【初中语文】天净沙·秋思教学设计 人教版

《天净沙·秋思》教学设计
广东惠来葵潭慈云世铿学校
余锦耀
一、说教材
１、教材所处地位
古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大
了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它
对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可
以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。
２、教材内容
我今天说课的内容是马致远的一首《天净沙·秋思》。这一部分用一个课时完成。主要
教学任务是引导学生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生
体会《秋思》的意境。
３、教学目标及重点、难点
（１）教学目标
知道：马致远及元曲的文学常识。
理解：①每句曲句的含义。
②曲的主题思想。
体会：《秋思》的意境。
（２）重点：①朗读本曲。
②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
（３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
二、说教法
古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语
言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天
净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学
生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到
如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中
渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审
美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。
三、说过程
（一）导入新课
古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣
的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴
起的一种艺术形式是什么呢？
学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们
就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙·秋思》。
（二）新课讲授
１、板书课题：天净沙·秋思 （马致远）
２、作者简介及相关资料：
教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬
最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴
起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净
沙·秋思》就是散曲中的小令。
３、熟读
“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨
论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。
首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习
兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”
的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好
的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产
生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读
教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领
悟其中的内涵和丰富的情味。
小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，
极富节奏感。
《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？
其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一
首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊
在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个
字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学
生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小
桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读
死背新颖。学生喜欢学，易接受。
４、会意
会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字
词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以
自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领
会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。
品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即
构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；
“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。
《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？
它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，
但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产
生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表
现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？
学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、
桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、
古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表
达的，秋是这种情思的传媒体。
“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三
者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这
三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲
惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，
这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。
秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲
惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引
起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。
紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明
显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用
有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明了诗文中的
绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通
过想象变成画面，更具体形象。
５、下笔
在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，
更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。
因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。
通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种
思想高度。
６、小结
《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合
艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中
华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。
此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。
７、作业
背诵这首小令。
背诵能够切实巩固本节所学内容。
（板书设计略）