高中物理探究式教学模式的思考
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法是一种以学生为中心、注重实践和探究活动的教育方式。
在高中物理教
学中，探究式教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，更好地培养学生的科学
素质和创新精神，促进学生全面发展。
1. 创设情境，激发学生兴趣。
在探究式教学中，教师可以通过讲述感人的物理故事
和设置生活中的实际问题，让学生感到物理知识具有实际意义，从而激发学生学习物理的
兴趣。
2. 引导学生探究，提高学生自主学习能力。
在探究式教学中，教师不仅仅是知识的
传授者，更是学生的引导者，通过提供适当的信息和问题，引导学生积极探究物理知识，
理解物理现象背后的原理，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 结合实例，帮助学生深入理解。
将理论知识与实际应用相结合，通过观察和实验，让学生亲身感受物理原理的实际应用效果，有助于学生深入理解物理知识。
4. 提高学生的团队合作精神和实践能力。
在探究式教学中，通过小组合作作业和小
组讨论的形式，让学生了解团队合作的重要性，并且提高学生的实践能力和实验操作技
能。
浅谈高中物理探究式教学模式的思考
探 究性学 习的 认识 所 谓探 究性学 习是 指以 问题 为 中心 ，以特定 的教学 情 景为
一
随 堂探 究 或专 题探 究 的形式 学 习不 同课 型 的物 理知识 。随堂 探 究 就是 指 在常 规 物理课 堂 教学 中渗 透 “ 科 学探 究 ”的理 念 ，对
某 一个 具 体物 理 问题或 学生 易 混淆 的物 理 概念 随堂 展 开探究 。 将 问题 解 决 即止 。专题 探 究是 指根 据教 学 内容 和学 生 的认 知水 平 ，对 学 生最 困惑 的或 最难 理 解的 有探 究 价值 和探 究必 要性 的 问题 （ 如 探索 性 的物理 知识 、探索 性 的物 理实 验 、新 科 技 问题
堂延 伸 到课 外 ，而 最终 目的就 是要 使 “ 科学 探究 ” 的思 想 和理
念贯 穿 于整 个高 中物理 学 习活 动 中。在 探究 式教 学 实践 中，针 对不 同的教 学对 象 、教 学 内容 和教 学环 境 ，教 师应 设计 不 同的 探究 式 教学 模式 。因此 ，探 究 式教 学模 式不 应 是形 式化 和程 序 化 的 ，而应 是集 中体现 教 师对 现代 教学 思想 的深刻 理解 和 创造 性运 用 的一 种 可控 的信息 系统 。
一
生 求 知 欲 ，并 引 导学 生 通 过 丰 富 多 彩 的形 式 展开 “ 自主 、合 作 ” 学 习 活 动 的 一种 全 新 的教 学 方 法 。这 种 教 学 方 法 决 定 了
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
探究式教学法在高中物理教学中的应用
探究式教学法在高中物理教学中的应用一、引言随着21世纪教育的发展，探究式教学法在高中物理教学中的应用越来越受到重视。
与传统的直接教授知识不同，探究式教学法更加注重学生的参与和主动探究，通过引导学生提出问题、进行实验、讨论和总结，来帮助学生自主掌握知识，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出在实际教学中如何有效运用的建议。
二、探究式教学法的特点1. 强调学生的主体性。
探究式教学法强调学生的参与和主动探究，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学生通过自主提出问题、实验设计、数据收集和分析，从而形成对知识的理解和掌握。
2. 注重学生的实践。
探究式教学法倡导学生通过实践来探究问题，实验是学习的重要手段。
通过实验，学生能够观察现象、获取数据、进行分析，从而深入理解知识点，培养科学精神和实验技能。
3. 强调学生的合作。
在探究式教学中，学生通常需要合作完成实验或研究项目，通过合作学习，学生能够相互交流、互相协助，从而培养团队意识和合作能力。
1. 引导学生提出问题。
在学习物理知识时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”“为什么月亮会有阴影和月相？”等问题，从而引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的探究欲望。
2. 设计探究性实验。
在物理教学中，实验是非常重要的一环，可以通过设计实验来引导学生探究物理现象背后的规律。
教师可以引导学生通过实验来探究光的反射定律、力的平衡条件等知识点，通过实践来加深学生对知识的理解和掌握。
3. 开展讨论和总结。
在探究式教学中，学生的讨论和总结是非常重要的环节，可以通过小组讨论、报告分享等形式，让学生分享自己的探究成果，促进学生间的交流和互相学习，从而深化对知识的理解。
1. 激发学生的学习兴趣。
探究式教学法注重学生的主动参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
高中物理探究式教学的实践与思考
（ ）４２ １ ．８ Ｓ ．０ ２
被还 原为 动态 的科 学认 知过 程 和探究 过程 。 可 还
个 大气 压 ） ：
—
。
使学 生 在 此过 程 中受 到物 理 学 家 们科 学 研 究 方 法、 科学 创 新 思维 的熏 陶 ， 而 使 学 生在 新 知识 从 学 习过 程 中 自身 能力得 以提 高和 锻炼 。
培养 学 生探 究物 理规律 的各 项技 能和方 法 。
罗 种
三 明市 第 一 中学 ， 建 三 明 ３５ ０ 福 ６０ １
摘 要 ： 图 围绕 教 育 部 《 课 程 标 准 》 试 新 中提 出 的培 养 学 生 的 三 维 目标 体 系 ， 合 中学 物 理教 学 实 践 ， 新 知 识 、 结 究 性 学 习、 学研 究 方 法 等 五 个 方 面 ， 高 中物 理 探 究式 教 学作 粗 浅探 讨 。 发 研 科 对
新 知识 主要 是科 学研 究 中 的一 些 新概 念 、 新 规 律和新 模 型等 。 用 “ 学探究 式 ” 运 科 教学 模式来 实施 新 知识 创新 教学 ． 特点 是 以学生 的认 知 流 其
时代 的发展趋 势 相适应 ，教育 领域 在价 值 观念 、
培 养 目标 、 程 结 构 、 学 方法 和管 理 模 式 等诸 课 教 多方 面发 生 了一 系列 的变 化 。 引起 全社 会广 泛关 注 的探 究 性 学 习正 是 在 这 一历 史 背 景 下 得 以 提 出且 不 断发展 的 。为 此 ， 我们 广大 教育 工作 者应
针对 以上能 力 目标 ，笔者 愿做 引 玉之砖 ， 结
合 自身 的教学 实践谈 以下几方 面 的粗浅认 识 。
Ｖｏ ．０ １３ ＮＯ．４ ４２
浅析新课程改革下高中物理探究式教学
物 理 离 不 开数 学 ，尤 其 是 数 学 中 一 些重 要 的定 理和公式 ， 在 物 理 学 习 过 程 中具 有 很 强 的使 用 价 值 。 例如 ， 在解答 圆周 问题时 ， 是数学 中的平 面几何知识 在找 圆心求半径的过程 中就具有重要的价值 ；而一 元二 次 函数 的根 的判 别式 在求 解运动 问题 时不 要 忽略 概 念 的教 学
“ 奇效” 。这些 在平 时学 习中并没有引起 广大学生 的
重视 ， 探 究 式 教 学 就 要 提 醒 学生 注意 相 关 内容 ， 并 指 导学生进行专题练习。
二、 探 究 式教 学在 高 中物 理 课 堂教 学 中的 作 用 １ ． 探 究 式 教 学 更 有利 于激 发 学生 的 学 习 兴趣
课 改探微
改 革下高中 物理 探
■ 朱 志娟
教 育 改革 一 直 在 进 行 当 中 ，从 教学 内容 到 教 学 形式都在发生着重大变化 ， 但我个人认为 ， 不论哪种 教育 ， 探究式教学永远不会过时 ， 并且一直能发挥它 的重 要 作 用 。 在 高 中的 物 理 教学 中 ， 探究 式 教 学 更 是 把教学利器 ， 可谓“ 无坚不摧” 。 这与物理的学科性
为主 的模式 ， 改 为 以“ 导” 为主， 并把握好 “ 知识” 与 “ 过程” 的关 系 。在实际教学 中 ， 应善于利用 以下 内 容。
１ ． 实 验
索思维更加清晰 ， 态度更加端正和积极 ， 这是优 良学
习 品格 的表 现 。 三 探 究 式 教 学 对 老 师 的要 求 １ ． 要 求 老 师 带有 目的 性 地培 养 学 生探 究的 能 力
平相当。 ５ ． 探 究 式教 学有 利 于学 生优 良学 习品 格 的 形 成 通 过探 究 式 教 学 的影 响 ，学 生 对 未 知 世 界 的 探
探究式教学在高中物理教学中的应用分析
探究式教学在高中物理教学中的应用分析探究式教学是指学生在教师的指导下，通过实验、观察、讨论、总结等形式，主动参与、自主探究和发现规律的一种教学模式。
探究式教学强调学生的主体地位和自主性，注重培养学生的学习兴趣、创新能力和实践能力。
在高中物理教学中，探究式教学有着广泛的应用和重要的意义。
首先，探究式教学能够激发和培养学生的学习兴趣。
在传统的讲授式教学中，学生可能会感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
而探究式教学强调实践和探究，让学生在实验和讨论中逐渐发现问题、解决问题，从而培养了学生的好奇心和求知欲，提高了学生参与学习的积极性和主动性。
其次，探究式教学能够促进学生的创新能力。
在探究式教学中，学生需要根据自己的理解和经验，自主设计实验方案、选择实验装置和方法，这样的过程能够提高学生的创新思维和能力。
同时，学生在实验和讨论中也可能会提出新颖的想法和观点，这能够促进他们的创新思维和开拓眼界的能力。
再次，探究式教学能够提高学生的实践能力。
在传统的讲授式教学中，学生对于物理知识的理解可能仅停留在概念层面，缺乏实践操作的经验。
而探究式教学则注重学生的实践操作，让学生亲身参与实验，关注实验数据的处理和分析，从而提高学生的实践操作能力。
最后，探究式教学能够提高学生的学习效果。
在传统的讲授式教学中，学生需要被动接受知识，很难真正理解和掌握。
而探究式教学则让学生通过实践操作和讨论掌握物理知识，提高学生的学习效果和成绩。
此外，探究式教学还能够促进学生之间的交流和合作，这有利于学生之间的思想碰撞和交流，提高学生的综合素质。
综上所述，探究式教学在高中物理教育中的应用有着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力和创新能力，同时也能够提高学生的学习效果和成绩。
因此，在后续的教学实践中，教师需要更加重视探究式教学的应用和开展相关的教学活动。
高中物理探究式学习的实践与思考
、
“ 探究式学习” 不仅具有更强 的问题性 、 实践性 、 参与 Ｉ 生和 开放性 ， 而且也有助于发展学生优秀的品质 ， 如： 热爱 和珍惜 学 习的机会 ， 尊重事实 ， 客观 、 审慎地对待批判性思 维 ， 理解 、 谦虚地接受 自己的不足 ， 关注好 的事物等 。 具体来讲探究式学 习主要有两大特点 ： ’ １ ． 探究学习重在体验过程． 探究学习重在学 习过程， 而非研究 的结果 ； 重在知识 技能 的应用 ，而非掌握知识的数量 ；重在亲身参与探索性实践活 动， 获得感 悟和体验 ， 而非一般地接受别人传授 的经验 ； 重在 全员参与 ， 而非 只关注少数尖子生竞赛得奖。 ［ 案例 １ 】 探究 “ 原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关
性学 习活 动 的积 极性 。 探究式学习对学生可持续发展具有重大意义 ， 引导学生 自
① 教师引导学生先对“ 原线圈的电流方 向与磁铁运动方 向 的关 系 ” 进行 猜 测 ② 教师给每两位学生发一套实验器材 （ 干电池 、 电流表 、 原线圈 、 条形磁铁 、 导线 ） ，
③ 由几组学生的代表试着用 自己的语言描述所 观察到 的现象 ， 并分析原因 ④ 教师对学生的表述进行评价和补充，用科学 的语言顺 理成章地得 出了楞次定律。 学生经历 了科 学探究的全部过程， 通过眼的观察 、 手的操 作、 脑 的思考 ， 始终处于积极的探索状态 ， 在这个过程 中， 学生 积累 了科学知识 ， 训练了能力 ， 尤其是在科学精神 、 科学态度 、 科学 的价值观等方 面都积累了感性经验 ， 受到了锻炼。 ２ ． 探 究 式 学 习具 有 开放 性 探究式学习的内容可以是教学 内容的探 究， 也可 以是学 生在 生活中发现的问题展开探究学习 ， 例如 ： 如何防止辐射 ， 反 冲作用 在生活中的应用等。 高 中生对周围的事物充满好奇， 求知欲望强烈 ， 具有一定的创造 和探究的能力 ， 探究性学习可 以满足学生 的这种心理需要 ， 并激发学生学习的兴趣 、 动机以 及求知欲。 二、 探 究 式学 习在 课 堂教 学 中 的开 展 １ ． 精心设计课堂教学 ， 把探究式学 习直接引入课堂。 课堂教学 的设计是课堂教学的前奏， 也是关键 。 对于教师 来说 ，在课堂实施探究式学习要根据学生和教学环境 的实际 情况 ， 精心设计探究式课堂教学 。 特别是在实验仪器缺乏的情
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浅谈高中物理探究式教学模式的思考摘要：在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。
关键词：物理探究式教学
探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。
这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。
在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。
因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
一、探究性学习的认识
所谓探究性学习是指以问题为中心，以特定的教学情景为背景，使学生通过自主参与知识的探究过程，加深对知识的体验，同时，形成对知识的认知和运用，进而培养探索知识世界的积极态度和创新能力的学习方法。
新课程改革实现了从课堂知识讲授到课堂知识探究过程的转变。
而探究性学习模式，作为一种立足学生自我探究、师生互动的学习模式，符合了当今课堂教学改革的要求。
高中物理探究式教学原则
设计任何一种探究式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。
因为指导原则制约着探究式教学的目标、形式、内容和方法。
笔者认为设计高中物理探究式教学模式应明确以下四个基本原则：
（一）自主性原则。
“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。
学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。
在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。
但探究的关键不在于探究所用时空的数量，而在于学生自主思维的广度和深度。
根据教学内容和学生的探究能力水平，通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。
很多时候，教师在探究活动中既是引导者也是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣。
（二）层次性原则。
探究性情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题。
同时针对班级学生层次认知状况，探究问题和
情景的设计更要贴近不同学生的需求，以利于调动全体学生的探究兴趣。
（三）灵活性原则。
《新课标》指出：“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”，因此，我们可以称前一种情况为部分探究，后一种情况为完整探究。
采用部分探究还是完整探究，主要应根据所探究的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。
学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在有些探究要素中，学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨。
因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素，开展探究式教学。
同时，根据学生的认知水平和探究能力，我们还可以采取随堂探究或专题探究的形式学习不同课型的物理知识。
随堂探究就是指在常规物理课堂教学中渗透“科学探究”的理念，对某一个具体物理问题或学生易混淆的物理概念随堂展开探究，将问题解决即止。
专题探究是指根据教学内容和学生的认知水平，对学生最困惑的或最难理解的有探究价值和探究必要性的问题（如探索性的物理知识、探索性的物理实验、新科技问题等等），专门在课堂上展开深入研究，可以是一个课时或几个课时合并在一起完成的探究活动。
例如，在能力训练型的课程学习中，教师可以就某个富于变通的关键环节的特殊技巧展开随堂探究，将问题突破即止。
而在探索性物
理知识的课程学习中，教师则可以对某一个具有探究价值或比较抽象的具体问题展开深入的专题探究。
三、探究性实验教学策略的探索
（一）将演示实验转化为探究性实验。
在演示实验中，利用新的教学理念、“演示实验”的教育功能，创造性地使用教材：对于必须由教师亲自做的演示实验，使用探究法的叙述代替结论性的解释；运用科学家的思维方式分析和处理资料；将易操作、易成功，没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。
（二）将学生验证性实验转化为探究性实验。
建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。
原教材基于安全、规范等因素考虑，所安排的“学生实验”大多数是根据课本设计好的方案，由教师提供实验方案与仪器，再让学生动手操作，最后填写“实验报告”。
这种程序限制了学生的创新思维与分析、解决问题能力的建构。
为此，根据客观条件和学生认知结构的特点，有选择地将一部分验证性的学生实验改为探究性实验。
（三）将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验
学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中的有些”超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上
的失重误认为是物体”失去重力”：容易把超重，失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。
在教学时进行学生探究实验：开始让学生利用弹簧秤和钩码自主探究如何测量物体的重力，并让学生明白弹簧秤的读数直接反映的是物体对弹簧秤的拉力国；然后让学生”玩一玩”来发现弹簧秤的读数有时不等于物体的重力，鼓励学生设计实验探究物体超重，失重现象的运动学特征。
最后引导学生将超重失重规律学以致用。