高中物理探究式教学论文
模式在高中物理教学中应用论文
探究模式在高中物理教学中的应用高中物理是一门非常注重应用性的学科，与我们的日常生活联系最为密切，对提高学生的综合素质有着至关重要的作用。
目前来看，课堂教学是进行素质教育的主要途径，因此教育模式的选择已成为研究如何提高素质教育的切入口。
事实上，高中物理教材内容繁多，由于教学时间的限制，教学任务压力很大，“应试教学”的束缚仍然难以根本解除。
长期以来，物理课堂教学一直以传授书本知识为中心，重视学生知识体系的完整性，这就使得学生长期处于“填鸭式”的教学模式中，更多关注的是学习结果(分数)，而忽视了应该通过怎样的学习方式来实现学习的目的。
一、高中物理教学模式应用情况概述高中物理课程教学的根本目的在于提高学生的科学素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，为学生的终身发展奠基。
高中物理课程在具体设计时，应有助于学生的自主学习，培养学生的创新精神和科学探究能力，进而逐步形成科学精神和科学态度。
目前来看，主要有几种物理教学模式，具体分析如下：1. 探究式教学模式。
探究式教学模式是把对科学的探究精神引进到物理教学中来，以期学生能够用科学的精神独立地去研究，并从这一过程中获取知识，而非在教师的安排下完成既定的任务。
探究式教学模式实际上是一种模拟科学活动，包括两个方面的内容：第一，以学习为主。
在这种教学模式下，学生将有大量围绕某个主体的教学素材以及各种仪器和设备，在这样的环境中，学生可以发挥自己的特长，展开丰富的想象，最后付诸于实践；第二，适时、适当地指导。
这种指导能够揭示各种现象之间的联系，在适当的时刻给学生带来必要的启示。
这种教学模式，主要是将教学课堂交给学生，充分发挥学生的创新思维能力以及科学精神，让学生在实践中对物理教学的内容有所感知，而且不缺乏兴趣。
2. 交往式教学模式。
交往式教学模式是一种教师与学生之间相互交流、相互沟通和相互学习的动态过程。
交往式教学模式为课堂带来了新的活力，使教师与学生之间、学生与学生之间的交流更多、更广，能够有效地调动学生的主观能动性。
高中物理课堂教学中式教学论文
浅析高中物理课堂教学中的探究式教学摘要：物理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。
高中物理课堂教学中运用探究教学，可以发挥学生的主体性，引导学生主动探究，去发现问题和主动解决问题，因此在高中物理课堂教学中合理运用探究教学具有十分重要的意义。
本文通过课堂教学的实践探索，提出了高中物理课堂探究教学的策略。
关键词：高中物理课堂教学探究式教学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的主要学习方式，是当前科教兴国战略在物理课程改革中的具体体现。
那么如何在高中物理课堂教学中有效实施探究教学呢？本文从以下方面进行了研究和探讨。
一、创设问题情境创设问题情境，力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境。
教师应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发。
从自然到科学，从生活到科学，从科学到社会，为学生提供宽广的学习科学的人文背景，这种背景应当是贴近学生实际的，只有这样才能促进学生态度、情感和价值观的发展。
例如：匀变速直线运动规律的教学中，创设了这样的情境：利用多媒体展示高速公路上一辆发生交通事故的汽车。
问学生：如果你是一名交警，如何判断该汽车是否超速？这样创设的情境不仅是真实的，而且让学生“设身处地”地卷入了思考，调动了自主参与积极性，对于学生的社会责任感与使命感的提升也有积极的作用。
二、培养学生的质疑能力1.质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。
在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。
事实证明，那些善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。
而善于批判思维的人将获得更多令人惊喜的结果。
批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键。
教学中指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并尽可能地以学生的问题作为教学的出发点。
经过头脑“风暴”后，教师对学生提出的问题归纳总结，并依据教学目标，形成探究问题。
探究式教学法在高中物理教学中的应用实践研究-物理论文
探究式教学法在高中物理教学中的应用实践研究-物理论文探究式教学法在高中物理教学中的应用实践研究【摘要】针对探究式教学法在高中物理教学中应用所需要遵循的原则进行分析，主要表现在学生的主体性原则，课堂的合作性原则等方面，并提出联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等相关教学建议。
【关键词】探究式教学法高中物理教学探究式教学法在高中物理课堂教学中的应用，符合素质教育理念与新课程改革的实际要求，能够在丰富高中物理课堂教学内容的基础上，使学生感受到物理学习的乐趣，培养学生的合作实践能力，促进高中学生综合素质的全面发展。
文章将结合高中物理教学的实际情况进行分析，提出探究式教学法在高中物理教学中应用的策略，希望能够为高中学生带来全新的物理学习体验。
一、探究式教学法在高中物理教学中应用需要遵循的原则探究式教学法在高中物理教学中的应用，需要遵循着学生的主体性原则，课堂的合作性原则，为学生带来全新的高中物理学习体验。
（一）学生的主体性原则传统的高中物理课堂教学活动中，教师多采用着单一的“灌输式”课堂教学方式指导学生学习物理知识，学生的物理知识学习兴趣较差，进而直接影响着高中学生物理知识学习的质量[1]。
探究式教学法在高中物理教学中的应用，需要注重学生在课堂教学中的主体地位，根据高中学生的物理知识学习需求，进行课堂教学设计，关注学生物理学习兴趣、物理学习能力的培养，为高中物理课堂教学活动的持续开展奠定良好的基础。
（二）课堂的合作性原则探究式教学方法在高中物理课堂教学中的应用，需要遵循着课堂的合作性原则，将新课程改革背景下的创新教育理念融入到高中物理课堂教学活动中，在物理课堂教学活动中，关注学生的合作与互动，为高中学生营造一个良好的物理学习实践平台，使学生能够在合作与探究中学习物理知识，发散学生的思维，构建互动型、生成性的高中物理课堂教学氛围。
二、探究式教学法在高中物理教学中应用的实践策略新课程改革背景下，教师可以通过联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等方式，将探究式教学法与高中物理教学活动紧密融合。
高中物理新课标中实验教学论文
探索高中物理新课标中实验探究的教学摘要：通过新课程背景下在高中物理开展探究性实验教学的实践，对高中物理实验探究教学一般模式教学流程。
探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习物理的兴趣，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神，有效培养学生的科学素养，使探究性实验教学取得更好的效果。
关键词：探索新课标实验探究教学物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。
学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。
一、实验探究的一般模式教学流程实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。
第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。
它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。
实验有两个作用：探索和直接验证。
探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。
式教学在高中物理课堂应用论文
浅谈探究式教学在高中物理课堂中的应用【摘要】随着新课改的实施，新课程的理念和高中物理课程标准要求在高中物理课堂教学中，实行探究教学，促进高中物理课堂教学过程中教学内容的呈现方式、学生学习方式、教学方式和师生互动方式的变革，为学生提供有效学习的环境。
本文结合教学实际情况分析一下探究式教学在高中物理课堂中的应用。
【关键词】探究式教学高中物理应用物理作为一门自然学科，注重理论与实践相结合探究教学，然而传统教学中，受应试教育的影响，大多教师只注重培养学生的考试成绩，实施“题海战术”，忽略了学生的探究实践能力的培养，而随着新课改的实施，高中物理新课程标准要求：在高中物理课堂教学中，实施探究教学。
所谓探究式教学指的是：是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
在此，笔者谈一下探究式教学在高中物理课堂中实施的具体步骤：一、提出问题提出问题是学生探究的首要环节，其意义在于明确探究目标，激发学生的探究欲望与积极性。
传统教学中无论是问题还是教学过程都是教师提前设置好的，让学生根据教师的思路，丝毫不差的走，对于有疑问的学生总是采取不了了之，甚至是批评，扼杀了学生的自主思维能力，而探究式教学鼓励学生提出问题，大胆质疑，同时，在教学过程中以不同的途径和方式引导学生提出问题，并诱导学生自主的收集资料、信息、实验仪器等来探究、实践、总结、解决问题，从而达到探究教学的目标。
如：在《牛顿运动定律》教学中，可以首先引导学生通过多媒体了解相关的资料，借以激发学生的问题意识，可采取自主的或者小组合作讨论方式，来让学生提出相关问题：牛顿物理学的基石是什么？牛顿第二定律是如何被发现的？其意义是什么？等等，以情境诱发学生提出问题，进而让学生以小组为单位，开始实施分析问题。
高中物理实验教学论文
浅谈高中物理实验的探究教学摘要：探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，本文在针对高中物理实验在分析其探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义关键词：物理实验探究教学高中物理探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的方式，注重培养学生的学习经验与学习兴趣，改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现象，突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性。
改变知识传授型的教学，用创新性学习取代维持性学习，从而把课堂变成一个探究学习的场所。
同时要让学生参加社会实践，打开他们视野，增长他们社会经验，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的察赋和潜力开发创造一种宽松环境。
本文在分析高中物理实验探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义。
1高中物理实验探究教学的特点高中物理实验探究教学是在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。
在新课程标准中强调：激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识。
培养学生观察能力，收集和处理信息的能力和主动探究能力是一项重要任务，高中物理实验探究教学最大特点就是充分发挥学生主动探究、主体参与，培养学生观察能力，发展学生的思维能力及创造力。
高中物理实验中探究教学有利于培养学生创造性地运用知识解决实际问题的本领，在教学中，不是学生只按照教师设计好的步骤，去照葫芦画瓢，而是引导他们独立思考，运用已有知识创造性地去获取新知识。
1.1实验过程中突出学生的主体性。
在探究教学过程中，教师只是提出问题或创设条件，对问题进行假设论证或利用教师创设的条件，通过实验探索作出发现是学生自己的事。
传统的学科教学中，主要让学生重复课本中的实验内容。
（包括操作，仪器选用，实验数据的处理）主要是机械模仿，谈不上主动探索。
“三新”背景下高中物理实验教学探究
“三新”背景下高中物理实验教学探究摘要：在“三新”背景下，高中物理实验教学面临新的挑战和机遇。
优化实验设计、引入现代科技手段，以及重视学生思考与反思，成为提升教学效果和学生学习体验的关键策略。
本论文旨在探讨如何在新的教育背景下，更好地开展高中物理实验教学，促进学生的深度学习和创新能力。
通过探索实验教学的新方法和策略，我们可以进一步激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，为他们未来的学习和职业发展打下坚实基础。
关键词：“三新”；高中物理；实验教学引言：本文探讨了高中物理实验教学在“三新”背景下的优化策略。
强调了优化实验设计的重要性，包括探究性、应用性和学科整合。
提出引入现代科技手段的必要性，如多媒体技术、虚拟实验软件和互联网资源。
最后，强调学生思考与反思的重要作用，促进学生深度学习。
本文旨在为高中物理实验教学提供有益的启示和建议，以提高教学效果和学生学习体验。
一．“三新”的概述“三新”是指中国教育系统中的三个重要改革方向，包括新课改、新课标、新教材。
这三个方面的改革旨在提高教育教学质量，培养学生的综合素质，推动教育体制的创新与进步。
新课改是指新的课程改革。
教育部在推进新课改时，主要关注的是课程设置的科学性、针对性和灵活性。
旨在推动学校教育从单一的知识传授转向培养学生创新思维、实践能力和综合素质的发展。
新课改注重课程内容的更新和优化，以适应社会发展和学生需求的变化，鼓励学生自主学习和探究，提高学习的主动性和积极性。
新课标是新的课程标准。
在新课改的基础上，教育部制定了全新的课程标准，以明确学科知识和能力的要求，规范教学内容和教学进度。
新课标强调学科知识与实际应用的结合，注重学生能力的培养，推崇学生发展的个性化和多样化。
新课标的制定目标是使学生在学业上全面发展，不仅掌握必备的学科知识，还能够应对未来社会和职业的挑战。
新教材是针对新课改和新课标的实际教材内容的更新和改进。
新教材力求贴近时代发展和学生兴趣，通过优选教学内容、优化教学设计、丰富教学资源，为学生提供更具挑战性和启发性的学习材料。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
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浅谈高中物理探究式教学
摘要：新的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，而探究式教学作为一种重要的教学方式，能使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。
本文围绕探究式教学的实施原则、探究程度的把握等方面阐述了如何开展探究式教学。
关键词：探究式教学；实施原则；探究程度
中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-012-001
探究式教学，指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，指导学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力。
探究教学以学生自主学习和合作讨论为前提，强调学生的自由表达、质疑、探究和讨论。
一、探究式教学的实施原则
1.注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径
物理学是一门以实验为基础的自然科学。
高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。
物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。
为了培养学生科学探究的能力，我们可以以实验为载体，把输出电压与哪些因素有关的问题尽可能设计成富有探究性、创造性，并
具有可操作性的实验或实践课题。
事实证明，学生通过实验获得的学习效果与科学探究能力发展，比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多。
2.教师角色合理定位，让学生做学习的主人
知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。
教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。
3.提供机会，体验“成功”
探究的过程是学生模仿物理学家的行为对物理问题的“再发现”和“重新发现”的过程，其目的不在于探究人类尚未知晓的物理事物或物理联系，而是学生用自己的头脑独立思考、亲自获得知识的过程。
这个过程强调给学生提供思考、参与的机会，创设获得成功的机遇，使学生在表现自己的成功，体验成功所带来的他人对自己的认可与肯定中，强化积极的自我评价，进一步增强自信心，增强学习的兴趣，产生主动学习的强大动力。
二、探究程度的把握
在探究式课堂教学的实践中走极端的教师较多，认为探究式教学与传授式教学是相互对立的，在课堂教学中全部采用探究教学，对探究教学的程度把握不够。
那么，该如何把握课堂教学中的探究程度呢？
1.探究的广度
在高中物理教学中，是每节课都进行探究式教学？还是有的课采用探究式教学，有的课采用传统的传授式教学？是一节课内所有的概念、规律等内容都进行探究式教学，还是有的内容采用探究式教学，有的内容采用传统的传授式教学？这就是一个探究的广度问题。
怎样的广度是合适的呢？
笔者以为，教学内容非常简单时或在学生对某一现象有大量的感性经验时，传授法可能是一种更恰当的选择。
所以说，有的课适宜于传授式教学，有的课适宜于探究式教学，一堂课内有的内容适宜于传授式教学，有的内容适宜于探究式教学，这要视具体的情况而定，不同的学生、不同的老师各不相同。
2.探究的深度
探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素。
在进行探究式教学时，是否任何一个探究都一定要由学生独立完成，都一定要完整，即包括探究的各个要素，这就是一个探究的深度问题。
怎样的深度是合适的呢？
一般我们可以从两个角度来讨论探究的深度问题，从探究过程所包含科学探究的要素多少，将其分为完整探究和部分探究；从师生所起作用的程度不同，将其分为定向探究与自由探究。
2.1完整探究和部分探究。
完整探究能够使学生比较完整地认识科学探究过程的全貌，比较全面地培养学生进行科学探究所需要的各种能力。
笔者认为，每个学期都应当结合一些典型的教学内容，
安排若干个相对完整的探究活动，以提升学生的科学探究能力。
然而，在日常的课堂教学中，由于教学时间紧迫，教学进度的限制，学生大量接触的是部分探究，即探究部分的环节。
部分探究是构成物理课堂教学的主体，在教学活动中占有相当的比重，但在教学中并不占用过多的时间，教师可以根据教学的具体需要，灵活地采用。
2.2定向探究与自由探究。
定向探究时，教师给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及作出结论时，教师起着引导而不是代替的作用。
自由探究时，教师的作用在于给学生提供所需的资料，起到活动的辅助者和组织者的作用。
自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好的发挥创造性的机会。
从定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强，最终学生学会独立地探究学习。
近年来，中国和法国合作的“做中学”科学教育实验项目已在我国近20个城市开展实验并取得了很好的实验效果。
“做中学”（learingbydoing）既是一种教育思想，也是一种探究式的教学方式和学习方式。
开展“做中学”的目的，就是通过动手做科学，让学生手脑并用，经历和感受人类科学探究的过程，通过动手又动脑理解科学。
[3]学生的科学探究能力的发展不是“自然而然”就能完成的，它需要教师精心设计和培养。
因此，在物理教学中，怎样真正落实好探究式教学是我们每一个教育工作者不断追求的目标。
参考文献：
[1]课程教材研究所编著.普通高中课程标准实验教科书物理选修3-2.第五章交变电流第四节变压器，人民教育出版社，2010年4月第3版40页
[2]课程教材研究所编著.普通高中课程标准实验教科书物理1必修第三章相互作用，人民教育出版社，2010年3月第3版51页[3]王较过.“做中学”与新课程物理教学，《陕西师范大学继续教育学报》，2009年第三期。