高中物理探究式教学初探
浅谈高中物理探究式教学模式的思考
探 究性学 习的 认识 所 谓探 究性学 习是 指以 问题 为 中心 ，以特定 的教学 情 景为
一
随 堂探 究 或专 题探 究 的形式 学 习不 同课 型 的物 理知识 。随堂 探 究 就是 指 在常 规 物理课 堂 教学 中渗 透 “ 科 学探 究 ”的理 念 ，对
某 一个 具 体物 理 问题或 学生 易 混淆 的物 理 概念 随堂 展 开探究 。 将 问题 解 决 即止 。专题 探 究是 指根 据教 学 内容 和学 生 的认 知水 平 ，对 学 生最 困惑 的或 最难 理 解的 有探 究 价值 和探 究必 要性 的 问题 （ 如 探索 性 的物理 知识 、探索 性 的物 理实 验 、新 科 技 问题
堂延 伸 到课 外 ，而 最终 目的就 是要 使 “ 科学 探究 ” 的思 想 和理
念贯 穿 于整 个高 中物理 学 习活 动 中。在 探究 式教 学 实践 中，针 对不 同的教 学对 象 、教 学 内容 和教 学环 境 ，教 师应 设计 不 同的 探究 式 教学 模式 。因此 ，探 究 式教 学模 式不 应 是形 式化 和程 序 化 的 ，而应 是集 中体现 教 师对 现代 教学 思想 的深刻 理解 和 创造 性运 用 的一 种 可控 的信息 系统 。
一
生 求 知 欲 ，并 引 导学 生 通 过 丰 富 多 彩 的形 式 展开 “ 自主 、合 作 ” 学 习 活 动 的 一种 全 新 的教 学 方 法 。这 种 教 学 方 法 决 定 了
问题情境、自主探究、“学”“教＂合一——高中物理课堂教学模式初探
３巧用方法 ，运演提 高能力
解 题 的思 想 方 法 是 习 题 教 学 的核 心 ， 运 用 独 立
性和等效性进行 分解的方法 ，常 常能够化 繁为简 。 受力 比较 复杂 的时候，对力进行分解 ，只要关注于 特定的方 向，让学 生的运演沿着特定 的方 向进 行， 减少学生思维 的维度 ；在研究复杂 的曲线 运动的时 候 ，运用分解 的方 法，把复杂运动化简 为简单的运 动 形 态 ，如 匀 速 和 匀 速 运 动 ，匀 速 和 匀 变 速 运 动 ， 或 是 匀 速 和 匀 速 圆 周 运 动 。通 过 分 解 方法 的 运 用 和 训练 ，让学生 的运 演能力得到提升 ，同时坚定 了学 生的信念 ，物理 的复杂模型最终可 以分解 为简单， 简单与和谐是规律 的主要表现形态 ，学生的情 感态 度 会 进 一 步 得 以强 化 。 物 理 习 题 往 往 有 其 特 定 的 情 境 ， 习题 中物 理 量 肯定也存在着一定 的函数关系 ， 如何透过特定情境 ， 找到物理规律 ，建立物 理量建的 函数关系 ，是解题 是否成功 的关键 。运用 “ 理图像 ”解题 是常见的 物 物理解题方法 ，作 草图 （ 比如受力分析 图，运动过 程 图 ）可 以帮 助 重 组 习题 的 物 理 现 场 ， 凸 显 习 题 考 察 的 物 理 学 规 律 ；数 学 函 数 曲线 （ 线 ，抛 物 线 ， 直 双 曲线，正弦 曲线等等 ）可 以直观 的反 映物 理量之 间的关系。以最常见的 ｖ ｔ图为例，可以根据 曲线 —
第 ２ 卷 第 ２期 Ｏ ２１年 ６ ０２ 月
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ ２ ｏ ２ ｏ ． ０Ｎ ．
Ｔ ＥＣＨ ＣＡ Ｐ ＮＺ Ｌ ＨＹＳ ＣＳ Ｔ ＡＣＨＺ Ｇ Ｚ Ｅ Ｎ
高中物理问题探究式教学的探索与实践
个单摆摆球拉 到一定 的程 度 ， 将 其释放 ， 学生则站 在摆球摆动 的 轨迹 当中， 让 自己的脸部靠近摆球 运动轨迹 ， 当教 师释放摆球 之 后， 在铁球前 的同学赶忙跑开 ， 而在纸球前 的学生则十分淡定 ， 其 他 同学见到 这个情 景十分 欢乐 ， 纷 纷大笑 。此 时 向学 生提 出问 题， 如果他们两个 人都不动 ， 摆球会撞 到他们 的脸 么？学生们 踊 跃发言 ， 课 堂气 氛十分活跃 ， 在学生们思考过后 ， 开始进行“ 单 摆” 知 识 的学 习 。 １ ． ３ 利用物理实验设置问题情境 ， 让学生在实验过程 中积 极思考 物理知识 的发现都是通过实验而来 的， 物理知识通常较为抽 象， 实验能 够使学生较 为形象的 了解这些 物理知识 ， 在设 置问题 情境 的过程 中， 要充分利 用物理实验 ， 使学 生们在实验 的过程 中 进行 自主的思 考。 例如 ， 在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学 中， 学 生很 难理解“ 电动 机两端 的电压 大于内阻两端 的电压 ” 这个问题 。于是利用生活 中 的物品进 行了一个小实验 ： 将玩具赛车里 的小 电动机加入 到串联 电路当中 ， 让学生们测量其正常 、 异常工作时的电流 ， 通过测量 发 现， 这两种情况下 的电流是不一样 的， 让学生思考其原因 ， 这 时教 师在进行适 当的引导 ， 学生就 能够准确 的理解 “ 电动机两端 的电 压大于 内阻两端的电压” 这个 问题 了。 ２ 注重学 生之 间的合作 交流 在运用 问题探究方式开展高 中物理教学时 ， 不仅 要设置合理 的问题情境 ， 还要在教学 中加强学生之 间的合作 与交 流 ， 培养学 生 的团队精神和合作意识 。例如在测量 电源 的电动势和 电阻时 ， 教师 向学生们提 出问题 ， 让其根据现有的实验器材进行 电源 电动 势 和电阻的测量 ， 学生 自愿 结组 ， 小组讨论提 出测量 电池 电动势 和 电阻的实验方 案 ， 让 同学 们按照 自己的思路去测 量 ， 最 后看哪 个小组 能够 准确 的测量 出电源电动 势和电阻 ， 在这些成功 的方案 中挑选 出即简单 有准确 的设计 ， 对 于没能测量 出的小组 ， 让其 自 己 分 析 出现 问题 的 原 因 ， 教 师 更 多 的 是 要 对 学 生进 行 鼓 励 ， 只要 学生努力去做了 ， 就要对其进行肯定 。这种 问题探究式 的教学 方 式， 整个教学 的过 程变成 了学生 主动思考 的过 程 ， 学 生在解决 问 题 的过程中 ， 提高 了 自己的探究精神和合作 意识 。
浅析探究式教学在高中物理的运用
在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。
我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。
物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。
一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。
实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。
有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。
学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。
想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。
课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。
体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。
二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。
高中物理自主探究性课堂教学模式初探
教师指导学 生在个 人 自主探 索 的基础上 进行 小组 协商 、 交流 、 讨论 ， 即协 作学 习 ， 进一 步完 善 和深 化对 主 题 的意义建 构 ， 并通 过不 同观 点 的交 锋 ， 补充 、 正 、 修 加 深每个学生对 当前问题 的理解 。通过这种 合作和 沟通 ， 学生可 以看到 问题 的不同侧面和解 决途径 ， 而对知识 从 产 生 新 的洞 察 。教 师 在 指 导 学 生 进 行 “ 作 学 习 ” ， 协 时 必 须注意处理与“ 自主 学 习 ” 的关 系 ， 学 生 的 “ 把 自主 学 习” 放 在 第 一 位 ，协作 学 习 ” “ “ 在 自主 学 习 ” 础 之 上 由教 师 基 指导进行 。
学生在教师指导下 ， 运用 网上测试 和评估软 件系统 进行 以学 生 自我评 价为 主 的多种 形式 的学 习效果 的评 价 。 设想建立一套集 设计 、 修订 、 常模 制作 等 网上测 试 和评估所需 基本功能于一体 ， 充分利用 多媒体与 网络技 术、 数据库 管理 技术 的网上测 试和评 估工 具 （ 项有 待 此 于进 一步开发 ） 使学 生能 实现 自我评 价 。为 了使低 分 ， 数段 的学 生有 成功感 ， 高分段 的学生 有激励 作用 ， 想 设 将 测试题 设计 为 四个 层次 ： 一层次 为达标 级 ， 第 按教 学 大 纲 要 求 设 计 ； 二 层 次 为 提 高 级 ， 达 标 级 基 础 上 增 第 在 加 了分 析 层 面 的学 习 和 变 式 练 习 ； 三 层 次 为 优 胜 级 ， 第 增加 了新 旧知识联 系的综合层次 练 习； 四层 次为欣 赏 第 级， 提供与学 习内容有关 的高考试 题和物理竞 赛试题分 析与解答 。
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。
探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。
在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。
探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。
可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。
本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。
1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。
我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。
本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。
通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。
2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。
以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。
实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。
合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。
提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。
问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。
猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。
在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。
进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。
教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。
分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。
教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。
高中物理探究式教学的探讨
加方 作 们 顺 件 柜 药 桌 柜 桌 学 校则月 障 据刊 生 习 课程教育 研究 求 中 数实 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 部 卡 有 药２ ０ １ ４ 年１ 仅 中旬 外 个 Biblioteka 用 品 药 科学． 自然
九年 一贯制学校要搞好 学校的实验 室管理工作 ． 首先必须 玻 璃 仪 器 容 易破 损 造 成 割 伤 ； 物 理 实验 室 的 用 电 ． 易造 成 触 电 ： 强管理建设 ， 管理建设从 管理设施 、 管理制度 、 和账册 管理等 生物 实 验 室用的解剖 刀， 解剖针一不小心易导致划破 因 此． 做 面 着手 ， 同时 还 包括 管 理 意 识 和 管理 机 制 ， 尽 快 让 实验 室工 好 实验 室的安全工作 ， 首先要加 强安全教 育． 教 师和 实验 主管 制度 化 、 科 学化和 正 规 化 理人 员都要 熟悉有关的安全知识 ． 遵守操作规程 根据 实验 室 １ ． 管理 意 识 。 的常见事故 。 一般要做好 防火、 防爆炸、 防中毒等预 防工作 实验 室工作跟社会 需要 紧密相关． 随机性 强 随着社会需 防火 ： ①科 学严格 的管理化 学药品 ． 不给各类物质造 混 的 变化 ， 教 材 内容 的更 新 ． 加 上 实验仪 器 、 药 品使 用对 象面 向 合接触的机会 。②严禁吸烟， 使用一切加热工具均应严格遵 守 小学生幅面广， 时间跨度 大的特点 ． 所用仪 器、 药品的品种 、 操作规程， 离开 实验 室 时要 检 查 是 否切 断 电源 ③ 实验 室的 各 量的变动较大．必须及时添置和更新． 尤其 实验过程 中所需 类灭火用品， 保证 随时好用 ， 水和 沙土是 最常用的灭火材料 ． 灭 验室仪 器中没有 的物品． 应在使用过程 中加以解决 因此 ． 我 火器是最有效 的灭 火工具 ． 要 掌握各 类灭 火用品的用途 ． 如有 本着有课 必想 ， 有提 必办 有用必备的原则． 保证教师教学的 机溶剂以及 能与水发生剧烈反应 的化学试剂着火时． 不能用水 利进行。 扑灭 ； 电器 、 精 密仪 器着 火 时不 能 用 沙 土灭 火 ， 以 免损 坏 仪 器 ２ ． 管理 的硬 件建 设 防爆炸 ： 实验 室能 引起爆 炸的物品很 多。 一般情况下． 燃烧 实验 室管 理 建设 ． 包括 硬 件 建 设 和软 件 建 设 两 个方 面 硬 和爆炸往往一起发 生。 有时是先着 火后爆炸 ． 有时爆 炸 引起 建设主要是仪 器、 药品、 管理所 需的设施 ， 过去 用木制 的橱 、 火 灾。 因此 ． 两 者 的预 防措施 类似 对 实验 时很 难 遇 到 的 易爆 桌， 已不完全适用。在学校领导的高度重视 下， 首先对仪 器、 品， 学校 最好 不 存 或 少存 ， 以便 消 除或 减 少危 险 因素 。 品橱柜及 实验桌进行 了很大的改进 ． 将以前 不耐酸碱的木质 防中毒 ： ①禁止 尝任何 药品味道 ． 闻气体 的味道 时应采取 柜 更 换 为如 今 的 玻 璃复 合 材料 。 对仪器、 药品 实行 了分 类 、 分 “ 招 气入鼻” 的方法 ． 不可在 实验 室饮 食 ． 不能把 实验 室的容器 分层定位存放 。实验桌达到 了国家教委颁布的标准化实验 当餐具 。 ②有毒气体产生或有烟 雾产生的 实验应在通风橱或排 气扇旁边进行操作。③ 皮肤破损后不能接触有毒物质 ． 以免有 ３ ． 管理的软件建设 毒物质经伤 口侵入人 体造成中毒。（ ４ ） 有毒物质不能倒入 水槽 ． （ １ ） 账册。根据我校 的规模 、 特点， 我们的账册分 中、 小学两 要倒入废液缸 中统一处理 。 （ ２ ） 环 保 方 面 再按 学科分 门别类 。 做到 台账 、 总账、 电子帐、 物品柜 中登记 和物品 实物 ， 账物相符： 对 易燃、 易爆、 剧毒 等物品专柜放置 ， 中学实验室的环保 问题主要 对“ 废液” “ 废 渣” 的处理 要加 专人及相关领导分别掌管 ；设置了专 门的登记 簿记 载仪 器、 强教 师、 学生的环保 意识确保 周围环境 的清洁和人 身的安全 品 的去 向 ， 堵 塞 了仪 器 、 药品 管理 的 漏 洞 ． 做 好 了安 全 工作 。 ① 实验 室“ 废液” 的处理 ： 中学实验 室“ 废液” 主要来源于学 （ ２ ） 制度 。 管理 制度 是 实验 室管 理 的 法规 和 依 据 ． 是 实验教 生分组实验 ． 实验教师在学生实验过程 中必须严格要求学生按 顺 利 进 行 的 重要 保 证 根 据 管理 目标 、 任 务 和 要 求 并 结 合 学 课 本要 求的 用 药量进 行操 作 ． 尽 量减 少 实验 过程 中“ 废液” 的 产 实 验 室 特 点 和 学 校 的 实 际建 立 一套 完整 的 可操 作 的 管 理 细 生 对 一 些有 毒 有 害的 “ 废液” 采 取适 当的 方 法加 以分 离回收 或 和制度 ， 张贴在醒 目位 置上 ， 并要做到人人有 章可循切 实保 将 其 转 化 为 无 害 物 质 ． 如含“ 酸性 ” 的废 液 可 用 “ 废碱 ” 进行中 实验 室工作 协 调 有序 的进 行 和． 含有机物 的“ 废液” 用燃烧法废除等 （ ３ ） 资料档案。 实验室的仪 器、 药品资料 ， 包括说明书等， 不 ② 实验室“ 废渣 ” 的处理 ： 中学实验 室“ 废 渣” 的组分 比较 供教 师使 用 ． 还供 学生使 用 ， 也是仪 器设备修 理改进 时的依 少， 一般是一 些用完的药品瓶 ． 对一 些有毒有 害的“ 废渣” 采用 因此 必 须做 到 “ 保存完整、 存放 合 理 、 取 用 方便 ” 针 对 小学 定 点 深埋 法 处理 。 仪器说 明要 口语表述清楚。 再指 导学生 自行学 习． 注重 良好 另外 ，针对实验 室的环保问题 ．可提 倡开发 清洁实验 ． 如 “ 微 型 化 实验 ” ，其特 点是 在 实验过 程 中使 用 的 药 品 用量 少 ． 但 惯 的养成 也 能达 到 实验要 求。 ４ ． 仪器 药 品 的动 态 和静 态 管 理 中、 小学实验室的仪 器、 药品做好静 态管理即软 、 硬件建设 小学科学实验 室根据 学校提倡 的开放式 自主式教 学． 经常 还要做好动态管理 ． 即使用过程 中的管理 动态管理 包括两 组织学生利 用仪器设备和 工具材料 ，开展课外观察 、实验 、 栽 方 面： 一是使用 中的质量 管理 ； 二是使用 中空间和 时间管理 ， 培、 饲养 、 小制作等 实验活动 ． 为学生提供 了自由选择 的 空间． 个 实验 室设 的“ 试验 物品借还登记表” 详细登载借还 时间、 借 提 高学生的实践技 能和环保 、 创 新意识 ． 从 而促进 学生探 究的 人、 借前后折 旧破损情况 做到经常核 对， 检查 ， 定期清理物 创 造性 发 展 。 以方 便 仪 器 、 药品的调配和借 出． 充 分发 挥 实验 室的 仪 器 、 总之 ． 实现 实验 室的科学规 范管理 ． 是一个长期 的、 不断规 品 的使 用 效 益 。 范的过程 。我们相信在 不断的努力探 索中． 作 为实验教学的 中 心 ５ ． 实验 室 安全 、 环保 管 理 实验 室的科学规 范管理， 一定会提升到一个新的水平 为农 … 安 全 方 面 村 九年 一 贯 制 学 校 。 尽 力 创 造 一个 良好 的 实验 环 境 。 一切 为教 实验 室的许 多化 学制 剂有毒 ， 有腐蚀性 ， 易燃 ． 易爆 ； 很多 学着想， 一切从教 学出发 ， 才能真 正完成好 实验教 学任务。
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高中物理探究式教学初探
【摘要】新课程背景下高中物理教学中渗透探究式教学是十分必要的，教师应掌握教学中渗透探究式的技巧和合适的方式，这样才能实现新课改的精神。
【关键词】新课程；物理概念；探究式；途径；渗透
根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。
依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
一、创设情境，激发探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。
但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。
创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教
学的关键，是让学生体验和感悟概念的形成和概念基本内涵与外
延，以便形成完整的概念。
因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。
二、经历过程，自主探究
任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。
例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。
学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。
重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。
同时，也使学生在这一过程中掌握了物理学一般概念的建立方法和过程，使得学生学习知识的过程，同时也成为了他们掌握方法、培养能力的过程，从而更能体现出素质教育的要求。
这为他们今后学习诸如安培力、洛仑兹力、磁感应强度、磁场强度等一系列物理概念打下了基础。
三、交流讨论，互动探究
教学过程中，要创造条件让学生根据教师或学生提出的探究目
标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑、动手、动口、进行观察、分析、比较、计算、实验、阅读、思考等方式主动的研究问题，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律，或找到解决问题的方法，途径。
让学生在交流讨论中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。
通过交流研讨结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，解决生活中的实际问题，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独立见解的个性。
对探究的结果给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用各自的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。
探究时教师是教学活动中的组织者、引导者、合作者，是提供信息、创设情境的人，是帮助学生发现问题的人，是在学生探究产生困难时给予合作和鼓励的人。
同时，探究活动中，要注意增强师生之间的交流，提高探索问题的广度和深度，通过平等对话来完成学生对知识的自主建构了解他们的所思所想，鼓励他们去探索、猜想、验证、发表意见。
例如，学习《通电导线在磁场中受到的力》（人教版选修3-1）时，我们就可以采用这样的方法，通过探究，可以加深对安培力概念的理解，理解它的方向、大小。
四、关注实验，引导探究
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理
论的建立都必须以严格的物理实验为基础，实验的方法是物理学学习的基本方法。
由于中学生年龄幼小，涉世不深，生活经验不足，实践经验更是匮乏，因此对抽象的物理概念理解与掌握，往往因人而异，存在着或多或少、程度不等的困难，这就必须借助教师在课堂上安排实验去补偿，通过演示实验，特别是设计探究性演示实验重现前人已经发现物理现象，建立物理概念的过程，让学生参与进来，身临其境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，从而进一步理解物理概念。
总之，在高中物理概念教学中，通过探究式教学让学生不仅知道概念的形成背景，建立过程，概念的内涵、外延和意义，而且对发展学生探索精神与创新能力、质疑能力、信息收集和处理能力、分析和解决问题能力有重要的意义。
因此，探索有效的探究途径对物理概念教学有非常重要的价值。
参考文献：
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