特级教师：如何把握统编语文教材的新概念、新思路、新教法

特级教师：如何把握统编语文教材的新概念、新思路、新教

法

导读温儒敏老师说：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”

那在单元整体构架下该如何把握统编教材的教学呢？单元

内不同课型如何贯通？一起来听听温州市教育教学研究院

阙银杏老师的观点吧！单元整体架构下的统编教材教学

新教材实施，当务之急是引领教师研读教材，把握教材特点，理解编写意图，领悟核心理念。就如尤炜老师所言：使用新教科书时，要重点关注教材的新理念、新思路，要抓整体、抓关键。

如何在教学过程中理解新教材精神，吃透教材，最大程度挖掘新教材的教学价值，提升学生素养，就成为当下初中语文教学的一个重要命题。

从统编教材的编排看，单元整体感更强了。相比较老教材，单元内部各板块不仅在主题或文体上有关联，还在知识与能力、方法与策略等方面有着内在联系。温儒敏老师给出了这样建议：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”

基于此，我们把“单元整体教学”作为研究统编教材教学的切入点，依照新教材的编排思路，以单元为基本单位，明晰教学目标，理清语文要素。在单元中进行共性和个性的结合，阅读和写作的结合，课内和课外的结合，知识和能力的结合等综合性学习和训练，帮助学生在学习过程中构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。

《温州市初中语文教学常规》明确提出：依据教材编排，综合考量各文本之间、各教学内容（如阅读、写作、综合性学习等）之间的关系，确定单元教学内容；把握各文本的教学价值，采用相应的教学策略，选择不同课型教学；立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通。

因以常规方式推进，故从几个基本点提出要求。

一、以“单元”为单位，研读教材、发现教材

研读新教材，要以单元为单位，发现每一篇教材的独特性以及这篇教材在整个单元中的意义，发现一个单元各内容之间内在的关联点，发现单元中培养和提升学生语文素养的教学点。如此，既强调了深入研读单篇文本的重要性，也强调了单元各内容间的联系，而非孤立地对待教材各部分内容。例如，对七下第五单元进行研读，会发现课文之间存在着共性与个性：

本单元的诗文不仅在主题内容上存在共性，在写作手法上也

有一个最突出的共同点，即托物言志、借景抒情（除《假如生活欺骗了你》），在对“景”或“物”富有特征地细致描摹中，寄予了作者独特的情感、志趣，并达到物我圆融的境界。但是，不同文章却又各具特性。如《紫藤萝瀑布》描写紫藤萝花的语言非常细腻、描摹极其传神，由眼前的藤萝花，到回想旧日的藤萝花，在比较中表现社会变迁和生命感悟。《一棵小桃树》中存在着一明一暗两条线索，小桃树既是我成长的镜像，又超越了镜像的意义，对于同样遭受了种种磨难的“我”来说是希望和方向，使“我”对理想对幸福的追求更加坚定。两篇文章都是托物言志的抒情散文，但对“物”的客观描摹和情致情趣的表达均不同。

仔细研读后，教学中可以依据具体文本分别落实，也可比较不同篇目之间写作手法和抒情方式的异同，加深对课文的理解。再如七下第六单元重点学习“浏览”。因为文本特质和课型的不同，所以在不同课文中，对“浏览“的学习侧重点不同：

《伟大的悲剧》，在浏览中需要抓准内容整体，需要注意作品中的典型场面以及典型人物。不能在强调阅读速度的时候，忘却了阅读的目的，忘却了为什么要进行阅读。《太空一日》，要借助小标题在浏览中对文本进行整体把握，快速形成对文本的总体阅读现象。还需要培养对信息进行快速筛选、区分、提取的能力，以及对重要信息进行确认提炼及重

组的能力。《带上她的眼睛》，要注意感受作者非凡的想象力，从中汲取养分，激发自己的想象力和创造力。可以直接运用快速浏览的方式，顺着自己的好奇心，去追寻小说的情节线索。《海底两万里》，则可以让学生用自己喜欢的方式呈现书中内容，如思维导图、简笔画、手抄报……以此培养学生的快速阅读能力。

这种依照课文特质各显个性的教学策略，能够为我们带来重要收获，那就是“互补”：多一些不同之处，少一些重复之处。这些会能使阅读教学的效率更高、效果更好一些。同时，这种联系的策略强调了知识内容的结构化、整合化，防止孤立化、片面化，是从知识走向素养的重要途径。二、关照整个单元，教学要选择不同课型配合进行

统编教材较原来教材，有了诸多变化，比如自读课文的内容架构中增加了“旁批”，读写结合更加紧密，课外阅读是课程的组成部分等等。诸多变化，使得研究各种课型的必要性更为迫切。

这其中，尤其要理清教读课与自读课的关系。教读课文与自读课文不同的编排方式，意味着在教学目标和课型上都有很大不同。两种课型在课堂形态、学习特征上存在明显区别，但是，又在知识内容、方法策略上有着紧密的联系。一个单元中，教读是关键，它是实现单元目标的基础。教读课，教师要带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应

的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。而自读课是“教读”的价值指向，知识与方法的迁移与运用，应该成为“自读课文”最主要的教学价值。学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。在一个单元中，教读课与自读课功能不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。

另外，还要依据单元中丰富的内容，从语文学科角度拓展课型。如单元起始课、阅读课、写作课、综合性活动课、名著阅读指导课、单元整理课等等。例如八上第四单元课文学完后，就很有必要上单元整理课。抓住“类型”这个关键词，让学生结合自己对这个单元各篇散文的学习心得，自行总结探究各种散文类型的特点，再拓展延伸，学会运用，真正做到“学文识类”。

其实，这些课型名称本身就是语文逻辑的一种具体体现。它不仅是一种类型，也是一套体系化的结构和一些必备的标准或标志。只有关照整个单元，才能更好凸显各种课型的特点，才能真正理解各种课型配合使用的意义。新教材教学必须走向课型化探索之路。

三、立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通

温儒敏教授说：在新教材中，课外阅读不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系必不可少的组成部分。老师们使用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结

合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不会是空话。要做到这一点，“融为一体”是关键。

首先要关注教材中各个向外的窗口和通道。比如多数课文的助学系统，都有课外阅读的提示引导。如七上第五单元，《猫》一课后的练习五，就要求学生“课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较”；《动物笑谈》一课的“阅读提示”中明确写到“课文是从《所罗门王的指环》一书中节选的，课下不妨把这本书找来读一读”；《狼》后的“补白”板块中，就是呈现从《阅微草堂笔记》中节选的“狼子野心”来补充阅读。教学中须得真正关注并发挥这些内容的作用，从而真正达到课内外阅读的融通。

再者，要明晰目的和方法。课外阅读既是课程的组成部分，教师不宜采用不闻不问的态度。要清晰为何选用材料并以何种方式让学生阅读。有些需要和课内文章进行联读，有些稍加指导即可，有些可以放任自由阅读。以七上第五单元为例，有位老师紧扣单元目标这样阐述自己的设计意图：

课题资料介入运用设想《猫》《猫的天堂》（左拉）《一只特立独行的猪》（王小波）以这两篇文章为课外拓展，培养学生寻找中心与主题的能力，并让学生学会用故事情节、人物形象、语言环境等描写来突出中心与主旨。《动物笑谈》《所

罗门王的指环》从一篇文章走向一本书的阅读，走近热爱科学研究的劳伦兹，走近自由、丰富而多样的动物们。《狼》《野狼》（聂还贵）《像山那样思考》

通过补充阅读，让学生对于人与狼，人与自然的关系进行新的思考。打开学生思路，培养辩证思维。单元复习课《猫》（蒋勋）《父亲的玳瑁》（王鲁彦）

通过主题、内容相近的两篇文章让学生自主归纳文章内容与主题，意在巩固并运用本单元所学的默读方式，提高阅读能力。

第三，做好整本书阅读指导。名著阅读课要与单元教学相整合。名著阅读课可以与课内篇章文本教学相链接，也可与单元写作任务相结合，整合于单元整体教学之内。例如前面提到的，可以把《海底两万里》和七下第六单元联系起来。四、紧贴单元课程，读写结合、读写互促

要结合单元教学内容，将写作教学与阅读教学相互渗透，相互融合，把握好“读”与”写”这两个关键能力互促互生的效应。

写作能力不是孤立的，写作活动也不是临时的，真正的写作滋养，来自日常语文学习的累积和渐进。以这样的观点来看写作、教写作，教师给学生设计的写作活动就绝不会限于单元作文，而是有了各种补充、调整、配合、创造。为了保证这些写作活动有序有效地进行，在整体单元的框架之下，进

行写作活动的整体安排，尤为重要。下面是一位老师的七上第一单元读写设计：

课型教学内容写作类型写作内容主题写作课热爱生活热爱

写作微写作自由“说说”教读课古代诗歌四首实用写作课外古诗诵读脚本设计教读课春微写作用比喻画春天教读课济

南的冬天微写作家乡的季节综合性学习班刊设计实用写作1.班刊封面模板设计2.班刊目录模板设计自读课雨的四季实用写作给美文写批注和提示这样安排，写作内容紧贴单元课程，写作贴着阅读，阅读流向写作。阅读对写作的作用是多方面的，不仅在于表面上的语言修辞、表达结构的范式，也在于深处的思想熏陶、艺术感染；写作对阅读的作用也是多方面的，写作不仅仅是对阅读文本的简单模仿，还是对阅读的一种追问与深入，拓展与串联。

总之，“单元整体教学”有利于全面灵活地达成教学目标，有利于深入理解、把握教材，有利于建立新型的学习方式，有利于建设开放而有活力的语文课程，从而真正提升学生语文素养。

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