对于中学化学探究性教学策略的认识
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
新课程理念下中学化学有效教学的策略
位． 要 以学生为主体． 教师要 学会倾 听 、 欣赏和 关注每一个学生。 ２ ． 让学生走进生活． 弥补课堂传授间接经 验 的不足． 教 师要 多组织一些贴近生 活实际 的教学活动， 使理论联 系实际． 学 以致用。 ３ ． 致力人文关怀． 教师要关爱每一位后进 生。 要关心帮助他们。 以达到共 同进步。 三 信息化教学策略 当今 社会正 处于信 息高速 发展 的时代． 要想跟上 时代的步伐． 则必须实施信 息化教 学 信息化教学 策略最终 目的是 学生不再是 信息简单机械 的接受者． 而要成为信息 的运 用者． 教师要在互 动的信息中将知识进 行重 组． 从而培养学生的创新能力 实施信息化教 学要注意以下三点： １ ． 内容不再只局 限化学 生课本 内容． 教师 要 紧跟化学发展研 究的步伐． 让学生及 时了 解 世界上 化学发 展动 态和化 学研 究新 的成 果。 ２ ． 形式不再局 限于口授耳听． 教师 可以让 学生进行讨论 、 辨论 、 采访 、 上 网、 观看有 关化 学知识的影片等． 不仅可 以扩大学生知识 面． 而且能激发兴趣． 发挥学生的特长 ３ ． 授课 者不仅是教师． 也可 以是工程 师及 研究人员 或者是具有 丰富知识 和实 践的人 ． 从而扩大学生的知识面． 激发学生的兴趣 四、 探究性教学策略 课程改革的 目的是倡导从学生和社会发 展的需要出发． 激发学生 的主动性和创新意 识． 促使学 生积极 主动地学习。学生通过实验 亲身经历和体会科学探究 活动． 激发学生学 习化学的兴趣． 学会科学 探究的方法和初步 形成科学探究的能力． 实施 探究性教学策略 要注意以下 五点： １ ． 树立新 的课堂 观和学生观 探究性教 学改变了人们的教 育观念．明确教师是学生 的引导者 、 组织者和合作者， 学生是学习 的主 人。教师要 以学生发展为本， 在重视基础知识 基本技能科学 的同时， 关注学习方法 的形成，
中学化学探究性学习课堂教学实施策略
再 从 化 学 走 向社 会 ， 使 学 生 进 入 思 维 阶段 ， 学 生 在 问 题 情 境 中 明确 探 究 目标 ， 励 学 生发 现 问 题 、 出 问 题 。 促 让 鼓 提 初 中学 生 刚 开 始 接 触 化 学 ， 储 备 的 化 学 知 识 较 少 ， 且 不 系 统 ， 而 进 行 探 究 性 学 习 时 他 们 往 往 会 感 到 茫 然 不 知 所 而 因 所 措 ， 知 如何 去发 现 和 提 出 问 题 。这 时 需 要 教 师 根 据 学 生 原 有 的 知 识 设 置 一 些 情 境 ， 设 情 境 的 手 段 可 以是 化 学 实 不 创 验 、 学 史 、 理 假 说 ， 可 以 是 资 料 再 现 、 物 展 示 等 方式 。 创 设 情 境 的 目 的 是 增 加 问 题 的 趣 味 性 和 魅 力 ， 学 生 从 一 化 推 也 实 使 读 到 问 题 开 始 ， 被 它 深 深 地 吸 引 ， 最 大 的 热 情 投 入 到探 究 活 动 中 。探 究 问 题 的 提 出 也 要 建 立 在 学 生 已 有 知 识 、 力 就 以 能 的基 础 上 。任何 探 究 活 动 ， 要 符 合 学 生 的 实 际 ， 活 学 生 学 习 所 必 需 的 先 前 经 验 ， “ 、 知 识 结 合 点 ” 产 生 的 问 都 激 在 新 旧 上
维普资讯
２０ ８年 ０
－
５月
安 庆 师 范学 院学报 （ 自然科 学版 ） 一
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｎ ｉｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ （ ａｕａ Ｓ ｉｎｅＥ ｉｏ ） ｏ ｒａ ｏ Ａ ｑｎ ｅ ｃｅｓ ｏｌ ｅ Ｎ ｔｒｌ ｃｅ ｃ ｄｔ ｎ ｅ ｉ
探究性学习的策略
探 究 性 学 习 是 新 时 期 教 学 中 的 一 种 新 的 学 习 方 式 。 它 是 基 于 人类 对 于 学 习 活 动 的 不 断认 识 ， 步 形 成 的 一 种 学 习 逐 形 式 ， 有 主 动 探 究 、 现 和 创 新 等基 本 特 征 。 具 发
多侧 面地 对 问 题 及 解 决 问 题 的 思 维 过 程 进 行 全 面 的 考 察 分 析与 思 考 ， 而 深 化 对 问 题 的 理 解 ， 示 问 题 的 本 质 。 从 揭 三 、 心 设 计 问题 情 境 精
究， 自主探 究 知 识 ． 现 知 识 技 能 与 学 生 智能 的 同步 发 展 。 实 那 么 ， 何 进 行 探 究 性 学 习 。 的 策 略 是 什 么 呢 ？ 我 就 如 它 自己教 学 中的 感 受 浅 谈 一 下 。 首 先 进 行 探 究 式 学 习 要 处 理 好 两 个 关 系 ： 是 处 理 好 知 一 识 、 能 目标 和发 展 性 目标 的关 系 。二 是 处 理 好 教 师 主 导 与 技
标 和 发 展 性 目标 。
课 堂提 问是 化学教 学 中不可 缺少 的一个 重要 环节 。是启 发
学生思 维 、 基本 知 识 、 制 教 学 过 程 、 行 课 堂 反 馈 的一 个 传授 控 进
重要 手段 。通过 “ 问题” ” “ 题 深 问” 课 堂 提 问 必 须 符 合 学 生 的 和 浅 ， 知识 水 平 和 接 受 能 力 ． 果 所 提 问 题 难 度 过 大 ， 会 导 致 学 如 就 生“ 场 ” “ 壳 ” 达 不 到 提 问 的 目的 。 同样 ， 些 问 题 ． 冷 和 卡 ， 有 看
化学教学设计帮助中学生理解化学概念的互动式教学策略
化学教学设计帮助中学生理解化学概念的互动式教学策略教育是培养学生创新思维和解决问题能力的重要途径之一。
而化学作为一门抽象、理论性较强的学科，常常让中学生感到困惑和难以理解。
因此，采取互动式教学策略成为帮助学生充分理解化学概念的有效方式。
本文将介绍几种互动式教学策略，旨在帮助中学生更好地理解化学概念。
一、实验探究实验探究是一种互动式的教学策略，通过学生亲自动手操作和观察实验现象，从而达到深入理解和掌握化学概念的目的。
例如，在讲解氧化还原反应的概念时，可以组织学生进行一系列的实验，观察金属的氧化现象、电解质溶液的导电性变化等，让学生通过实验现象的观察和分析来归纳和理解氧化还原反应的本质。
这种实践中的互动让学生更加主动地参与到学习中，提高了学生的学习兴趣和参与度。
二、问题解决以问题为导向的学习是培养学生思考和解决问题能力的有效方法。
在教学中，可以设计一系列具有挑战性的问题，让学生通过思考和互动来解决。
例如，在教学中引入一个有关化学反应速率的问题：“如何提高化学反应的速率？”然后组织学生讨论、提出自己的观点并进行实验验证。
通过学生间的讨论和互动，不仅可以使学生对化学反应速率的原理有更深入的理解，还培养了学生的合作能力和解决问题的能力。
三、多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提供更丰富多样的学习资源，使抽象的化学概念更加生动形象。
利用多媒体展示实验现象、分子模型、化学反应动画等，可以帮助学生直观地理解抽象的化学概念。
此外，通过多媒体的互动性，如可点击的图文链接和问题导向的学习模块，可以激发学生的思考和参与，并及时给予反馈，加强学生对化学概念的理解。
四、小组探究小组探究是一种以协作学习为基础的互动式教学策略。
将学生分成小组，每个小组负责一个化学概念的探究，通过小组内的讨论和互动，将学生之间的知识共享，形成新的认识和思考。
例如，在教学中引导学生组成小组进行酸碱中和反应的探究，让学生通过实验和分析，理解酸碱中和反应的产物、影响因素等。
新课程理念下的化学实验教学策略与思考
新课程理念下的化学实验教学策略与思考【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式。
一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。
在中学化学课堂教学中，探究教学能有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。
【关键词】新课程；探究教学；实验教学一、新课程理念下化学实验教学的新特点（一）化学实验教学目标明确化新课程背景下的化学实验教学目标，不仅有知识和能力方面的要求，而且技能性学习目标水平从低到高有层次。
如初步学习（分离混合物、制取气体）；初步学会（取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）。
从而培养学生的动手能力、主动探究能力和创新精神。
（二）化学实验教学内容多样化新课程背景下的化学实验教学，与旧教材比较，增加了相当部分的实验活动内容，如“观察与思考”“活动与探究”“动手空间”等，学生直接或间接参与，直观性强，更易于激发学生的学习兴趣，提高学生观察、动手能力，体现同学间的合作精神，对学生积极思维，理论与实际相结合，创新理念的建立以及体验创新的喜悦具有非常直接的作用，实现了生活化、探究化、绿色化、现代化和人性化的统一。
（三）化学实验教学方法创新化化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生“照方抓药”做实验、背实验。
要改变这种现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。
在新课程背景下，化学实验教学由激发学生积极地接受学习转变为主动地探索学习，由学会知识、会学知识到求异创新。
化学实验探究化，不仅在于探究化实验的设计，还在于采用探究式实验教学模式进行教学。
这意味着教师在教学时要尽可能设计探究实验来开展教学，尽可能变“演示性实验”为“探究性实验”。
这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。
谈高中化学有效教学的理念及策略
－
谈高 中化学有效教学的理念及策略
７ ５０ 宁夏 中卫市第一中学 ５ ００
高 中化 学 教 学要 追 求 课 堂 教学 效 益 的最 大化 ，有 效 教 学 的教 学理 念 和策 略 是一 重 要途 径 ． 程 理 念 的 “ 效 ” 强调 新课 有 更
高 中化 学 的学 ＞是 一 个主 动 建 构 知 识 ， 展 能 力 ， 成 正 确 的 － ３ 发 形
（） １树立新的课 堂观和学生观。探究性教学改变了人们 的 教育观念 ， 明确 教师是学生 的引导者 、 组织者和合作者 ， 生 学
是学 习的 主人 。教 师 要 以学 生 发展 为本 的观 念 ， 在重 视 基础 知
师必须树立学生的主体地位 ， 有一切 为了学生发展 的思 想， 具
在教学活动中促进学生全面发展、 主动发展和个性发展。
中起 着 十 分 重 要 的 作用 ，实 验 教 学是 提 高 化 学 教 学质 量 的 重 要环 节 。由于 实验 者 或 实验 条件 的不 同 ， 往 得到 的实验 产 物 往 也不 相 同 ， 果 对 实 验 后 的 产 物进 行 现研 究 ， 如 可激 发学 生 学 习 的兴 趣 ， 进 学 生 思 维 发 展 ， 挥 学 生 潜 能 ， 一 点 开 发 学 生 促 发 进
是具有丰富知识和实践的人都可 以给学生作专题报告 ，从而
扩 大 学 生 的知 识 面 ， 发学 生 的兴 趣 。 激
生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下， 我们对教学
有 效 性 的理解 是 ：
４探 究 性 教 学 策 略。 ． 课程 改革 的 目的是 倡 导从 学 生和 社 会
１教学有效性要 以学生的进步和 发展为宗 旨。 ． 教学有效与
新课程理念下中学化学有效教学的策略
来看教材 中对第三宇宙速度 的描述 ： “ 在地面 附近发射一个 物体 ，要使物体挣
脱太 阳引 力的束缚 ， 飞到太 阳系外 ， 必须 使它 的速度等 于或 大于 １ ６ ． ７ ｋ ｍ ／ ｓ ， 这 个速
运行轨道的切 向飞 出的话 ， 便可借助于地 球 的公 转线 速度 ， 因而 只 需 Ａ ｖ ： ｖ － ｖ
从 课 程标 准 中明确 要求 培养学 生持续 要实施生活化教学。 实施生活化教学要注 践经验的人都可以给学生作专题报告 ， 的化 学学 习兴趣 。兴趣 是最好的老师 ， 根 意 以下 三 点 ：
据 青少年 心理特点和 教材 的编 写风 格及
１ ． 要进行 角色转换 ， 重新给教 师和学
课程标准 的理念 ， 都需要运 用兴趣化教学 生定位 ， 要 以学生 为主体 ， 教 师要学会 倾
策略 ，从 而调动学 生学 习化学 的动力 ， 培 听 ， 欣 赏和关注每一个学生。
养学 生创造性思维能 力。 培养 学生学 习化
２ ． 让学 生走进生活 ， 弥补课堂传 授间
学 的兴趣 ， 常见的教学方法有四种。 的学科 ， 在教学 中通过做一些生动有趣 的 实验 ， 激发学生的兴趣。
２ ． 设疑法。 “ 学则须疑 ” ， 通过设疑 引 发学生 的兴趣 ， 然后经过 讨论分 析 ， 明 白
接经验的不足 ， 多组织 一些贴近生活实际 生通 过实验亲 身经历和 体会科 学探 究活
３ ．致力人文 关怀 ，关爱每一位后 进 探究 的方法和初步形成科学探究的能 力。 生， 要关心 、 帮助他 们 ， 以达到共同进步。 三、 信息化教学策略
育出版社． １ ９ ９ ６
４ ２ ． ２ ｋ ｍ ／ ｓ ～ ２ ９ ． ８ ｋ ｎ ｉ ／ ｓ － １ ２ ． ４ ｋ ｍ ／ ｓ 就行 了。但
浅谈对中学化学实验教学的认识
识面 ， 这样有利 于学生创新思维 的提高 。其 次 ， 通过课 堂演
化 学 是 一 门 以 实 验 为 核 心 的 科 学 ，化 学 教 学 过 程 中离
示实验培养学生的创新 思维 。教师在演示时 ， 先讲述实验原 理、 条件及注 意事项 ， 当学生观察 到实验现象 后 ， 教师再 通
过讲解启发学生对观察到的现象进行分析 ，引导其得 出正 确 结 论 。 由 于 演 示 实 验 生 动 、 明 、 奇 ， 使 学 生 处 于 观 鲜 新 能 察——兴趣——疑 问——思维 的积极状态 中 ，使注意 和思 维达到高度集 中与活跃状态 ， 将感性知识 上升为理性知识 ， 从而提高学生 的认知能力 ， 养成 良好 的思维 习惯 。
学 生 实 验 ， 以 引导 学 生 从 以下 几 个 方 面 观 察 ： 片 大 小 的 可 铜 变化 、 溶液颜 色的变化 、 气泡产生 的快慢情 况 、 生成气体 在 试管 中颜色的变化 、 反应后用手触摸试 管外 壁的感觉等 ， 从
１认 识到 实验教 学的重 要性
根据大量的调查和资料分析 ， 目前大多数学校 的师生 对 化学 实 验 在 中学 化 学 教 学 过 程 中 的 重 要 性 认 识 不 足 ， 在
实验 中， 巧妙运用探究性教学 ， 不仅能够使学生 通过实验研 究物质的变化 ， 掌握化学基本运用技 巧 ， 通过实 验推动学生
课 堂 教 学 中教 师 很 少 给 学 生 演 示 化 学 实 验 ，这 种 情 况 在 农 村 中学表现得尤为突出。大多农村 中学 ， 南于各种原因 ， 例
如资金不足 、 缺乏专业实验人员等 ， 严重影响 了化学实验 的
顺利开展 。另外 ， 由于当前应试教 育的引导 ， 一些教师怕麻 烦， 只要 口头讲述或再加上一些多媒体技术的使用 就可 认为 以完成预定 的教学任务 ， 于是就形 成了一 种走马观花 、 战 速 速决 的教学局面 ， 生对 实验情况不 知道 ， 学 对最基本 的化学 实验操作不熟 悉 ， 最终严重影响了教学质量 的提高。实验教 学无论在激发学生的求知欲望 、 练实 验技 能方面 ， 训 还是在 培养学生 的能力 、 科学态度和科学 方法 等方 面 ， 都有着 不容 忽视的重要作 用。因此 ， 我们应该充分发挥实验教学的多种 功能 ，而不应把实验教学单纯地理解为只是为 了训练学生
高中化学课堂教学中学生核心素养培养的策略探究
高中化学课堂教学中学生核心素养培养的策略探究
高中化学课堂教学中的核心素养培养是指培养学生在化学学习中的基本能力和思维方法，包括科学思维、创新思维、问题解决能力、沟通合作能力等。
如何培养学生的核心素养是每个化学教师需要思考和探索的问题。
下面我将从设计实验、课堂互动、激发学生兴趣和评价方式等方面探究高中化学课堂教学中学生核心素养培养的策略。
在设计实验环节中，教师可以提供一些开放性的实验题目，鼓励学生主动思考和设计实验。
给定一系列实验器材和物质，要求学生设计一个实验来探究反应速率的影响因素。
通过让学生思考实验的步骤、数据的收集与分析，培养他们的科学思维和创新思维能力。
在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象、提出问题，并通过讨论和思考来解决问题，锻炼学生的问题解决能力。
在课堂教学中，教师可以运用多种教学方法和手段，激发学生的兴趣和参与度。
可以采用分组讨论的方式，让学生在小组中一起研究解决一个化学问题，培养学生的沟通合作能力。
教师可以引导学生通过实例、故事等方式，将抽象的知识联系到实际生活，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些趣味性的小游戏和实例，提高学生对化学知识的理解和记忆。
评价方式也是培养学生核心素养的重要因素。
传统的评价方式以考试为主，注重学生对知识的记忆和掌握程度。
而现代化学教育强调培养学生的综合能力和实践能力，在评价方式上需要注重学生的综合表现。
可以采用项目制评价方式，要求学生完成一个化学研究项目，不仅考察学生对化学知识的掌握，还注重学生的团队合作能力、实验设计能力等。
还可以通过让学生进行口头报告、写作和展示等方式，培养学生的沟通表达能力。
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浅析对于中学化学探究性教学策略的认识
关键词：中学化学探究学习教学策略
化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积
提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
基础教育课程改革将使我国的教育发生一次历史性的变化，而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学生不再仅仅是接受知识，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，进而强调发现式学习、探究式学习、研究式学习。
那如何才能使学生主动地参与探究呢？本人在经过一年的课改实验后，有如下的几点体会。
一、创设问题情境，让学生主动参与
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生
产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
例如：在对物质燃烧条件进行探究的过程中，学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃）的探究已总结出了燃烧的几个条件。
这时，教师提出以下几个问题。
1.同学们，根据你们已学过的知识，水火能相容吗？（学生回答：能相容。
）
2.根据燃烧的条件，往热水中的白磷通入氧气，白磷可以在水中燃烧起来吗？（全班只有两个学生回答：可以。
）
带着这个问题，学生兴致勃勃地观看教师的演示实验，不一会儿，教室里发出一片惊奇的叫声：“哇，真的燃烧了！”教师从而引出：“化学真奇妙，能使水火相容！”在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。
二、联系生活实际，让学生乐于参与
化学学科本身就是与日常生活联系较密切的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。
例如：当做“燃烧条件”的探究实验时，一方面用“棉花、蜡烛、木炭”等几种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的“白磷”的燃烧，可以使学生主动参与探究的意识大大增强。
另一方面，本
来学生对“棉花、蜡烛、木炭”等平时已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，但当教师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识时，学生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强。
三、创造参与氛围，提供参与的途径
要让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习的方式转变，教师要在课堂上善于营造参与气氛，提供参与途径。
课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造能力的好方法。
这样，可把善于与不善于主动探究的学生进行分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答进行个人量化，这样，将经过一段时间的学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习会直接导致学习成绩变差，从而让学生明白主动参与探究学习的重要性。
四、了解学生个体差异，让差生也能参与
加德纳的“多元智能理论”告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。
例如：在我今年任教的一个班级中，有几个头脑灵活但基础较差的“差生”，当教师问他们为何不想学时，他们的回答是：“不是不想学，而是不知怎么学。
”在第二天课堂上有个讨论题：“如何配制100g 16%的食盐水？”我就先问这几个“差生”：“你们在家配过盐水吗？”他们回答：“不就是把盐放入水中，搅搅就行了，还不简单？”我继续问：“那如果要使配得的食盐水刚好100g，且规定了咸度，你怎么办？”这下，他们就犹豫起来了，
这时我慢慢引导他们……终于，我让他们明白了。
从那以后的每一堂课，我总会设置一些问题来让他们解答，引导他们参与到课堂讨论中来。
后来，这几个“差生”逐渐在化学学习上取得了不小的进步。
总之，在整个课堂教学中，教师要积极而又审时度势地把学生引向“最近发展区”，从而使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生在主动参与探究知识的过程中，既长知识，又长智慧。
不要只重视对“经”的传授，而忽视了“人”的发展。
新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
因此关注学生发展，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。
无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是不一样的，但是由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，这对学生终身发展的影响也是不一样的。
以学生发展为本的教学，学生是否积极参与是第一位的，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。