;其次是将生字进行分段讲解并在教学过程中将学生对文本理解与体会融入其中,以达到培养学生自主学习能力和创新思维的目的。
（二）“学定教”与语文课堂教学实效的理论依据“学定教”的理论依据是指:在语文教学中,教师要注重学生学习兴趣,激发学生对语文学习和阅读、写作等方面知识的渴求。
同时也要求老师重视课堂教学实效。
（1）从语文课程标准上看:《义务教育新课标》明确指出小学阶段应以培养创新精神为重点;应引导小学生养成良好习惯并使其具有一定自主探究能力;在语文教育中要关注情感态度价值观,注重学生个性发展与综合素质全面协调发展等目标使语文教学在“育人”方面取得实效。
（2）从语文学习与学习的角度看:小学阶段应重点培养学生自主探究和主动思考能力,并引导其形成良好情感态度价值观,让他们能够自觉地掌握语言文字运用技巧;要注重激发小学生对文本阅读理解兴趣以及提高学生的思维创新性、想象力等素质水平以适应社会发展要求。
以学定教,让小学语文课堂教学更精彩
以学定教,让小学语文课堂教学更精彩【摘要】“以学定教”改变了我们传统“传道授业解惑也”的模式，而是变学生为主体，发挥学生的自主能力。
无论是从课前的预习，课堂上的思维碰撞，还是课后的作业，都尊重学生个体。
让学生真正成为学习的主人。
【关键词】以学定教著名的教育家叶圣陶先生曾说过：教学教学，就是教学生如何的学；教师的教是为了更好的不教。
新课标指出：学生是学习的主人。
学生由被动地接受者，转变为学习的主体。
“以学定教”正是新课程标准诠释最好的理念，那如何做好“以学定教”呢，究其原因，无疑就是读懂学生。
如何读懂学生，其实就是思学生所思，解学生疑惑。
为了全体学生的全面发展，我们教师应努力更新教育教学观念，摒弃从前的老师问，学生答的课堂，而是以学生为主体，让课堂成为一种思维碰撞的过程，无论是在上课前的预习，还是课后的作业，都应该充分发挥学生的自主能力，同时做到尊重学生的个体。
做到以学定教、以教导学，这样才能使语文课堂教学生动、精彩。
一、课前预习以学生需要为基点在语文教学中，我们常常很重视课堂上的思维碰撞，而忽略了课前学生的质疑。
在教授新课前，我们常常让学生预习。
如何预习？预习什么内容？到什么程度？我们没有明确的标准。
所以我们常常不了解学生在课堂中需要获得一些什么知识，讯息。
要实现“以学定教”，教师必须读懂学生在哪些地方不懂，在那些地方似懂非懂。
我们可以根据教材来制定不同的预习要求。
如，我在教授《燕子专列》这篇课文时课文中说到燕子是候鸟，能长途飞行。
课前，就有学生问我：“什么叫候鸟？长途飞行有多长呢？”对于二年级的学生来说，燕子是候鸟确实不能很清晰的了解。
于是我让学生课前预习是查找资料，理解什么叫候鸟，他们怎么飞行的。
学生们都十分积极。
在教授新课前，我让学生们交流自己收集到的知识，我们了解到候鸟就是夏末秋初的时候有些鸟类由纬度较高的繁殖地往南迁移到纬度较低的渡冬地，而在春天的时候由渡冬地北返回到繁殖地。
这些随着季节变化而南北迁移的鸟类。
以学定教应用于小学语文课堂教学的思考
以学定教应用于小学语文课堂教学的思考【摘要】本文主要围绕着以学定教应用于小学语文课堂教学展开讨论。
在首先概述了这一主题的重要性，接着介绍了相关研究背景，并指出了本文的意义。
在详细讨论了以学定教的含义，小学语文课堂教学现状，以学定教在小学语文课堂的实践，以及一些案例分析和教学策略。
结合实际情况和教学案例，对如何在小学语文课堂中应用以学定教进行了深入探讨。
在结论部分对全文进行总结归纳，展望未来的发展趋势，并以简短的结语结束全文。
通过本文的研究和分析，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略和思路，促进教学水平的提升，提高学生的学习效果。
【关键词】小学语文课堂、以学定教、教学实践、案例分析、教学策略、研究背景、本文意义、总结归纳、展望未来、结语。
1. 引言1.1 概述在当今社会中，教育始终是备受关注的话题之一。
作为语文教学的重要组成部分，小学语文课堂教学一直备受关注。
随着教育理念的不断更新和发展，以学定教的理念也逐渐被引入到语文教学之中。
以学定教，顾名思义就是以学生的学习情况为出发点，根据学生的实际情况来制定教学内容和教学方式，让学生在实际学习中获得更好的成果。
本文将通过对以学定教应用于小学语文课堂教学的思考，从理论和实践两个层面进行探讨。
将介绍以学定教的概念和含义，探讨其在小学语文教学中的意义和作用。
将分析小学语文课堂教学的现状，指出存在的问题和挑战。
然后，结合实际案例，探讨以学定教在小学语文课堂的实践效果，并提出相应的教学策略。
对相关问题进行总结归纳，并展望未来的发展方向。
通过本文的探讨，希望能够对小学语文教学以学定教的应用提出一些建议和启示，为教育改革和发展提供参考。
1.2 研究背景小学语文课堂是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文学鉴赏能力的重要平台，而教师在教学中的教学方法和策略直接影响着学生的学习效果和兴趣。
传统的课堂教学模式往往是以教师为中心，注重知识传授和死记硬背，缺乏以学生为中心的教学理念。
以学定教在小学语文教学中的运用
以学定教在小学语文教学中的运用在小学语文教学中，以学定教是一种很常见的教学方法，也是一种有效的教学手段。
所谓以学定教，就是以学生的特点和需求为出发点，确定教学目标和方法，以达到最佳的教学效果。
以下是我对以学定教在小学语文教学中的运用的一些思考。
以学定教要充分了解学生的特点和需求。
每个学生都有不同的学习方式、兴趣爱好和知识储备，教师需要认真观察和了解每个学生的个体差异，了解他们的优点和不足，以及对语文学习的态度和兴趣。
通过了解学生的特点和需求，教师才能有针对性地制定教学目标和方法，帮助每个学生更好地学习语文。
以学定教要注重培养学生的语文兴趣和积极性。
语文是一门需要大量阅读和理解的学科，但是对于小学生来说，语文内容往往抽象和难以理解，容易使他们产生厌烦和不喜欢的情绪。
教师在教学中应该注重培养学生的语文兴趣和积极性。
可以通过多种多样的教学方法和教材，引导学生主动参与课堂活动，开展有趣的语文游戏和竞赛，创造积极愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
以学定教要根据学生的实际情况进行个性化教学。
每个学生的学习进度和学习能力都有所不同，在教学中不可一概而论，要根据学生的实际情况进行个性化教学。
对于学习较快的学生，可以适当加大难度，引导他们进行深层次的思考和探索；对于学习较慢的学生，可以选择适合他们的教学方法和教材，帮助他们掌握基本的语文知识和技能。
个性化教学不仅有助于发挥每个学生的潜力，还能提高教学效果，使每个学生都能在语文学习中获益最大化。
以学定教要注重培养学生的综合素养。
语文学习不仅仅是对文字和语言的认识和掌握，还包括对文化知识、人文精神的理解和把握。
在以学定教的过程中，教师应该注重培养学生的综合素养。
可以在教学中引导学生关注社会热点和文化事件，培养他们的社会责任感和文化意识；可以通过阅读经典文学作品，启发学生的思考和审美意识；可以进行一些有关语文文化的活动和比赛，提高学生的实践能力和创新思维。
通过这些方式，可以帮助学生获得更广泛的知识，提高他们的综合素养。
以学定教在小学语文教学中的运用
以学定教在小学语文教学中的运用语文教育对于小学生来说是至关重要的一环，而以学定教就是在教学过程中，根据学生的实际学习情况和兴趣特点，合理安排教学内容、方法和手段，促进学生全面发展的一种教学理念。
在小学语文教学中，以学定教的理念能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。
下面我们将从多个方面探讨以学定教在小学语文教学中的运用。
以学定教可以针对学生的学习特点进行教学设计。
每个学生的学习特点都不尽相同，有的学生喜欢图文并茂的东西，有的学生偏好文字信息，有的学生对音频有更好的接受能力。
教师可以根据学生的特点，合理选择教学内容和教学方法。
在课堂上可以加入一些生动有趣的教学视频，充实音频资源，以吸引学生的注意力，提高教学的趣味性，促进学生的学习积极性。
以学定教可以根据学生的学习节奏和兴趣爱好合理安排教学内容。
有的学生学习能力较强，可以适当加大难度，让他们有更大的学习挑战；而对于学习能力一般的学生，可以适当减少难度，让他们更容易接受。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些与学习内容相关的话题进行讨论和学习，让学生对学习内容更加感兴趣，更容易理解和掌握知识。
以学定教可以根据学生的学习风格合理选择教学方法。
有的学生喜欢合作学习，可以采用小组讨论的方式进行教学；有的学生喜欢独立学习，可以采用个人作业的方式进行教学。
教师还可以采用多种教学方法混合使用，使得学生在不同的学习场景下都能够得到有效的学习体验，提高学习效果。
以学定教还可以根据学生的学习目的进行教学设计。
不同的学生对于语文学习有不同的目的，有的学生是为了提高成绩，有的学生是为了更深入地了解其中的知识和文化内涵。
教师应该根据学生的学习目的，合理设置学习目标，并在教学过程中给予不同的指导和帮助，促进学生更好地实现学习目标。
以学定教可以根据学生的学习能力进行教学评价和反馈。
教师可以根据学生的学习情况，及时给予学习反馈和指导，帮助学生发现学习中的问题，并给予相应的帮助和指导。
以学定教，让小学语文课堂教学更精彩
创新课堂新教师教学“以学定教”指的是在教学时，根据学生的实际情况出发，选择适应的教学方式和活动策略。
这里所说的实际情况，包括对不同阶段学生不同认识能力和已有经验的充分了解、学生的学习习惯、课前预习情况、课后巩固复习情况等诸多方面。
将“学情”作为教学的一个基本指标，可以有效地保证适当的教学起点，不会出现不合时宜的现象。
在明确教学起点之后，再选择科学有效、生动活泼的教学方式，才能确保学生健康，积极的学习。
一、“以学定教”的课堂教学原则（1）以生为本原则。
学生作为课堂教学和自主学习的主体，教学时要以学生的需求和兴趣为切入点，尊重学生的个性化差异，因材施教地选择教学内容和教学方法，设计教学活动，促进学生的发展。
（2）重点突出原则。
在现行教学内容比较多的情况下，我们要努力保证每堂课教学的质量和高效，对重点知识有侧重地进行详细讲解，当然也并不是就对非重点知识的忽略和不管不顾。
（3）提升能力原则。
“以学定教”的课堂教学，就要坚决摒弃“满堂灌”，不顾学生的接受和理解，硬性的灌输和记忆，而应注重学生的综合素质的培养和提高，在把握基础知识扎实的基础上，提升学生的能力。
（4）方法优先原则。
在语文教学课堂中教师所运用的教学策略和方法，不是一成不变的，也不完全都是提前预设的。
我们应该根据课堂的具体情况，随机应变，灵活运用，只要能够实现教学目标，保证教学质量，提高学生的参与和学习热情，就是好的教学方法。
二、落实课前预习，准确把握学生的语文学习起点教学可以说就是让学生借助已有经验和知识去获取新知的过程。
在上课前，我们教师非常有必要了解学生的实际情况：“学生已经知道哪些内容？学生内心还迫切想知道哪些容？学生自己能够独立解决哪些问题？”在课前可以充分放手，让学生自学，产生疑问，这样学生自己对学习内容事先就有了初步的消化和感知的过程。
比如，可要求学生进行常规的预习，即每次上课前，学生都必须独自解决读、画、查。
读就是自读，使学生能够熟练、连贯地自读，从而对课文大体内容有一个了解；画就是将自己不理解的字、词、句、段等画出来；查就是通过自己查阅工具书等，尝试独立解决自己的疑点。
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在课 堂教学环 节的设 计中 ，无沦教 师的教学计划 多么完美 ，但都 只是预设 而已。 “ 以学定教 ”的方式是依据学生 已有 经聆 与实 际情 况 而进 行 的教 学设
计
认知能力 ，并冈势利导 、循循善诱 ，挖 掘学 生的独特之处 ，发展他们的个性 ， 做到冈材施教 ，充分体现 “ 以学定教” 的教学原则 ，使小学语文课堂教学更精
鸦 》一课 时，教师可以 学生分角色 、
分小组进行 角色朗读与扮 演 ，并组织学
、
定准学情 ， “ 以学定教 ”
生之 间进行合作 交流 学习 ，理 解乌鸦 ｌ
当受骗 的经过 与原冈 ，在这一过程［ ｆ 】 ， 教 师要及时在旁边进 行指 导，帮助学 理解与掌握法理 ，这 种 “ 以学 定教”的 教学方式能加强 师生 之间的互 动 ，缩小
的教 学 方 法 与 活 动 策 略 。在 小 学 语 文 教
课 主 堂 妻 教 学 五 更 兰 精 彩 学 活 动 ， 能 让 小 学 语 文
。
三 、 师 生 互 动 ， 合 作 学 习
一 ～ 。 一
学 中 ，教 师要善 于充分了解 不同阶段 学
生 的认 知 能 力 以 及 学 习 能 力 ，正 确 利 用
模 式在 小学语 文课 堂教学 中的应
［ Ｊ ］ ． 课 程教育研 究，２ ０ １ ５ ，（ ８）
４ ７ —４ ８ ．
与体会 这种教学方式能使课堂教学氛
同更加生动活泼 ，营造一种和谐 、愉悦
的 学 习 环 境 ，同 时 ，这 种 教 学 方 式 充 分
［ ２ ］ 程 丽 ． 以学 定教 顺学 而导一
诗的理解 进行一个简单的绘画创作 ，使
学生在语 言表达与绘画创作中感受到黄
河奔 流远 去 ．眼前仿佛 ｍ现了它注人大
海的雄伟 景象 ，这样将学生的直观视觉 感受 与抽象思维 紧密结合 ，加深他 们对 这首古诗作者所表达的思想感情的领悟
教学 ｒ 组织学生 自主『 划 读 ，鼓劝其提 疑问 ，如 “ 为什么说 这是一种特别的 青蛙 ？哪些地 方可以看 它特别？”然 后针 对这 一系列问题 ，自主思考 ，与同 学 交流 ，或 与老师讨沦 ．通 过逐 步讨论 ‘ ｊ交流 ，让学 生懂得 “ 世 上无难 事 、只 怕有心 人”的道理 ，从 而帮助学 生树 卉 ：
彩。
师生之 Ｉ １ ｜ ＿ Ｊ 的差距 ，促进学 生之 间的合作
与 交流 学 习 ，促进 其 全 面 发 展 ： 总 而 言 之 ，了 解 学 生 实 际 情 况 ，渖 晕 学 生 个性 差异 是进 行 “ 以学 定 教 ” 的 根 本 与前 提 、 存小学语 文课堂教学中 ．
例如 ． 存执敦 《 青蛙看海 》 一课时 ， 教师 『 ｌ Ｊ ‘ 以根据 小学生好 奇心强 、爱发问
你ｆ 『 】 埘青蚌 的印象 又是怎样 的呢？”与
学 生 进 行 讨 论 与交 流 ， 让学生对 “ 青蛙”
教 师将 “ 以学定 教”教学模式 贯穿于整
个 课 堂 教 学 环 节 中 ，发 挥 学 生 的 主 观 能
的特征有 一个 大致 了解 。紧接着 ，教师
描绘 Ｉ ｑ Ｊ 古 诗所勾勒出的画面 ，让擅长绘 画的学生 ，根据 自己的能力以及对这首
还要 注重教 师 自身 引领 与指 导作用的发挥 与体现 ，渗透 学 习方法 ，满足 学生的学 习欲 望与需求 ，促进 学生 身心健 康的和谐 发
展 以及 德 智体 美 的 全 面 发展
关键 词 ： “ 以学定教” ；小 学语 文；课堂教学 ；精彩 “ 以学 定 教 ”，是 指 在 教 学 巾 ， 教 师要从学生 实际情况 出发 ，选择恰 当
在 小学 语 文 课 堂 上 ，要 注 重 教 师 ‘ Ｉ ｊ 学 生 、学 牛 与学 生 之 间 的 互 动 ，在 思 想 上 进 行 一个 碰撞 与 交 流 ，促 进 学 生 之 问
“ 以学定 教”教学模式 ，让 小学 语 史课 堂教学更精彩
一
的合作学 习。例如 ，在执教 《 狐狸和
“ 以学定教 ＂ ， 让小 学语文课堂教学更精彩
仲敏 凤
摘
要 ：在 小学语 文课 堂教 学 中 “ 以 学定教 ”教学模式 对教 师提 出 了更高的教 学要 求。小 学语 文教 师除 了要 充分 了解
每一位小学生身心发展规 律以及 心理特征 ，精确把握每 一堂课 的教 学 内容与 目标 ，激发 学生学习兴趣 ，调动学生主观能动性 ，
等心 理 特 征 ，向学 生提 出 问 题 ： “ 同学 们 ， 你们 知道 ‘ 井 底 之 蛙 ’的成 语 吗 ？
例 如 ，在 教学 《 登 鹳 雀 楼 》一 文
时 ，教 师 可 以 先 带 领 学 生 对 这 首 诗 细 细
品读 ，让他们对这 苗 诗有一个初步 的 ｒ
解 与 感 受 。 然 后 ，利 片 】 学 生 特 长 ，让 表 达 能 力 强 的 学 生 ，运 用 自 己的
二 、注 重 差 异 ， 因材 施 教
小学生在情商 、智商诸多方面难免 会存在着各种各样的差异 ，对此 ，在小 学语文教学中 ，教师要充分理解与 蕊视 不同学生之间的学习能力的差异性 ，并 积极引导 ，关注学生 ，多与学生进行沟
通 与 交 流 ，了 解 他 们 的 最 近 发 展 区 以及
让小学语文课 堂教 学更精 彩 ［ Ｊ ］ ．
学教学参考 ，２ ０ １ ２ ， （ ２ ５ ）：３ ４
动性 ，促进学生德智体美 的全面发展 ， 从 也有益 于构建高效 的语 文课 堂。 参考文献 ： ［ １ ］ 刘 毓波 ．“ 以学定 教 、顺 学而 导
可以通过 “ 今 天．咱们就一起来认识 一
只特 别 的青 蛙 ，看 看 它 的故 事 ”激 起 学 生 对 课 史学 习 的求 知 欲 ，调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ，使 学 生 积 极 主 动 地 融 入 课 堂