高中物理探究式教学初探
探究式教学在高中物理教学中的应用研究
探究式教学在高中物理教学中的应用研究摘要：教学改革的进行，着重突出了学生在课堂上的主体地位。
身处时代高速发展的宏观背景下，我国高中物理课堂教学的改革也引发了社会各界的热议。
作为一门理论性强、实践性强的课程体系，高中物理课堂教学不仅要注重学生对于课堂知识的掌握情况，更要指导学生如何将物理知识巧妙地应用于生活实践，强化其自主探究能力。
为此，如何在高中物理课堂上开展探究式教学成为当代高中物理教学工作者共同面临的一项严峻考验。
文章基于高中物理教学的视角，深入分析了探究式教学在高中物理教学中的应用策略。
关键词：探究式教学；高中物理；教学自升入高中后，学生的学业压力增多，同时各学科的学习难度也有所提升。
作为高中理科的一门重要科目，物理学科的逻辑性较强，因为其蕴含了众多的定理、公式，无疑是对学生的记忆力发起“挑战”。
因为一些物理公式容易混淆，这也导致大多数学生对于高中物理的学习积极性显著降低。
基于这一特点，教师如果仍然延续传统的教学理念，难以获得显著的教学效果，要一改传统的教学理念，以激发学生自主探究欲望。
基于此，探究式教学模式便在高中学科教育中得到了广泛的应用，通过加强师生的有效沟通，从根本上激发了学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，有助于学生养成良好的学习习惯。
一、探究式教学概述当今社会环境下，各行业对于人才的培养需求由传统的学术型人才发展为应用型人才。
基于这一发展需求，我国的教育形式也发生了翻天覆地的变化，各级教育机构也由以学科知识为本的教学发展为学科素养与学科知识协同发展的教学模式，在注重学生学科成绩提升的同时，还需提升其个人素质。
在高中教学领域，物理、化学、生物被称为“理科三剑客”，因其具备的抽象化学科知识，无疑增加了学科的学习难度。
在传统的教学课堂上，教师一味地“输出”，而学生被动接受，长此以往，学生的学习兴趣必然下降，在如此压抑的课堂氛围下，学生自然感受不到物理学科散发的魅力，这也导致教学课堂效果差强人意[1]。
问题情境、自主探究、“学”“教＂合一——高中物理课堂教学模式初探
３巧用方法 ，运演提 高能力
解 题 的思 想 方 法 是 习 题 教 学 的核 心 ， 运 用 独 立
性和等效性进行 分解的方法 ，常 常能够化 繁为简 。 受力 比较 复杂 的时候，对力进行分解 ，只要关注于 特定的方 向，让学 生的运演沿着特定 的方 向进 行， 减少学生思维 的维度 ；在研究复杂 的曲线 运动的时 候 ，运用分解 的方 法，把复杂运动化简 为简单的运 动 形 态 ，如 匀 速 和 匀 速 运 动 ，匀 速 和 匀 变 速 运 动 ， 或 是 匀 速 和 匀 速 圆 周 运 动 。通 过 分 解 方法 的 运 用 和 训练 ，让学生 的运 演能力得到提升 ，同时坚定 了学 生的信念 ，物理 的复杂模型最终可 以分解 为简单， 简单与和谐是规律 的主要表现形态 ，学生的情 感态 度 会 进 一 步 得 以强 化 。 物 理 习 题 往 往 有 其 特 定 的 情 境 ， 习题 中物 理 量 肯定也存在着一定 的函数关系 ， 如何透过特定情境 ， 找到物理规律 ，建立物 理量建的 函数关系 ，是解题 是否成功 的关键 。运用 “ 理图像 ”解题 是常见的 物 物理解题方法 ，作 草图 （ 比如受力分析 图，运动过 程 图 ）可 以帮 助 重 组 习题 的 物 理 现 场 ， 凸 显 习 题 考 察 的 物 理 学 规 律 ；数 学 函 数 曲线 （ 线 ，抛 物 线 ， 直 双 曲线，正弦 曲线等等 ）可 以直观 的反 映物 理量之 间的关系。以最常见的 ｖ ｔ图为例，可以根据 曲线 —
第 ２ 卷 第 ２期 Ｏ ２１年 ６ ０２ 月
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ ２ ｏ ２ ｏ ． ０Ｎ ．
Ｔ ＥＣＨ ＣＡ Ｐ ＮＺ Ｌ ＨＹＳ ＣＳ Ｔ ＡＣＨＺ Ｇ Ｚ Ｅ Ｎ
高中物理问题探究式教学的探索与实践
个单摆摆球拉 到一定 的程 度 ， 将 其释放 ， 学生则站 在摆球摆动 的 轨迹 当中， 让 自己的脸部靠近摆球 运动轨迹 ， 当教 师释放摆球 之 后， 在铁球前 的同学赶忙跑开 ， 而在纸球前 的学生则十分淡定 ， 其 他 同学见到 这个情 景十分 欢乐 ， 纷 纷大笑 。此 时 向学 生提 出问 题， 如果他们两个 人都不动 ， 摆球会撞 到他们 的脸 么？学生们 踊 跃发言 ， 课 堂气 氛十分活跃 ， 在学生们思考过后 ， 开始进行“ 单 摆” 知 识 的学 习 。 １ ． ３ 利用物理实验设置问题情境 ， 让学生在实验过程 中积 极思考 物理知识 的发现都是通过实验而来 的， 物理知识通常较为抽 象， 实验能 够使学生较 为形象的 了解这些 物理知识 ， 在设 置问题 情境 的过程 中， 要充分利 用物理实验 ， 使学 生们在实验 的过程 中 进行 自主的思 考。 例如 ， 在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学 中， 学 生很 难理解“ 电动 机两端 的电压 大于内阻两端 的电压 ” 这个问题 。于是利用生活 中 的物品进 行了一个小实验 ： 将玩具赛车里 的小 电动机加入 到串联 电路当中 ， 让学生们测量其正常 、 异常工作时的电流 ， 通过测量 发 现， 这两种情况下 的电流是不一样 的， 让学生思考其原因 ， 这 时教 师在进行适 当的引导 ， 学生就 能够准确 的理解 “ 电动机两端 的电 压大于 内阻两端的电压” 这个 问题 了。 ２ 注重学 生之 间的合作 交流 在运用 问题探究方式开展高 中物理教学时 ， 不仅 要设置合理 的问题情境 ， 还要在教学 中加强学生之 间的合作 与交 流 ， 培养学 生 的团队精神和合作意识 。例如在测量 电源 的电动势和 电阻时 ， 教师 向学生们提 出问题 ， 让其根据现有的实验器材进行 电源 电动 势 和电阻的测量 ， 学生 自愿 结组 ， 小组讨论提 出测量 电池 电动势 和 电阻的实验方 案 ， 让 同学 们按照 自己的思路去测 量 ， 最 后看哪 个小组 能够 准确 的测量 出电源电动 势和电阻 ， 在这些成功 的方案 中挑选 出即简单 有准确 的设计 ， 对 于没能测量 出的小组 ， 让其 自 己 分 析 出现 问题 的 原 因 ， 教 师 更 多 的 是 要 对 学 生进 行 鼓 励 ， 只要 学生努力去做了 ， 就要对其进行肯定 。这种 问题探究式 的教学 方 式， 整个教学 的过 程变成 了学生 主动思考 的过 程 ， 学 生在解决 问 题 的过程中 ， 提高 了 自己的探究精神和合作 意识 。
高中物理探究式教学初探
高中物理探究式教学初探【摘要】新课程背景下高中物理教学中渗透探究式教学是十分必要的，教师应掌握教学中渗透探究式的技巧和合适的方式，这样才能实现新课改的精神。
【关键词】新课程；物理概念；探究式；途径；渗透根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。
依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
一、创设情境，激发探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。
但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。
创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教学的关键，是让学生体验和感悟概念的形成和概念基本内涵与外延，以便形成完整的概念。
因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。
二、经历过程，自主探究任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。
例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。
高中物理中探究式实验教学分析
高中物理中探究式实验教学分析摘要：物理是一门理论与实验结合得相当密切的课程，物理实验体现了自然科学的重要特点，在开展物理实验的教学过程中，学生的思维能力能够得到有效的锻炼。
随着我国教育体制的改革，高中的物理课程内容也出现了全面的改革，传统的实验教学方式明显难以适应我国素质教育理念的要求。
探究式实验教学方式以探究为主线，在实验中强调学生之间的分工与合作，不仅可以加强学生与学生之间的合作，同时还可以加强教师与学生之间的交流，强调评价方式的多样化，有效地促进了学生个性思维的培养。
文章将主要对高中物理中的探究式实验教学方式的作用进行分析，并对实施的方式进行探索，希望能为相关的研究提供参考。
关键词：物理实验；素质教育；探究式实验教学；评价方式中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0145-02随着我国教育体制的不断改革，我国高中教学出现的问题也是越来越多，很难适应我国素质教育理念的要求。
高中物理教学的主要目的在于使学生能够掌握基础的物理知识，培养学生的物理思维，以及观察现象、发现问题、解决问题的能力，为大学的学习奠定重要的基础。
受应试教育的影响，教师为了学生能够有更多的时间进行复习以迎接高考，所以大多是采取灌输式的教学方式，却忽视了学生综合物理能力的提高，而学生只是机械的学习，思维很难得到开发。
[1]物理学科有其自身的特点，这是一门实践性较强的学科，并且高中物理所学的知识大多与学生生活中的现象较为贴近，方法得当的话很能引起学生强烈的求知欲望。
物理实验探究式教学的方式是适应我国素质教育理念，值得推广的一种重要的教学方法，它主要是将科学探究的方法与物理实验教学相结合，既能够激发学生的兴趣，同时又有助于开发学生的物理思维，在高中物理的教学中具有重要作用，是一个值得研究的重要课题，本文将主要探讨在高中物理探究式实验教学中使用这种教学方式的策略。
一、高中物理实验探究式教学的主要特点分析高中物理实验探究式教学的主要特点就是能够在教学中将理论知识与实践相结合，将物理实验与探究式教学相结合，使学生能够在真实的情境中发现问题，然后根据问题提出解决方案，其特点主要表现在：1.实验中教师角色发生转变。
高中物理自主探究性课堂教学模式初探
教师指导学 生在个 人 自主探 索 的基础上 进行 小组 协商 、 交流 、 讨论 ， 即协 作学 习 ， 进一 步完 善 和深 化对 主 题 的意义建 构 ， 并通 过不 同观 点 的交 锋 ， 补充 、 正 、 修 加 深每个学生对 当前问题 的理解 。通过这种 合作和 沟通 ， 学生可 以看到 问题 的不同侧面和解 决途径 ， 而对知识 从 产 生 新 的洞 察 。教 师 在 指 导 学 生 进 行 “ 作 学 习 ” ， 协 时 必 须注意处理与“ 自主 学 习 ” 的关 系 ， 学 生 的 “ 把 自主 学 习” 放 在 第 一 位 ，协作 学 习 ” “ “ 在 自主 学 习 ” 础 之 上 由教 师 基 指导进行 。
学生在教师指导下 ， 运用 网上测试 和评估软 件系统 进行 以学 生 自我评 价为 主 的多种 形式 的学 习效果 的评 价 。 设想建立一套集 设计 、 修订 、 常模 制作 等 网上测 试 和评估所需 基本功能于一体 ， 充分利用 多媒体与 网络技 术、 数据库 管理 技术 的网上测 试和评 估工 具 （ 项有 待 此 于进 一步开发 ） 使学 生能 实现 自我评 价 。为 了使低 分 ， 数段 的学 生有 成功感 ， 高分段 的学生 有激励 作用 ， 想 设 将 测试题 设计 为 四个 层次 ： 一层次 为达标 级 ， 第 按教 学 大 纲 要 求 设 计 ； 二 层 次 为 提 高 级 ， 达 标 级 基 础 上 增 第 在 加 了分 析 层 面 的学 习 和 变 式 练 习 ； 三 层 次 为 优 胜 级 ， 第 增加 了新 旧知识联 系的综合层次 练 习； 四层 次为欣 赏 第 级， 提供与学 习内容有关 的高考试 题和物理竞 赛试题分 析与解答 。
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。
以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。
实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。
合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。
提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。
问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。
猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。
在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。
进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。
教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。
分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。
教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。
探究式实验在高中物理教学中的应用探讨
探究式实验在高中物理教学中的应用探讨摘要:物理是一个很丰富的学科,多以实验为主,这门学科不仅仅可以培养学生们的创造想象能力,还可以培养学生们综合素质。
探究式教学是新课程理念指导下的学生自主学习,师生互动探究的教学模式。
这门学科往往培养学生们发现问题——分析研究为题——如何解决问题等让学生们去更深更牢的掌握知识,实验就是一个很好的教学题材。
以下笔者结合自身的经验,重点从以下几个方面对高中物理探究式实验教学做出一定的探讨。
关键词:高中物理;实验;教学中图分类号:g630 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0147-01新课改的教学体系的实施对物理的教学理念提出了新的要求,中学的物理教育必须要将重点放在学生本身的发展,以整体的知识体系作为载体,以学生创新精神和实践能力的培养为重点,以提高学生的科学素质为目标,逐步培养学生的学习能力和研究能力,以培养学生们的综合素质为主,加强学生们的个性培养和专长的培养。
这样,探究性的教育模式会备受关注。
探究式教学是当今物理课堂教学改革的一个新方向,对实现全面素质教育的意义非常重大。
一、什么是探究式教学探究式教学法主要是以学生为主体,教师为主导,在教学过程中让学生“根据现象自己发现问题→提出问题→思考探索(讨论)→分析、实践解决问题(教师加以点拨)→归纳总结得出结论(规律)→结论(规律)的应用、培养能力→练习(考察能力的情况)”,学生形成“主动发现问题→主动思考讨论提出问题→主动解决问题(可含教师帮助)→得出结论(原理)→解决相关问题(实践、能力的培养和迁移)”的体验式的学习形式。
第一,先产生了质疑;第二,相互间的讨论;第三,是探求;第四,是经验总结;第五,合理的应用。
探究式的教学模式主要体现在将学习的权利完完全全的交给了学生们自己,老师只会提供给学生们情景教学,让孩子们自己探求真理,通过自己的多思多想,总结,实践等等发现问题,用自己的头脑来解决问题,将应试的教育转化为形式丰富多彩的体验式的教学方式,让学们对学习内容加深了印象。
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高中物理探究式教学初探
发表时间：2013-04-02T10:22:28.717Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者：何琰[导读] 我们正处于一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。
何琰云南省沾益县第三中学655331 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学是以学生为主体的教
学模式，其宗旨是培养创造性人才。
一、开展高中物理探究性教学的依据
1.新时期社会发展的需要
我们正处于一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。
这一知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受性逐渐转变为探索性、创造性；要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更要重视激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
2.使用新课标新教材教学的要求
新课标、新教材重视探究性学习的教育功能，强调过程和方法的学习，使学生在学习知识的同时也能学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。
这就要求教师首先要了解一般性科学探究的形式，转变传统的教育教学观念，开展探究性教学，营造开放性的教学课堂，引导学生由被动接受性的机械式学习向主动探索性的发现式学习转变，让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。
3.学生不断发展的需要
培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要也是最紧迫的任务。
为了满足学生不断发展的要求，我认为，必须开展探究性教学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，能联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。
二、高中物理探究性教学的实施过程
1.提出问题
发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。
2.猜想与假设
猜想与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础，因此猜想与假设是科学探究不可缺或的一环。
此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓住问题的成因并对问题作出初步的猜想。
3.制定计划与设计实验
制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化，这一步骤是科学探究的重要环节，也是学生的难点所在。
教师要及时地引导学生紧紧围绕着“猜想与假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。
常用的物理实验设计方法有对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。
教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师要帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。
4.进行实验与收集证据
科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。
要在上阶段所设计的实验方案中选取最优方案，通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手，教师在此过程中主要是指导学生进行实验。
5.分析与论证
实验数据并不等于探究的结论，而是对实验事实的客观记录。
探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。
学生在实验中获得感知后，要对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求准确地反映实验结论。
6.评估、合作与交流
教师必须强调实验结束后对实验结果进行评估的重要性，使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。
《物理课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
”由此可见，教师的职责不仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。
总而言之，高中物理探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快地获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。
在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式、停留在问题的表面，教师要及时予以引导。
这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高屋建瓴统观大局，每一步都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。
通过探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为通过学生探索直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。
让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，容易激发学生探索的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。