新课改下高中物理探究式教学的实践与反思

三、 利用 物理 学 史 。 养 学生 的 情 感 态 度 与 价 值观 培
、
创 设 情 景 。 发 兴 趣 激
美国心理学家布鲁纳说 ：学 习的最好动机 ，乃是对所学教 “ 材 本 身 的 兴趣 。” 这就 是 说 ， 厚 的学 习兴 趣 可 激 起强 大 的学 习 浓 动力 ， 使学生 自强不息 ， 奋发 向上 。著 名教 育学家皮亚杰则说 ： “境 刺 激 ， 是 儿 也 而 具 有 主动 性 的人 ， 的活 动 受 兴 趣 的 支配 。” 以我 们 在 课 上 应 他 所 该触及学生 的心灵 ， 应像磁铁一样把学生牢牢吸住 。 教师要充分利用学生对物理现象的好奇 心 、 神秘感 ， 激发学 生的学习兴趣和探究动机 ， 充分调动学生主动学习的积极性 、 参 与性 和实践性。例如在讲光 的色散时 ，提出雨后天空 中的彩虹 这些事例可以激发学生向这些科学家们学习 ，增 强他们学 习的 为 什 么是 五 颜 六 色 的 ？在 讲 人 造 卫 星 时 ，提 出人 造 卫 星 受 到 地 内在动机 ， 为科学 的发展和人类社会的进 步作 出贡献 。 球 的 万有 引 力 ， 什 么 不 落 回地 面 ， 在 空 中运 行 ？ 电磁 波 时 ， 为 却 讲 四 、 透 科 学 方法 。 养探 究 能 力 渗 培 提 出 为什 么 遥 控 器 可 以遥 控 电器 、 手 机 可 以 打 电话 、 音 机 可 用 收 在探究性教学过程中，要注意引导学生将通 过探究学到的 以 听广 播 ？ 通 过这 些 问 题 能 引 起 学 生 的兴 趣 ， 造 悬 念 ， 发学 知 识 和 方 法 进 行 迁移 ， 导 学 生 开展 科 技 创 新 活 动 ， 行 科 学探 制 诱 指 进 生去 探 究 相 应 的物 理 规 律 。 究， 培养 学 生 的创 新 能 力 。特别 是在 解 决 实 际 问题 的 过 程 中 ， 学 二 、 学 生在 实 验 中 开 展探 究 让 生的创新能力将 得到进一步训练和发展。这类题 目绝对不是靠 在 教 学 中 多设 计 探 索 性 实 验来 培养 学 生 科 学 探 究 是一 种有 简 单 的死 记 硬 背 书本 知识 和套 用 物 理 公 式 就 能解 决 的 ，而 是需 效 的途 径 。 因 为学 生 在 探 究 性 实验 中亲 身 经 历 了知 识 的 形成 过 要从创新的角度 ， 运用创造 性思维来解决 。例如这样一道题 ： 一 程 ，并 成 为 知识 的再 发 现 者 。 对 于课 本 上 的许 多 演 示 实验 和学 同学要把悬挂在 天花板上 的两根细绳系在一起 ，但这两根细绳 生实验都可改为探索性实验。例如： 在楞次定律教学时 ， 先用实 相距很远 ， 他无 法同时把它们抓住 ， 此时 ， 房间里只有一把 椅子 验展示情 景 ： 导线在蹄形磁铁 中做切割磁感线运动时 ， 闭合 回路 和一把钳子 ， 这位同学尝试用椅子来解决 问题 ， 未能成功 ， 但 那 中有 电流 ， 电流的方向可用右手定则 确定 。然 后提 出问题 ， 当闭 么该怎么办呢？ 能否运用学过的物理知识来解决此问题呢？ 钳子 合 圆 形线 圈静 止 在 磁 感 强 度逐 渐 增 大 的磁 场 中时 ，感 应 电流 的 可以起 什么作用 ？学生经过思考 ， 也许会想到利用单摆 的知识 ： 方 向如何 判 断 ？ 于感 应 电流 的 产 生 是 由磁 通 量 的变 化 引 起 的 ， 把钳子系在一根绳子 的下端 ， 由 使其摆动 ， 然后抓住另一根绳子站 所 以可以引导学生猜想感应 电流 的方 向与磁通量变化有关 ， 并 到二者的中间， 待第一根绳子摆过来时把它抓住 ， 这样就可 以把 进 一 步让 学 生 用 实 验 去 验证 自己 的猜 想 。首 先设 计 一 个 这 样 的 二 者 系 在一 块 了 。这 类 问 题 ， 巩 固 了所 学 的 知识 ， 培养 了学 既 又 实 验 ： 实 验 之前 ， 用一 节 旧 电池 检 查 电 流 的方 向与 灵 敏 电流 生 的创 新 能 力 。 在 先 计 指 针偏 转方 向 的关 系 ， 后 ， 灵敏 电 流 计 与 副 线 圈 相 连 ， 然 用 将 爱 因斯 坦说 过 ：什么 叫素质 ？ “ 当我 们 把 从学 校 学 到 的东 西全 条 形 磁铁 在线 圈 中插 入 和抽 出 ， 观察 这 两 个 过 程 中感 应 电 流 的 部 忘 掉 后 ， 下 来 的才 是 素质 。 探究 式 教学 提 倡 科学 研 究 和 自 所剩 ” 方 向 与原 磁 场 的方 向 及 磁 通 量 变 化 的关 系 。 根 据 实 验 结 论 ， 引 主发现 ， 注重培养学生能力 ， 明显区别于传统 的灌输式教学方式 ， 导学生总结 ： 当磁通量增加 时 ， 感应电流磁场方 向与原磁场方向 是建构主义 的具体实践 ， 也是新课程改革核心思想的具体体现。 常规方法为前提 ，通过反 向思考来 发现或解决问题的思维过程 或方法。事物大都有两面性 ， 这为逆 向思维开拓了广 阔的领域 。 白缚 ”再如“ ； 异想天开” 本指想法非 常离奇 ， ， 含有贬 义。但从某 种 意 义 上 说 “ 想 都 是 知 识 进 化 的 源 泉 ” 即敢 疑 他 人 之不 疑处 ， 异 ，
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新课改 下高 中物理探 究式教 学 的实践与反思
相反 ； 当磁通量减少时 ， 感应电流磁场方 向与原 磁场方 向相 同， 从而得出楞次定律 。通过这样引导学生探究 ，就会使学生在获 取 基 础 知 识 的过 程 中又 学 会 了科 学 思 维 的方 式 ， 握 了探 究 性 掌 学习的方法。
学 ０第 羁学年２ ２术 究 ０ 研期 １
乔 庄 （ 北省邯郸 市第十 中学 河
进 入 ２ 世 纪 ， 学 物理 要 走 向素 质 教 育 ， 已经 成 为新 的基 ｌ 中 这 础教育课程改革的 目标和要求。新课程改革强调从根本上转变 课程功能 ， 重建新的课程结构 ， 革新教学 内容 ， 改革考试评价 ， 推 行 崭 新 的 理念 、 系 、 构 与 运作 方 式 。 体 结 根据活力课堂和新 课程 改革 目标 的要求，建立和形成 旨在 充 分 调 动 、 挥 学 生 主 体 性 的 探 究 式 教 学 模 式 ， 成 了教 学 改 发 自然 革 的重要任务， 于是探究式 教学受到了更 多的关 注 ， 并被广泛地 应 用 到课 堂教 学 和 研 究 性学 习 中 。