浅谈如何提高小学语文阅读效果
浅谈如何提高小学生语文阅读理解能力
浅谈如何提高小学生语文阅读理解能力摘要：阅读理解是一项颇为抽象性的存在，无法用一些直观存在的基础知识的掌握作为考量的标准，因此，在语文课堂中，对学生阅读理解能力的教学一直无法得到十分有效的定义。
在我国实施新课改之后，对于现有的传统教学思想也起到了一定的转变作用，课堂的教学也不再仅仅局限于知识类目的教学范畴当中，逐步向着素质教育靠拢。
本文对于阅读理解的教学论述，即以此为契机，通过对个人经验的总结，对具体的教学方式和过程作如下的阐述。
关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学语文是小学生必修学科之一，良好的文学素养为日后学好其他学科奠定基础，而在语文学习中想要出类拔萃必须具备良好的阅读理解能力，它是实现知识与自我沟通的桥梁纽带。
在新课标大纲中要求着重培养学生阅读理解能力，学生对于文章应当具有初步理解能力、鉴赏文学作品能力以及能在文章作品中受到高尚情操与趣味熏陶发展个性来丰富自我精神世界的能力。
阅读理解能力的高低直接影响学生的学习能力，因此教师的教学工作重点应当放在学生阅读理解能力培养上，唯此才可从根本上使学生学习能力得到质的飞越。
本文基于如何提高小学语文阅读理解能力进行策略研究。
一、情境阅读，引导学生阅读思维情境阅读是现代课堂当中，应用最为广泛的一种，同时也是对于推动阅读教学质量最为有效的方法之一。
情境创设的形式多种多样，可以借助教具、亦可以通过语言等作为引导进行创设。
此处，对于阅读能力培养的课堂而言，我们可以根据相应的文本内容为主题，借助于问题情境的形式来展开教学。
即，教师根据文本内容或重点，选择以问题总结的方式，将之呈现给学生们，从而使之在问题的引导和启发下，阅读思维得到有效的聚集，从而为其作出更好地理解感悟作出良好铺垫。
例如：我们以教学《穷人》一文为例。
为了能够让学生们更为投入地对文章内容展开阅读和思考，笔者首先根据文本内容，为学生们创设了一系列问题作为前导，使之可以在具体的问题前提下，展开有效的阅读。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，阅读是语文教学的重点和难点，也是提升学生语文素养的关键环节。
然而在实际教学中，我们也面临着很多问题，接下来就让我们来浅谈一下小学语文阅读教学存在的问题及解决策略。
一、存在的问题1.学生阅读能力不够当前，学生阅读兴趣不高，阅读积极性不够，阅读时间少，阅读方式单一，阅读速度慢，理解能力较弱，缺乏自主学习的能力，这都严重制约了学生的阅读能力提升。
2.教材选择的单一性目前，小学语文阅读教学多以课本为主，缺乏多样化的阅读材料。
而且很多课文内容过于平淡，无法激发学生的兴趣，从而影响了学生的阅读情绪和积极性。
3.教学方法单一当前，小学语文阅读教学方法单一，大多数以传统的“教-练-练”为主，缺乏多元化的教学手段和策略，导致教学效果不佳。
4.师资力量不足小学语文阅读教学的师资力量相对不足，导致一些教师在阅读教学上的理论水平和实践能力都有待提高。
5.学生家庭阅读环境不佳学生家庭阅读环境直接影响孩子的阅读能力，而当前的社会环境和家庭条件并不利于学生良好的阅读习惯的养成。
二、解决策略1.激发学生阅读兴趣在课堂教学中，教师可以通过多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣，比如采用图片、音频、视频等多媒体辅助教学手段，增加故事性的教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中建立起对阅读的兴趣。
学校可以组织各种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的主动性和积极性。
在教学中，要注重对大量阅读材料的选取，不仅仅以教科书为主，还可以引入一些外文原著、名家作品等，使学生接触到更加丰富且具有特色的阅读材料，从而满足学生不同层次的阅读需求。
3.创新教学手段在教学方法上，教师可以采取多元化的教学手段，比如小组合作学习、角色扮演、课外读物推荐等，培养学生的自主学习意识和方法，使他们在阅读过程中能够全面发展自己的阅读能力。
4.加强师资培训学校要加强对教师的培训，提高教师的阅读教学理论水平和实践能力，使他们能够更好地指导学生提高阅读能力，并在实践中不断总结教学经验，不断提升自己教学的水平和质量。
教学研究：浅谈如何培养学生的阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读能力阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
因此，提高小学生的阅读能力极其重要，教师在教学中应注意培养学生的阅读能力。
一、激发兴趣，开展多样的读书活动
学生阅读了大量读物，希望能得到老师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我们可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛；还可以开展一些名人名言交流会、读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。
通过开展多样的读书活动，能极大地激发学生阅读的信心和热情。
二、教给学生阅读的方法
学生会学，才能主动地获取知识。
因此，在教学中，我们就要教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。
如：不动笔墨不读书。
在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方做记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。
同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是盲人点灯―白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。
三、培养学生善于质疑的阅读习惯
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，
质疑蕴含着创新的因素。
每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题读，这样学生就学得比较主动了。
久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。
这样就促使学生逐步养成良好的阅读习惯，增强了阅读能力。
浅谈小学语文阅读能力的培养
浅谈小学语文阅读能力的培养朋友们！今天咱们来唠唠小学语文阅读能力培养这个事儿。
为啥要专门说这个呢？你想想看，阅读就像是给孩子们打开了一扇通往奇妙世界的大门，一旦这扇门打开了，那里面的精彩可就无穷无尽啦！有了兴趣之后，阅读习惯的养成也不能马虎。
这就好比每天吃饭睡觉一样，得让阅读成为孩子们生活中的一部分。
咱们可以给孩子们定个小小的阅读计划，每天安排个固定的时间来阅读。
比如说，吃完晚饭，休息一会儿，就到了温馨的阅读时光啦。
家长们也可以陪着孩子一起读，一边读一边讨论讨论故事里的情节，这不仅能增进亲子关系，还能让孩子更有阅读的动力呢。
再来说说阅读方法的指导。
孩子们刚开始阅读的时候，可能就像小无头苍蝇一样，不知道该怎么读。
这时候，咱们就得教教他们一些小技巧啦。
比如说，怎么去猜生字的意思，通过上下文去理解；怎么去总结故事的主要内容，把长长的故事变成简短的几句话。
就像搭积木一样，一步一步地教他们，让他们慢慢地掌握阅读的方法。
还有啊，阅读的范围也得广一些。
不能老是局限在某一种类型的书籍里。
除了那些有趣的故事书，科普类的、历史类的也得让孩子们接触接触。
让他们了解到这个世界的丰富多彩，知道除了童话里的魔法，现实中还有很多神奇的科学知识和悠久的历史文化呢。
最后呢，咱们得给孩子们创造一个良好的阅读环境。
家里可以多摆一些书，让孩子随时随地都能拿到书看。
学校里呢，也可以多组织一些阅读活动，像读书分享会啦，故事大赛啦，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
培养小学语文阅读能力就像是种一颗小树苗，需要我们用心去浇灌，用爱去呵护。
只要我们方法得当，孩子们一定会在阅读的道路上茁壮成长，收获满满的知识和快乐哟！。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈如何提高小学生语文阅读能力
浅谈如何提高小学生语文阅读能力一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）教学方法和学习方式形式化自主、合作、探究的学习方式的倡导是这次课程改革的亮点，但在课堂运用中却流于形式。
如在教学过程中，老师总是照本宣科的要学生先熟悉课本内容，进一步告知文章的主旨，虽然让学生以自己喜欢的方式分小组学，加上可以画、可以读、可以演等方式，最后学生交流后大家一起泛泛评价哪个小组做得好。
这样一节课下来后学生知道了文章的主题，熟悉了课本的内容，但是对于文章的具体词语并没有进一步的理解，也没有去品味。
（二）内容比较泛化、缺乏教师引领内容的泛化表现在教学内容包罗万象，缺乏重点，没有深度。
教学重点淹没在繁多的内容中，在有效的时间内，教学只能是蜻蜓点水，匆匆走个过场，难以给学生留下深刻印象，往往是一堂课下来，学生并不知道那些内容需要掌握。
新课程强调学生的主体地位，于是，课堂上老师放手让学生自主学习，自由探究的多了。
可往往是教师布置完学习任务，让学生分小组讨论后，就不做任何指导。
于是课堂上有的小组成员趁机开小差，聊与学习内容无关的事，有的小组成员往往为推选代表你推我让，浪费了大部分时间？？？待到讨论完毕，教师要求学生汇报交流结果时，举手的同学寥寥无几。
这样的缺乏教师指导的合作学习只能是无效的合作，很难起到互帮互学的效果，也很难真正发挥学生的主动性。
（三）实际训练淡化目前小学语文阅读教学存在这样一种倾向：提倡重体会，生怕讲训练。
课堂上过于关注内容的理解、情感的体验，忽略扎扎实实的语言文字训练。
殊不知语言文字的训练与内容情感的体验是相互促进的，课堂上品词品句少了，没有了学生积极思维的过程，文本情感内容体会也不会深刻。
二、实施阅读教学有效性的策略（一）精选教学内容精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略随着教育教学环境的不断变化，如今小学语文群文阅读教学已成为小学语文教学重要组成部分之一。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临如何提高小学语文群文阅读教学效果的问题。
为了解决这个问题，本文探讨了小学语文群文阅读教学的有效策略。
一、理论基础小学语文群文阅读教学是指通过以一定话题为中心，选择一批质量优良、形式多样、内容丰富、适合小学学生阅读的材料（包括文学作品、报刊杂志、图片、音频、视频等）进行阅读，获取知识和信息的一种教学模式。
该模式为小学生提供了广泛、丰富的阅读材料，激发了学生的阅读兴趣和阅读能力，从而通过阅读理解、综合分析、归纳总结等各种认知能力培养学生的阅读素养。
二、有效策略1. 设置合适的话题语文群文阅读教学的话题应该是紧贴学生日常生活的，能使学生感到兴趣的，与其社会实践有关的，需要解决的问题的话题。
而且话题不应该过于抽象，过于晦涩难懂，否则会使学生感到枯燥乏味，在阅读材料时无法理解和理解文本。
2. 精选材料作为教师应找到一些质量好的、适合小学生的、趣味性强的、有一定深度和广度的阅读材料，保证教学效果；同时要根据不同的阅读群体和阅读层次设计不同水平的阅读材料，满足学生的不同需求。
在材料的选择上，应该结合政治、社会、文化、科技和大众文化等领域，结合学生关心的话题、热门事件等进行选择，确保材料分为多个层次，学生可以逐渐在阅读过程中不断升级。
3. 采用多种教学策略在语文群文阅读教学中，最好使用多种教学策略，包括个人独立阅读、小组合作研究、听取学生听取报告、座谈讨论、举行比赛、作品分享和报告等形式。
采用不同的教学策略，可以增加趣味性，满足学生的个性化需求，提高学生的阅读能力和解读能力，培养学生的“阅读自由”信心。
4. 教学分层次、逐步深入在教学过程中，教师应该根据学生的阅读能力制定阅读计划，逐步提高学生的阅读难度和深度。
例如，应该从简单的内容开始，逐步向复杂的阅读材料转移，以提高学生对材料的阅读和理解能力；重要的是，应该让学生用自己的语言来表达感受和思考，以增加对阅读的兴趣和理解程度。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
鉴于此，我结合自身教学经验，与大家分享自己的方式方法，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；策略；小学阶段语文教师要特别注意培养学生的阅读能力。
因为阅读是小学生学习语文的重要形式这一。
在语文课堂上，教师通常也需要通过引导学生阅读从而促使学生掌握一定的阅读知识。
在阅读教学中，教师要深入分析学生的兴趣需求，为学生提供良好的阅读氛围，促使学生能够在教师的引导下取得良好的阅读效果。
一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学好一切的前提条件，只有有了兴趣，才能达到事半功倍的效果。
作为一名小学语文老师我经常给学生们选择适合他们年龄和兴趣的读物，比如故事书《最温暖的家》、《鹅妈妈的故事》、《捣蛋鬼的日记》、《好兵帅克历险记》、《有趣的地图》等；童话《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》、《柳林风声》、《了不起的狐狸爸爸》等；诗歌《校园早晨》、《祖国，感谢》、《飞向未来》等，来激发学生的阅读兴趣。
在学生阅读这些读物后还利用班队会或者语文作业的设计等形式开展阅读活动，比如，低学段的孩子我会组织他们进行“画一画”或“亲子阅读”；中、高学段的孩子我会通过“制作小小书签”、“角色扮演”、“图书馆阅读”、“读书推荐活动”、阅读分享等形式，让学生感受阅读的乐趣，从而培养良好的阅读兴趣。
二、培养阅读习惯“习惯”是在长时期里逐渐养成的，好习惯养成了一辈子受用。
在阅读方面我鼓励学生养成每天阅读的习惯，通过布置阅读作业、定期阅读检查等方式，督促学生坚持阅读。
同时，我要求学生读书不能走马观花，更不能只图热闹，我经常和学生们说的一句话就是“好记性不如烂笔头”，在阅读过程中要养成“动笔积累”的好习惯，除此以外我还注重培养学生养成有问题就查工具书的好习惯。
在阅读地过程中难免会遇到一些问题，这就要求我们培养学生积极发问的习惯，在阅读教学中想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、最后解决问题。
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阅读．写作 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年５月 上旬刊 初中生写作兴趣的培养
王国良 ｆ内蒙古自治区赤峰市林西县第二中学内蒙古赤峰０２５２５０）
【摘要】兴趣是最好的老师，让学生喜欢作文，要从引导阅读，唤起兴趣；走进生活，唤起兴趣；自己评改，提高能力；赏识成功， 激发兴趣几方面做起。 【关键词】初中生写作兴趣培养 【中图分类号】Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１４）０５—００８４—０１
进入初中之后．作文教学成为语文教学的重中之重 学生在 这个阶段．要阅读大量书籍、文章．学习各类写作方法和写作文 体 有很多学生会产生“写作文真难！”这种想法，有的学生对作文 产生畏惧心理．甚至还出现不愿意上作文课这种现象。这种情形 一旦形成．将会对学生今后的学习造成很大的影响 那么．怎样才 能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴 趣入手．让学生们喜欢作文课，喜欢写作。慢慢的引领他们走上写 作的正轨。 一、引导阅读。唤起兴趣 要提高学生的写作兴趣和写作能力．首先必须让学生多阅 读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文 章和片段．这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语 言生动形象，易感易学．很适合学生阅读。对于这些课文，我们应 该让学生多读多记．必要时背下来．积累的东西多了，到写作文时 语言就会像涓涓细流．自然而然地从笔下“流淌”出来 要写出好 文章．不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生 阅读大量的报刊．阅读名家名篇．汲取其中丰富的写作营养—— 只有做到读书破万卷．才能达到下笔如有神 二、走进生活。积累素材 生活是写作的源泉 作文就是把我们身边的生活写出来．把 平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如 叶圣陶所说：“生活犹如源泉．文章犹如溪水．源泉丰盛而不枯竭． 溪水自然活泼流个不停息 ”这就要求教师多引导学生体验生活． 如郊游、参加学校组织的各项活动．广泛积累写作素材。在生活、 实践过程中．教师要特别注意引导学生观察过程．若有一些心得 体会．就要及时记下来 这样坚持久了．学生在写作文的时候就会 习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。 三、自己评改．提高能力 在作文批改中．教师要充分发挥学生的主体作用．让学生参 与评改．可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互 改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求， 再一句一句认真读．找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、 用错的标点符号等．并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文 的简评 这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文．写 得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到 提高：写得好的同学改到写得差的作文．也从中得到教训 实践证 明．让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯．十 分有利于调动他们的写作积极性．天长日久．就会自然而然的提 高学生的写作兴趣。 四、赏识成功。激发兴趣 在作文教学中．我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写 作水平不高的学生．教师应努力找出其作文中的闪光点。及时鼓 励：对于写作能力强的学生．教师应尽可能地提出稍高一些的要 求。做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快 地认识到自己作文中的不足 这样．所有学生都能体验到成功的 喜悦．产生浓厚的写作兴趣。作文课后．我经常会挑出一些优秀作 文和进步大的作文．张贴在教室里．让学生相互阅读．这样既可以 让学生们互相学习．还有很强的激励效果 我还鼓励学生办班级 手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投 稿 这些做法都大大激发了学生的写作兴趣
浅谈如何提高小学语文阅读效果 苏玉兰 （福建省安溪县金谷金山小学福建安溪３６２４００）
【中图分类号】Ｇ６２３．２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０５—００８４—０２ 古人有“书中自有黄金屋”之说 朱熹也曾经指出．“读书百 遍。其义自见” 杜甫所提倡的“读书破万卷．下笔如有神”等，无不 强调了多读书广集益的好处 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读 ”张天若先生说：“阅读教 学．第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各 个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读 中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感 的熏陶。 可见．在语文教学中．读是多么的重要！那在语文教学中，究 竟我们要读什么呢？其实．叶圣陶先生早已说过：“教师教语文，无 非是引导学生练习看书作文的本领．须反复玩味课文，由字句章 节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜 舍文本而他求 ”大师之言．不仅验证了多读课文对提高学生阅读 能力的重要性．而且还清楚地我们：读。要贯穿于学习课文的整个 过程 在预习阶段．做到细读——查阅字典。初步了解内容，记录 读书疑问：在学习阶段，做到精读——理解内容，学习阅读方法， 掌握阅读技巧．形成阅读能力。提高语文素养；在复习阶段，做到 选读——整理笔记．巩固所学知识 兴趣虽然是人们从事任何活动的动力．但是学生光有课外 阅读的兴趣．只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中 “潇洒走一回”其意义和收效也不得而知 如有的学生凭着兴趣． 凡有生动情节的内容就走马观花地读读：有的则读了好文章，也 ・８４・ 不懂得积累知识．吸取技巧．用到写作上。显然这样的读书方法是 收效甚微的。因此．我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读， 要读得更好更有收效 作为读书的指导者．我们应该向学生介绍
一些行之有效的读书方法 语文教学中．创设种种教学：著境，用“语文”的方式——读， 读出浓浓的语文味儿来．给学生一个充满生机、充满灵性、充满情 趣、充满效率的阅读课堂 古人云：“读书无疑须教有疑．有疑却要无疑．到这里方是长 进 ”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题．思考问题。让学生 会亲自去探索思考．在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥， 从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。 ． 作为教师．要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，引领学 生读中对话字、词、句及把前后文联系起来，大胆思考，积极分享 心中疑问 １．疑问从字、词、旬中来 鼓励学生读中质疑．那疑从何来呢？其实．一个又一个有价 值的疑问就隐藏于文本中的字、词、句中 教师要引领学生细心读 书．在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个个 小问号标注在文本的空白处 这样的质疑才是有效的．才是智慧 的流淌。 在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时．当教师初次板书课题 后，请学生一次次地朗读课题．然后，询问大家：心中有没有产生 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年５月 上旬刊 阅读．写作 疑问？许多学生举起了手．有的说：“鱼不能游到纸上，为什么说鱼 游到了纸上？”有的问：“鱼怎么能游到纸上呢？”……一个“游”字， 让学生的心中产生了一个疑问 同时．学生也和大家分享了一种 质疑的方法——疑问从字中来 当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为ｌ体了”这一句时． 我引导学生：读一读带有“游”字的词语。注释着这个词语，你有没 有疑问？有的学生觉得：这句话中为什么出现的是“游鱼”，而不是 金鱼呢？有的学生更是读书细致．他发现整篇文章中，这是唯一一 处说“游鱼”．这是为什么呢？适时地点拔．学生便会有出乎意料的 发现 鼓励学生在“游鱼”的下面画上一个小问号．不仅留下了思 考的记忆．还记录下了一种质疑的方法——疑问从词中来。 再如．学生阅读课文中最后一句：他接过笔在纸上又加了一 句：“先游到了我的心里。”引领学生反复阅读这句话后，再静下心 来想一想：你心中有没有产生疑问呢？学生思考片刻，和大家分享 道：他为什么说“先游到了他的心里”？又一个有价值的问题诞生 了．也让我们学习到了另一种质疑的方法——疑问从句中来。 ２．疑问从前后文联系中来 教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境．激发 质疑兴趣．让学生敢思、敢问、乐探究。在初读文本的过程中，特别 要重视让学生整体感知文本．不仅要引领学生反复阅读，更要注 重引导学生将文本中的前后内容联系起来．并给学生以充分的思 考时间与空间。在朗读与思考中，有深度的、有价值的问题往往就 会萌生出来。 初读《自然之道》这篇课文第三、第四自然段时，学生在熟读 这部分内容后．教师进行设问：①那天我们上岛时．看到了什么？ 自己读一读第三自然段 ②向导是怎么做的？（一言一行）自己读 第四自然段。 当教师把“我们”看到的内容与向导所说的内容连在一起… 正当幼龟踌躇不前时．一只嘲鸫突然飞来．它用尖嘴啄幼龟 的头．企图把它拉到沙滩上去 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道．就是这样 的。” 学生的心中不禁出现了疑问一一为什么在这最危急的时 刻，向导却若无其事地答道“叼就叼去吧，自然之道．就是这样 的”７ 当教师把“我们”看到的内容与向导所做的内容连在一起
ａＹ－－当幼龟踌躇不前时。一只嘲鸫突然飞来．它用尖嘴啄幼龟 的头．企图把它拉到沙滩上去 向导极不情愿地抱起那只小龟．朝大海走去 学生的心中不禁又出现了疑问——为什么在这最危急的时 刻．向导却极不情愿地抱起那只小龟？ 由于教师将文本进行重新整合，学生在反复阅读思考中．心 中又产生了疑问，这样的疑问．是有价值的．他有助于引领学生深 层次地阅读文本，读懂“自然之道”。同时．在这样的阅读中．学生 也领悟到了质疑方法——将前后两个句子连在一起读．一边读一 边思考．学生的心中自然会产生“为什么”．这个“为什么”必然是 有深度的。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便 实现了高质量的教学 阅读的书籍不同．而采用的阅读方法也不一样：阅读的目的 不同．阅读的方法也不同 我们应该注重教会学生根据个人不同 的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。 教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加 强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻ｆｔ．见的形式．组织学 生进行课外阅读的交流
小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究
孥 ％ （吉林省长春市二道区教育局 吉林 长春 １３００００）
【摘要】语文是实用性很强的语言工具，是人文思想的表达。语文阅读教学中，教师要增强教学的实践性，锻炼学生的阅读思维 和培养他们养成良好的阅读习惯，引导他们通过提高阅读教学来提高自身的文学修养和阅读学习能力，促进学生的长久进步。 【关键词 、学语文阅读教学实践性策略思维自主学习 【中图分类号】Ｇ６２３．２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０５—００８５—０２