浅谈教师教学反思行为
浅谈提升教师教学反思能力的有效策略
浅谈提升教师教学反思能力的有效策略教师教学反思是指教师在教学过程中对自己的教学实践进行思考和评估的过程。
通过反思，教师可以对自己的教学方法和教学效果进行总结和改进，提高自己的教学水平和教学质量。
然而，如何有效地提升教师的教学反思能力，是一个值得探讨和研究的问题。
本文将从多个角度，探讨提升教师教学反思能力的有效策略。
一、建立反思的观念和意识提升教师教学反思能力的第一步是建立反思的观念和意识。
教师应该意识到反思是教学的一部分，是教学的必备环节。
只有将反思作为一种习惯和态度来养成，并将其融入到日常教学中，教师才能真正提升自己的教学反思能力。
建立反思的观念和意识，需要教师不断学习和探索，了解反思的重要性和意义，并将其内化为自己的教学信念。
二、提供反思的机会和平台为了提升教师的教学反思能力，学校和教育机构应该提供反思的机会和平台。
可以通过组织教学观摩活动、教学讨论组以及教学研讨会等形式，为教师提供反思和交流的机会。
此外，利用现代技术手段，搭建教师在线交流平台，让教师能够随时随地与其他教师进行交流和分享，进一步促进教师的教学反思。
三、培养教师的自我观察和自我评价能力教师要提升教学反思能力，就需要培养自己的自我观察和自我评价能力。
教师可以通过录制自己的课堂教学视频，然后进行观察和评价，发现自己的教学中存在的问题和不足，及时进行改进和调整。
同时，教师还可以邀请同事和专家对自己的教学进行评价和指导，借鉴他人经验，不断提高自己的教学水平。
四、加强教师的教学反思培训和研修为了提升教师的教学反思能力，学校和教育机构可以加强教师的教学反思培训和研修。
可以组织各类培训班和研讨会，邀请专家学者对教师进行系统的培训和指导，帮助教师建立科学的反思方法和技巧。
同时，学校还可以鼓励教师参与教学研究和教学课题的研究，通过实际的教学实践，提升教师的教学反思能力。
五、引导教师进行案例分析和教学反思案例分析是提升教师教学反思能力的一种有效策略。
浅谈初中数学教师教学反思的内容与策略
为思考对 象， 对 已经或正在发 生的教 学活动 以及这些教学活动背后的理论 、 假设 ， 进行 审视和分析 的过程 ， 其目
的是使教 学活动进入更优化的状 态， 使 学生得到更充分的发展 ， 使教师成长地更快、 更专业。 关 键词 ： 初 中数学 ； 教 学反思 ； 反 思策略
１ 数 学教 师教 学 反思 的 内容
说、 读、 写 能力 的 全面 发展 。 在英 语课堂 教学过 程 中 ，我们会进 行 各种 内容 的交 际 活 动， 为 了让 每个学 生都有 机会参 加 到对话 中去 ， 我都 会把 对话 操练放 到小组活动 中 ， 让 学生在小组 中展开对 话操练 。学生 的 层次是 不一样 的 ， 在 对话 和课文 操练 过程 中 ， 学生 所需 承担 的
笔记 是相 当重 要 的。 首先， 教师 得让 学生 明 白“ 记 什 么” 。 在初
中英 语 课 堂上 ， 教 师除 了 引导 学 生记 重 点 词 汇 、 重 点 句子 之 外， 还 可 以引导学 生记 录课 堂 中的 问题 。 其次， 教 师得指 导学
生“ 怎 么记 ” 。学 生 听 、 想、 发言 、 交 流与 记笔 记 在时 间上 是 冲
“ 同组 异质 ， 组 间 同质 ” 的原则 ， 根据课 文 内容 的不 同， 让 不 同层 次的学生 承担不 同程度 的角色 。由于教学 内容的不 同 ， 在课 堂 教学 中， 我会根据不 同的内容 采取不 同的分组方 法 。 运用 小 组合 作 活 动 ， 可 以加 快 教 学 的节 奏 ， 加 强训 练 密 度 和 广 度 。在 课 堂上 教 师 可 以用 快 速 反 应 的方 式 通 过 “ ｐ ａ ｉ ｒ ｂ ｙ ｐ ｍ ｒ ” 的 形式 ， 有 节 奏 地 让学 生 练 。这 样 无 论 学 生成 绩 好 、 差， 人人 都 能参 与 。学 生在 活 动时 都被 一 种积 极 的情 感所 支 配， 将大 大激 发参 与课 堂教 学 的热 情 ， 调动 积极 性 。 以教 师为 中心 的课 堂教学 模式 将 转变 为 以学生 为 中心 ， 学生 成 为教 学 的主体 ， 他 们 在一 个近 似 自然 的语 言环 境 中运 用语 言进 行 交
浅谈校本教研中的教学反思
浅谈校本教研中的教学反思[摘要] 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以校为本的教研制度逐渐建立,反思教学成为教学方式转变的必需。
教学反思有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学伦理,重塑教师形象,使教师逐渐完成从“教书匠”到“反思型教师”到“专家型教师”的转化。
[关键词] 校本教研教学反思反思型教师我国当前进行的新一轮基础课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了改革和调整。
这对广大中小学教师而言,无疑提出了更高的要求和崭新的挑战。
不少研究者提出:应增强中小学教师的教学反思意识和反思能力,实施反思型教学,以此为途径,提高学校校本教研实效性,有效实现新课程教学目标。
一、教学反思是校本教研的基础和前提教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。
校本教研是以课程实施过程中教师面对的教学问题为研究对象的。
要发现问题、研究问题、解决问题,就要积极开展教学反思。
教师进行积极的教学反思可以为教师理解课程改革,总结得失,有效开展校本教研提供新的视角和途径。
校本教研对新课程创造性实施要求教师进行积极的教学反思,成为反思型教师。
其一,在处理教学理论与实践的关系上,反思型教师对教学理论和实践持有一种健康的怀疑与批判。
能以开放的姿态看待事物,易于接纳新的思想,不断对教学进行思考。
他们既是教育理论的实践者,又是教育理论的思考者和构建者。
其二,在教学决策方面,反思型教师能利用新的根据或信息,思考既定的教学决策。
他们既关注教学结果,更关注教学过程,能够对于自己的教学活动对学生的影响进行积极的反思。
其三,在教学方法上,反思型教师关注探究与发展的方法,而不仅仅依赖讲授和练习,能建立起以学生的发展为目标的符合思维规律的教学和学习的基本模式。
二、反思型的教师是校本教研助力器校本教研的主体是教师,以教师对课程实施过程中的各种具体问题的反思为研究对象。
浅谈教学反思与教师专业发展
浅谈教学反思与教师专业发展教学反思是教师专业发展中一项非常重要的活动。
通过对自身的教学进行反思，教师可以不断优化教学方法和教学效果，提升教学质量。
本文将从教学反思的概念、重要性以及实施方法等方面进行探讨，并阐述教学反思对教师专业发展的积极意义。
教学反思即指教师对自己的教学进行反思、分析和评估的过程。
它不仅包括对教学活动的总结和反馈，更是对教学过程中存在问题的深入思考和探索。
通过教学反思，教师可以发现并纠正自身教学中的不足之处，针对学生的特点和需求，不断完善和改进教学内容和方法。
教学反思对教师专业发展具有重要意义。
首先，教学反思可以使教师深入思考和反思自己的教学理念和教学方式，从而促使教师不断提高自身教学水平。
其次，通过教学反思，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并针对性地调整和改进教学策略，提高学生的学习效果。
再次，教学反思可以帮助教师与同行进行交流和合作，促进教师之间的专业共同体建设，提升整个学校的教学水平。
教学反思的实施方法多种多样，可以根据教学情境和个人需求进行选择。
一种常见的方法是书写教学日志。
教师可以在每节课结束后，记录下本节课的优点和问题，并思考如何改进和提升。
此外，教师还可以邀请同事或专业导师进行教学观摩和评估，以获取更多的反馈和建议。
此外，教师还可以通过观察学生的学习情况和学习成果，来评估自己的教学效果。
教学反思不仅仅是教师个体的行为，更是一种学习型的态度和习惯。
教师应该积极主动地寻找并借助机会进行教学反思，推动自身的专业发展。
同时，学校和教育管理部门也应该鼓励和支持教师的教学反思活动，为教师提供必要的培训和资源支持。
综上所述，教学反思是教师专业发展不可或缺的一环。
通过教学反思，教师可以不断优化自己的教学策略和教学效果，提高教学质量，促进学生的全面发展。
因此，教师应该始终保持对自身教育教学实践的反思和研究，不断提升自身的专业发展水平。
教师教学反思 15篇
教师教学反思 15篇教师教学反思1本节课的教学，主要以分组合作自主学习为主。
就本节课的教学中的得与失做一下回顾：第一，重视学生的自主学习能力的培养。
在教学中，通过学生自主学习，掌握课本中提供的基础的历史信息。
进一步加深理解、掌握和应用。
第二，把课堂中的大量时间交给了学生，让学生成了课堂的主人。
本节课把时间还给了学生，使学生的活动具有较强的目的性。
通过一些教学活动，不仅完成了教学任务，而且在老师的引导下加深了教学内容的理解和掌握。
本堂课以党的政策，民族的发展、民族情和畅想未来为线索，按照激情阅读—理解—掌握的有效教学步骤，循序渐进的理解课文内容，完成了教学目标。
1、首先，把学习的提纲发放给学生，给学生的学习以提示。
运用现代化教学手段，既创设情境激发学生兴趣，又升华情感，加深对课文的理解。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”开课之前以一首《爱我中华》之曲，把声情并茂，56个民族的图像一一展现在学生面前，从而创设情境，调动学生情感，激发学生学习兴趣，唤起学生求知的欲望。
以“民族知识知多少”和“谈一谈你身边的民族团结的事例”的常识提问作为本课导入，这一设计也激发学生的兴趣，效果不错。
课堂提问的精心设计有利于鼓励学生、激发学生兴趣、提供线索，引发学生思维。
结尾又以一首《我的中国心》把课堂气氛推向高潮。
这既照应了开头，深化了学生对课文内容的理解，同时也升华了学生的情感。
最后老师送给学生历史歌谣。
《五十六个民族团结歌》。
2、在教学中运用现代化教学手段，学生形象直观地理解课文内容。
在学习本课之前，学生对于少数民族的了解仅体现在知道有哪些少数民族。
通过本课教学之后，学生从课件中形象直观地了解到了少数民族的服饰、风俗习惯，分布及其存在的优势，让学生看、听、思相结合，从而认识到党的民族政策和党的民族区域自治政策对少数民族地区的发展起到的主要作用，以及当对民族地区的开发加强民族团结的必要性，为下文《香港、澳门的回归》，《海峡两岸的交往学习奠定了很好的基础。
浅谈如何写好教学反思
种 比较有 效 的反思 行为 中提 升 自己的教学 水平
和教 学境 界 呢 ？
想方法的渗透 与应用 的过程 ， 如讲授纪伯伦 《 浪 之歌》 时和学 生谈他们 迫切 渴望 了解 的爱 情等 等， 将 师生 互动 的交 流记 录下来 ， 作 为今后 备课 或
ＧＵＡＮ Ｌｌ ＧＯＮＧ ＣＨＥ ＮＧ ｓ
ＧＵＡＮ ＬＩ ＧｏＮＧ ＣＨＥＮＧ Ｓ
浅 谈 如 何 写 好教 学 反思
王 卓 颖
摘 要： 做 一名 勤 于反 思、 善 于反 思 的教 师是 时代 的要 求 。应该说 及 时撰 写教 学反 思， 改进 教 学 实践 ， 积极 探 索与 解决教 育 实践 中的一 系列 问题 ， 是我 们教 师 成长 的捷径 。一 要把握 好 教 学反 思的 切入 点 ， 写成 功 、 写 败笔 、 写机 智 、 写 创新 ； 二要把 握好 教 学反 思 的有效度 ； 三要 把握 好教 学反 思的 实践 性 ； 四要
、
找 准教 学反 思的 高效点
一
是 写 收 获 。经 验 的积 累 是 教 学 进 步 的 基
础， 所 以我 们首 先要 总结 的是教 学 的收获 和经 验 。 如讲 授《 土 地 的誓言 》 之前 ， 先 展 示南 京 大 屠杀 的
图片 ， 能 引导学 生迅 速进入 教学 情境 ， 激起 情感 共
教育实践。 ” 我国著名的教育家无一例外都是教育
反思 的精英 ， 像魏 书生 、 于漪 、 李镇 西… … 那么 ， 我们 怎样 反 思 自己 的教 学 呢？ 怎样 在
一
鸣； 课 堂教 学 中临 时应变得 当的措施 ， 如用 幽 默风 趣 的故事 为尴 尬 的学生 或 自己解 围 ； 某些 教 学 思
浅谈新课程改革中数学教师的教学反思
理科讲堂 ／ 一
【 摘
要】 新课 程的改革是 一个 不断发展 、 永不停歇 的
过程 ． “ 变是永恒的不变” 。 教 师 的 职 业 发 展 需要 专 门化 ， 教
师的专业发展 是不可或缺 的 ，它的最为便 利又十分有效 的
途 径 就 是 教 学 反 思 ，而 且教 学 反 思 的 对 象和 机 会 就 在 每 一 个教 师 的 身边 。
者。 Βιβλιοθήκη 数 学教育 家弗莱 登塔 尔指 出 ， “ 反 思 是 重 要 的 数 学 活 动， 它是数 学活动 的核心动力 ， 是 一种积极 的思维活动和探 索行为 ， 是 同化 ， 是探索 ， 是发现 ， 是再创造。” 这使我们感悟 到 反 思 的重 要 。一 个 热 爱 教 育 事业 、 热爱 学 生 ， 师德高 尚， 讲 究奉献精神 ，对数学教学精 益求精的教师对 自身 的要求较 高， 不会满 足于已经取得 的成绩 ， 不会 因循守 旧 ， 他 们 的敬 业精神使他们渴望成功 ，这 种实现 自我的需求会成 为他们 不 断 进行 教 学 反 思 的 源 动力 。当前 ， 新 课 程 改 革 对 广 大数 学 教师的专业理论素质和知识 结构提出 了新 的挑战 。新课程 呼唤具有创新意识 和创新精 神的人才。这就要求教师要 以 人为本 ， 以发展 的眼光对待学生 ， 做 到跟中有人 ， 心 中有人 。 在 行 动 中逐 步 把 自己 的教 育 观 念 统 一 到 新 课 程 的 方 向 上 来。 对 于 教 师 而言 ，教 师 比教 育 领域 中 的 任 何 人 都 具 有 进 行教学反思 的优势， 反思主体是教师本人 ， 反思对 象是教师 本 人 的 活 动历 程或 现状 中 的种 种 现 象 ，教 师 本 人 活 动 的 过 程 与 阶段 、 方法 、 效果 、 内容 、 目的 、 结果 、 价 值 等 也 是 反 思 的 对象 ， 作为教师 ， 要善 于向别人学 习， 经常听 同行们 的课 ， 特 别 是 教 学 经验 丰富 的教 师 的课 ，并 以此 为镜 子 来对 照 自 己 的教 学 ，反思 自己 的行 为 ，发 现 自己教 学 实 践 中存 在 的 问 题， 总结成功和失败之处 ， 探 究 优 化 教 学 的 方 法 。 在 课 堂 教 学中， 教师 的“ 教” 应 服从于 学生 的“ 学” ， 教 师应该 主动 由 “ 站在讲 台上” ， 变为“ 走到学生 中去” ， 使 自己成 为学 生中的 员， 与学生共同探讨 学习中的问题 ， 以交流 、 合作 、 商讨 的 口气与学生交流心得 、 体会 ， 这样学生会亲其师 ， 信其道。遇 到什 ＿ ＿ ＾ 问 题者 ＿ 愿意 与 老 师 讲 ， 互相交流。 在教师的教法上 ，教师的一个重要任务就是 为学生提 供学生合作交流的空间与时间 ，这是学生 自己学 习最重 要 的学习资源环境。教师应经常引导学生通过反思 自己的学 习动机和学习策略 ，使学生能够对 自己的情况有整体 的了 解， 并从教师的评 价、 指点 中得到启发。 在教学过程 中 ， 教师针对 自己的教育教学 ， 反思教学 中
浅谈教学反思在教学中的作用
浅谈教学反思在教学中的作用教学反思是教师对自己所进行的教学活动进行反思、评估和总结的过程。
它旨在提高教学质量和效果，促进教师的教学改进和专业发展。
教学反思在教学中起着至关重要的作用，下面就从不同的角度进行探讨。
首先，教学反思有助于教师发现教学问题并加以解决。
通过反思，教师可以对自己的教学过程进行全面和深入的剖析，查找问题所在。
教师可以思考是否设定了明确的教学目标，是否选用了合适的教学方法和教具，是否对学生的学习情况进行了充分的了解等。
通过对问题的分析和总结，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
其次，教学反思有助于教师提升专业素养和教学能力。
教师通过反思可以不断完善自身的教学观念和思维方式，准确把握教学要求和任务。
教师可以从反思中发现自己的不足和问题，针对性地进行教育心理、学科知识的学习和提升。
同时，教师可以通过反思增加对教材内容的理解和掌握，提高对学生发展规律的认识，从而更好地指导学生的学习。
第三，教学反思有助于促进教师和学生之间的互动和合作。
教师通过反思可以更好地理解学生的学习需求和心理状态，进一步了解学生的学习情况和学习困难。
教师可以根据学生的表现和反馈调整教学策略，关注学生的学习进步和发展。
同时，教师还可以通过反思与学生进行交流和互动，提供更好的学习支持和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
通过反思，教师和学生之间的关系将更加和谐和密切。
最后，教学反思有助于建立学习型教师团队和创造积极的教育氛围。
教师之间可以分享自己的教学经验和心得，进行交流和互相借鉴。
教师们可以共同探讨教学问题，取得共识，共同改进教学。
通过教学反思，可以激发教师的创新意识和合作精神，促进教育教学工作的不断创新和改进。
这将创造一个积极向上的教育氛围，提高整个学校的教学质量。
综上所述，教学反思在教学中扮演着重要的角色。
它有助于教师发现问题、提升自身素养和能力，促进教师和学生之间的互动和合作，建立学习型教师团队和积极的教育氛围。
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浅谈教师教学反思行为
【摘要】 理性的教学反思是解决问题的科学途径，也是实现教
师专业成长的必经之路。教师应有较强的反思意识、良好的反思心
态和持久的反思精神。反思教学中的亮点和不足，反思自己的教学
行为，反思他人的教学过程，实现从教书匠成长为研究型教师的飞
跃。
【关键词】 反思意识；反思内涵；反思心态；反思习惯；反思
精神
教学反思是指教师以研究者的探索精神和视角，有意识地对教学
行为时常进行理性审视，分析和思考的行为；是对自身教学工作负
责的一种态度。教学反思应遵循“理性思考——发现问题——归因
分析——总结完善——回归实践”的科学过程。教学反思的目的是
从教学中梳理提炼出那些能够提高教学效率的教学措施和策略，把
平时工作中那些零散的经验经过分析整合提升到理性的高度，从而
达到教师专业素质的整体提高。
一、教师应有较强的反思意识
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果
一个教师写三年反思，有可能成为名师。”现实中一些教师习惯于
花更多精力常规备课，在备课、上课的简单重复中忙碌，每天在不
同的班重复相同的授课，其效果是大同小异；这个班“睡倒一片”、
那个班“一片睡倒”，“学生满脸茫然”的现象时有发生。教师课后
多是对自己的辛勤付出或倍感委屈，或发一通牢骚，或怪罪学生。
但一节课讲完了就算完成了任务，缺乏自觉的反思意识，没有静下
来认真反思到底这节课哪个环节、细节出了问题；怎样及时调整，
结果教学水平基本是原地踏步。超越自我固然是一件难事，但有心
者方可成事。
二、教师要明确反思内涵
古人讲的“反而求诸己身”，是一种完善自我的重要行为。身在
教学第一线的大多数教师已意识到反思是不断完善教学行为的有
效途径，但具体谈及“反思什么”往往会毫不犹豫地把其与查找自
身教学中的不足划等号。笔者认为查找自身教学中的不足无疑属于
很好的教学反思，这种对自身教学经历、教学行为进行反省性和批
判性的思考反映出教师对工作拥有科学、理性的态度和能够正视问
题的良好心态，有助于及时发现问题、解决问题，从而改进工作。
但教学反思不仅仅是查找问题，它还包括反思教学亮点；它不仅仅
是自我反思还应是对同行、教学对象的反思；更不是只找到症结，
重要的是寻求解决方法。
教师的反思行为诠释了教学工作不仅是在传承知识，还要实现教
师的终身自我完善和成长。教师的反思行为必然是品德的传承，即
教师自觉追求自身完善的反思行为在学生身上能起到垂范的作用。
三、教师应持良好的反思心态和习惯
教师要敢于正视自己教学中的问题，教学反思是教育实践的理性
体现。计较个人得失，回避问题，竭力开脱就是放任问题的存在和
蔓延。无论是一节常规课还是一节公开课，如果没有达到预期的效
果，就应客观地审视自身的得失，细致地回顾自己的教学行为，冷
静反思这节课到底出了什么问题，设法及时调整，积极寻找解决问
题的突破口。始终保持这种进取的心态，才能上出更精彩的课。记
得2012级英语学科刚进入一轮复习，我对照学科考纲认真备好每
一节课，力求知识点全；词、句型用法拓展到位；例句典型；课堂
容量很大，似乎应该是备考很实用的好课。起初带着高考的压力，
学生竭力认真听讲，几节课后学生显现出倦怠，单元测试后学生卷
面反映出一些很基本的知识都没有掌握好，与教学预设有很大差
距。凝心反思本段各个教学环节，我发现包揽太多了，学生做的太
少了；课堂节奏偏快了，学生思考的余地太有限了；要求过高了，
课堂容纳的知识太多了；老师占用时间多了，学生自己巩固归纳的
时间不充分了。于是适时调整教学方式：借助一轮复习教辅资料，
变过细讲解为更细地备课、备学生，提前给学生布置具体、适量、
适度的预习任务，课堂主要交给学生，要求学生分别当堂汇报预习
的知识，鼓励他们向大家“炫耀”自己发现了什么是难点？重点记
住什么？那些是好例句？想到了什么？连带有什么知识？复习课
有了生气，课堂个人展示使预习任务落到了实处也减少了老师的讲
解量，每个学生每节课随时都会被老师点到做展示。学生一改往日
“等、”“靠”的学习方式和习惯。在学生展示中教师捕捉学生预习
中的不足、偏差和遗漏，穿插反问、点拨、补充、点评、总结引导
学生再深层思考，让学生在思考和探讨中解决问题。结果看似耗时
多了课堂容量小了，但学生动的多了，课堂活了，老师课上轻松了
课下备课量大了，课堂经过反复进一步完善细节，学生知识掌握快
且牢固，进度反而快了，复习课有了动力不在单调枯燥了。
教师要勤于积累，不断总结自己教学中的经验和亮点，这是教学
反思中不可或缺的重要方面。很多教师在多年的职业生涯中，凭借
自己的专业实力、人格魅力及精心准备的教学资料，各有其“经典
之作”，这些都是这项事业的一笔财富；可惜大多数教师只是上完
课后很有成就感，觉得上了一节好课甚是得意，短暂的好心情而已，
缺乏善始善终的工作习惯，没有及时总结悟化，也没有与同行探讨、
共享，结果来年下一轮次相同授课内容反不及这节课，笔者不禁叹
息“辛辛苦苦采来的蜜没有潜心酿造或传播，也没有充分享用就丢
弃了。”对这笔财富若能经常及时反思，吸取，总结，便可转变一
些即兴创意为经典案例。这是教师追述，重新认识，整理自己教育
思维的过程。基于这一过程，这些创意会在教学过程中持续下去，
或传播开来，形成共享资源；否则，这些创意有可能只是昙花一现，
岂不可惜？
教师要乐于欣赏他人的优势。力求做到“见贤思齐，见不贤而内
自省”。不能因为自尊心理不愿发现、认可同行的过人之处。学习
他人的长处不会抬高他人贬低自己，反会完善自己。“三人行必有
我师”。反思他人的教学行为；认可、欣赏同行的优势是好教师应
具备的素质。教师只有学会认可、分享他人的成功才有可能汲取它，
悟化它，优化它；以求突破自身的狭隘经验。一味地“孤芳自赏”
固执己见，只会禁锢自我提升的步伐。
教师要恳切指出他人的短处。反思他人的败笔也尤为重要。不放
过他人的问题不是多此一举，而是客观对待事物的严谨态度。可惜
一种怪现象相信大家并不陌生，一节公开课过后，往往更多的只是
听到同行们几声泛泛的称赞，大多数教师会碍于情面、顾虑人际关
系，败笔之处一笔带过或概不提及，也就谈不上认真反复探讨，共
同解决问题。一节精心准备的公开课流于形式，成了校本教研的花
架子，并没有太多影响更多人的教学行为。其实任教时间久了，难
免易从自己既定的经验出发，甚至以此当作法宝。一旦教学中出现
弊端往往难以觉察，甚至碰壁数次也无法突破，常言道“旁观者清”，
如尝试转换角度反思他人类似的做法会让你顿然醒悟，透过他人的
失败找准自身的症结以期成就个人的完善。
反思应是一分为二地进行辨证地、全面地分析和评价，只有经过
“关注亮点——正视不足——设法完善”的过程，才能使其趋于成
熟的认识最终沉淀为更有价值的经验。
四、教师应有持久的反思精神
偶尔的反思或多或少都会有成效，但都只能是一些感性化的收获
而不会有质的飞跃，即教师不能达到专业素养的提高。一时兴趣，
一两次反思容易做到，而长久的坚持往往难以做到。这时候工作辛
苦，教学任务繁重便会成为借口，久而久之就会越来越懒于反思，
疏于动笔。因此教学反思需要有持之以恒的精神，教师若能坚持“日
有回顾，周有反思，月有总结，学期有论文”，相信磨刀不误砍柴
功，日积月累的教学反思，不会付诸东流，定会有“收支平衡”的
效果。
五、反思要常态化
有了反思的意识、心态和习惯后，反思可随时随地进行。授课中
间对某一细节，观察学生的情绪和反应便可作瞬间反思从而及时调
整状态，活化问题的处理。一节课后也可进行反思，以求在下一个
班级作相应的改进。一学期后则可经过详尽的总结、分析写出阶段
性的教学反思论文。长期坚持，更多的教师将更快走向成熟，在教
学的路上会走得更顺更远。