中国职业技术教育史研究的新进展_和震

中国职业技术教育史

研究的新进展

p和震俞启定

摘要在我国,职业教育作为国家教育体系的重要组成部分,日益受到重视和加强。与此同时,职业技术教育史的研究也从零散的资料整理,逐渐拓展到专项研究领域,开始步入系统有序的研究时期。本文对近三十年来我国职业技术教育史研究的主题、争论问题、研究方法、研究趋势进行分析和评价。

关键词职业技术教育历史研究

作者和震,北京师范大学教育学部副教授、教育学博士(北京100088)

俞启定,北京师范大学教育学部教授、博士研究生导师、教育学博士(北京100088)

随着我国改革开放和经济体制改革的不断深入,从20世纪90年代起,中国职业技术教育史和职业教育思想的研究取得快速发展,先后有吴玉琦的5中国职业教育史6、张正身和郝炳均的5中国职业技术教育史6、李蔺田和王萍的5中国职业技术教育史6、刘桂林的5中国近代职业教育思想研究6、闻友信和杨金梅的5职业教育史6、周谈辉的5中国职业教育发展史6问世。

周谈辉在5中国职业教育发展史6中,先对古代职业教育思想做了十分简略的介绍,然后以1862年起到清末学制颁布前作为我国职业教育的萌芽阶段,把从1862年至1949年中国职业教育和1949年其后台湾地区的职业教育发展分为八个时期,各时期分别从背景、职业教育宗旨、职业教育制度与管理、专业设置与课程、师资、经费与设备、教法特点和实施等方面详加论述。本书对我国近现代职业教育制度形成与演变过程的描述相当清晰,以史论今,进行了历史和现状的反思。据目前掌握的文献,这是第一部有关中国职业技术教育史的专著。

吴玉琦的5中国职业教育史6一书,按照历史发展顺序与专题形式相结合的方法,在系统地挖掘整理丰富的史料基础上,首先归纳了从古代到近现代职业教育的产生、发展和变革的历史规律。随后,以中华职业教育社为主要线索,依照其逐步建立的一整套以职业学校、职业补习学校、在普通学校中兼施职业教育、农村改进及职业指导等几个环节相互衔接的职业教育结构,先后分章节进行著述。

李蔺田、王萍编的5中国职业技术教育史6,从1862年写起,其中经过中华民国时期,直到1988年为止。对近代、现代职业技术教育做了详细的介绍,而对中国古代职业技术教育只作简要介绍。作者按照历史发展年代分时期论述,各时期按照所处背景、方针宗旨、学校、学制、科类和课程、教师、学生与毕业生就业、行政管理制度进行分章节介绍,各章后还附录了当时的重要文献和资料。其主要特点是:史料翔实,系统有序;条理清晰,但对职业教育代表人物及思想的研究较为简略。

5中国近代职业教育思想研究6一书是刘桂林的博士论文。该书把近代职业教育思想运动分成三个部分:实业教育思潮,十九世纪六十年代至民国初年,形成我国近代实业教育制度;职业教育思潮,1917年中华职业教育社成立为形成标志,以导向近代中国职业教育制度确立为主要目的;30年

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教育评论/2010年第1期

代的职业教育思潮,以1932年5职业学校法6的颁布为界。该书以近代职业教育思想的发生、发展的历程作为研究对象,论述前后三次思潮的演变,阐明它们的共同点是实用精神的张扬,还着力展示职业教育思潮与职业教育实践存在的密切联系,提出近代职业教育思潮的演变是努力探索职业教育中国化的过程。著作观点独特新颖,论据充分。

对中国职业技术教育史的研究,在一些职业技术教育学书籍中也有专门章节的形式出现,或散落在诸如中国教育史等一类的教科书和一般著述之中。代表性的研究有:毛礼锐的5中国教育史简编6、郝新生和袁吉林等主编的5比较职业教育6、石伟平的5比较职业技术教育6、高奇的5职业教育概论6、周明星的5职业教育学通论6。这些书籍中所涉及的职业技术教育史,多以描述史实为主的形式出现,篇幅较短,内容简洁,通常不是作为专题史来研究,其深度和广度上受到限制。

近年来,有关职业技术教育史的许多论文,从历史的角度来审视当前的职业教育现状,反思职业教育中存在的问题,其中不少是在前人研究的基础上有所深入,有所挖掘。如王炳照的5中国职业技术教育问题的历史反思6、吴应彪的5中国职业技术教育的历史概况与现状分析6、胡幸福的5中国古代职业技术教育发展史上的两次遗憾及思考6等等,不再纯粹是史实资料的汇总,更多是一种哲学理性的思考和以史鉴今的态度去对待职业教育的历史和现实。还有研究职业技术教育史中的具体专题内容的论文,如宁欣、李凤仙的5中国专科及职业技术教育的历史变迁6,专门研究了中国职业技术教育发展中专科教育学习机构。朱晓斌的5中国古代职业技艺传授的历史变迁6,主要研究古代技艺传授的历史过程。孙越的5中国近代职业教育制度的确立6和张新民的5论清末职业教育体系的形成与特点6,是职业技术教育制度史和学制史的专题研究。这些论文都不同程度地展开历史反思,洋溢着时代的进取精神。从中国教育史研究发展的过程看,/先总后分,先泛后专0是个普遍的规则,而且在良好的社会环境促进下,专题史的研究必然会和实践相结合,散发出时代的气息。

在职业技术教育史中,对一些有争议的问题,学者们也进行了探讨。

关于中国职业教育的起源及发展目前有两种观点。一种观点认为中国古代就有职业技术教育,历史久远,可称之为/古代职教说0,国内大部分学者持此观点。如王炳照认为/古代的职业技术教育主要以隐性的形式存在于社会教育和家庭教育之中;古代的学校教育则以培养统治人才为目的,其核心内容为经史之学,与之相关的大量历史文献也就无法承载职业技术教育的内容。0古代的职业技术教育表现在当时专门以技艺为业的有农家、兵家、方技家等,他们重视生产、劳动等应用型的教育。由此观之,认定中国古代缺少职业教育有一定的偏颇之处。另一种观点认为,到了近代机器的工业生产时期,中国才有真正意义上的职业技术教育,可称为/近代职教说0。刘桂林认为:/从现代职业教育体系产生形成过程看,与大机器工业生产相联系,以学校教育为形式、以近代科学技术知识为内容、以培养中初级专业人才为主是职业教育的本质特点。0所以,认为中国封建社会时期,生产方式主要是自然经济,技艺的学习方式主要是学徒制,且当时的教学组织形式、教学方式和教学内容也都与机器工业生产无关,因此古代所谓的各种算学、律学等教育都不能认作是职业教育,应看作是专业教育,此观点可称为/近代职教说0。由此看出,这些是对职业技术教育界定标准、内涵和特征认识上的不同而导致的不同观点。

关于最早的职业技术教育代表人物,吴玉琦著的5中国职业教育史6认为:/齐桓公和管仲执政时期,明确规定士、农、工、商的子弟应该子就父学,弟从兄学,标志着家业父传型职业教育的出现0,还提及墨子、扁鹊和鲁班等人在技艺传授中的历史地位。在李蔺田主编的5中国职业技术教育史6中也认为在春秋战国时期,鲁班、扁鹊和墨子是当时职业教育的代表人物。王炳照认为:/墨子则在科技方面如几何学、力学、光学、声学以及制造技术等方面水平极高。在当时,专门以技艺为业的有农家、兵家、方技家等,他们重视生产、劳动等应用型的教育0。毛礼锐在5中国教育史简编6中认为/中国汉代学制包括官学和私学两部分,官学又分中央官学和地方官学。中央官学除有大学性质的太学外,还有特殊性质的学校――鸿都门学和四门小学。其中鸿都门学,以研习尺牍、小说、辞赋、字画等内容为主,被认为是中国也是世界上最早的一所文艺、艺术专科学校,其设置,开创了中国职业技术教育之先河。0其后,淄博职业学院齐文化研究所的专家经过研究得出结论认为:管子是中国职业教育的奠基人,在春秋前中期的齐国,管仲为创建霸业推行/四民分业定居0,把齐人分为士、农、工、商四个阶层分业聚居,并世代相承,这就直接促成了我国古代职业技术教育思想的形成。较多学者认为墨子是较早的可以代表中国古代职业技术教育的人物,原因是其对技术研究的造诣在当时已达到相当高的水准,且有技艺传授的教育活动,但缺乏足够的史料来充分证实。管子是否也可以作为第一代表人物,还需要进一步论证。还有学者认为,中国古代没有完整意义上的职业技术教育机构。

在对中国职业技术教育史中重要人物思想的研究方面,最引人注目的是对黄炎培职业教育思想的研究。中华职业教育社曾出版5黄炎培教育文选6,田正平编有5黄炎培教育论著选6,书中收集了黄炎培一生中的重要文献著作。大凡

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