高效课堂争论的几个问题(黄润富)
高效课堂的几个误区问题和关系
※高效课堂的十个误区误区之一：课改操作模式化，缺乏灵活创新。
应对策略：课改是一种理念，是一种教学思想，在老师们熟悉课改基本操作后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际课堂操作应该是形式多样、灵活多变的，从而给予学科和教师更大的空间，如充分体现学科特点等，只有这样，我们的课堂才充满生命力，才有激情，才能更好的因材施教。
误区之二；讨论、展示形式化，成为表演秀。
应对策略：真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提取出需要讨论、展示、拓展的问题。
简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。
误区之三：将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。
应对策略：学生板演展示和小组讨论只是课堂的部分环节，自主学习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本环节，应该全面体现，根据因材施教的原则，针对不同内容学习方式应该是多种多样的。
误区之四：将教师一言堂变为学生一言堂。
应对策略：将教师一言堂变为部分优秀学生的一言堂，大部分学生不能参与学习，这与面向全体的课改理念是相违背的，我们要让全体学生参与学习全过程，以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示机会尽量留给后进生，也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。
误区之五：学生自学、讨论、展示习惯不到位。
应对策略：一是在学生入学时集中对学生进行“自主课堂”教学模式的全面培训；二是在教学过程中关注学生自学、讨论、展示等细节的指导，强化学生学习习惯的培养。
误区之六：课堂与导学案两张皮。
应对策略：导学案上的主要栏目与课堂的主要环节是一一对应的，如问题导学和学法指导对应自学和交流展示环节，拓展提升对应拓展环节，反馈检测对应反馈环节，知识体系梳理对应提升环节，同时，反馈检测题要将教材、练习册和参考资料上的习题充分整合，避免重复训练。
误区之七：不能将学科特点与课改模式有效结合。
应对策略：课改模式是针对所有学科的，具体到学科应该将学科特点融入到课改模式中，形成各学科各课型的应用模式，从而既能体现课改模式，又能很好的体现学科特点和内涵。
高效课堂常见问题
高效课堂的常见问题一、课堂形式虽然变了，桌子换了，黑板多了，但课堂气氛仍显沉闷，如何让课堂真正活起来？二、教学时间不够用，教学任务完不成，老师在课堂上放不开，总觉得学生不行，还在讲，讲得过多。
三、“五步三查”的流程，掌控起来确实有难度，貌似简单，不易操作，没能有效地调动学生的积极性，学生的课堂还是老师在作主。
四、学生不配合老师，没有动起来，动得慢，不会合作学习，效率低。
五、老师困惑：放弃传统的教学方式，担心成绩滑坡。
六、课堂纪律问题，不易维持。
七、对学生的、小组的、老师的评价问题，现在评价比较单一，评价标准也有待于亭支招：三大系统做支撑学，一切以学生为中心，构建全新的师生关系。
现在的教育急需要重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。
这是由“地心说”到“日心说”的拨乱反正，是对课堂乱伦的彻底颠覆。
要重视、完善、借助“以学评教”的评价系统，不利用学生来评教，不从学生身上去检验教学效果，不把学生看在眼里，课堂永远不会高效。
要让：知识问题化，问题层次化，层次渐进化，渐进梯度化。
要善于利用学习领袖，把任务下放给小组组长，让每个孩子都有机会当组长，都有不同的角色体验。
无限放大展示，敢于直面问题。
所谓高效，同步开N个窗口，同步展示，即时反馈。
老师的作用仅仅体现在“两头”上，煽风点火，做学情调查，现场做出决策。
不要纠结于教学进度，围绕反馈来做，要做好“学生对子”之间的测评，初中要把作业量减下来，当堂的问题当堂毕，课外尽量别留作业。
还能够设几条“高压线”，如讲课超过十分钟，就上升到师德问题，一票否决。
学生不会学是事实——没有培养训练过自学水平学生如何会学，如果纯依赖“喂”，给双“筷子”自然也不会吃。
学是核心，案是设计，引导学习的方案就是导学案。
导学案就像学步车，能让学生由“学步”到“奔跑”。
导学案仅仅辅助手段，最终的目的是学生会学。
导学案有四个步骤：第一个是出示目标，这节课学什么，一目了然。
学生接到导学案，哪个题会哪些不会，学会不会的，OK！二是围绕目标制定的学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。
打造高效课堂必须思考的几个问题
打造高效课堂必须思考的几个问题【摘要】打造高效课堂教学模式，不能跟风，不能盲从，需要从体现传承性、优势整合性、要素关键性、目标精准性和方法灵活性等方面来思考，才能确保思路和策略的科学性，才能有效建构富有活力的高效课堂。
【关键词】高效课堂思考问题【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-048-02打造高效课堂，是所有中小学教师都在积极思考和探索的问题，但就实际情况而言，真正做出实效、探索出具有一定影响力的高效课堂教学模式的教师并不多见。
究其原因，不外乎思路和策略缺乏科学性。
为此，笔者就打造高效课堂必须思考的几个问题作简要介绍，以供同行参考。
一、体现传承性所谓传承性，是指我们探索实践的课堂教学模式不是全新的创造，也不是完全的继承，是建立在传承传统教学模式优势的基础上建构起来的一种新的教学模式。
如何体现传承性？这得从以下几个方面来思考。
首先，传统教学模式在教学目标的确定上，重点在于突出教师教的目标，是以教师的活动为主的学生学习目标的实现标准，忽视的是以学生为主体的学习目标的达成，忽视的是学生学的目标的确定。
高效课堂教学模式在教学目标的确定上，要在传承的基础上完善，在完善的前提下创新，既考虑教师教的目标的确定，又考虑学生学的目标的确定，才能体现新课程改革发展的方向，顺应课堂教学改革发展的时代潮流。
其次，传统课堂教学模式在教师的讲授上，虽然强调精讲，但没有把教学互动、课堂训练等要素纳入课堂教学的必需要素来处理，更多的是以教师的讲解来让学生获取知识信息，教师用自己的思维替代了学生的思考。
高效课堂教学模式要把教学互动、课堂训练等纳入课堂教学的核心要素，才能对教师过多、过滥的讲解进行有效限制，把应有的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
第三，传统课堂教学模式在互动要求上，属于浅层次的，没有从学生自主学习、合作学习和探究学习的本质来思考互动的价值，有的只是简单的学习讨论、师生问答式交流，这跟新课程改革中强调的师生互动、生生互动的意义和价值完全不在同一个层面。
关于高效课堂的困惑及答疑
关于高效课堂的困惑及答疑高效课堂小组合作学习定成败，无论是大班额还是小班化，只有构建了小组合作学习，传统的教学方式才会有一定的改变。
小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
关于高效课堂的困惑及答疑困惑一：如果课改课堂上，有个别学生不参与，也有个别学生动起来收不住，该怎么办?课改，对老师而言，功夫应该放在课前，目标要明确;对学生而言，学习就像赶路，学生就像小毛驴，最理想的状态应该是在能看得见的远方摆上青草，让毛驴信马游疆，自由奔驰。
好的课堂应该是学生在动脑，在发现，在提升。
“动”并非为所欲为，应该靠规则引领。
让小组自己制定组规，可以是这个月先定出三五条，到下个月再定三五条，全组成员签名甚至按手印，同组名一起放在桌上。
发现问题及时记录、反思。
自主学习要扎实，展示才会精彩，反馈才会满意。
困惑二：展示环节时间超出预设时间，教学进度赶不上，或是有几个组独占课堂，该怎么办?展示要注意的几点：都会的或是都不会的不展示;要展示规律性的、创新的手法、学习的小窍门、重难点等。
还可以抽签展示，组内分工：抄题的、讲解的、补充的……但一定要捆绑式评价，这样有利于互帮互学、互相促进，精力不分散，进而学有所获。
高校课堂追求的是完美，要把握的是该学什么，怎么学，学到什么程度。
困惑三：课堂转型过程中，什么样的导学案合理?(该怎么制订导学案)怎么制订导学案取决于导学案功能的定位。
导学案相当于学步车，它是“路线图”，是我们教学的“导航”，不能过细，要学会留白，重视方法的引领。
学习问题化，问题层次化(因材施教)，问题生活化(让学生觉得有用，利于探究)，要提有价值的问题，还要考虑成本，不一定要印出来，可制成幻灯片等。
困惑四：如何制定合理的小组评价机制?评价是导向，是矫正，背后舒则意识。
评价应注意的几点：捆绑式评价;正向引导评价，能不批评的就不批评;开始实行即时评价，慢慢变成定期评价，避免喧宾夺主;评价后，要想方设法让学生感觉到荣耀，让他们互相欣赏，得以延续评价效果;给学生全新的面孔，吸引学生(要下功夫才得哦)。
关于高效课堂的16个问答
关于高效课堂的16个问答关于高效课堂，近日接受了中国教师报马朝红记者的书面采访，共16个问题，简答如下，一孔之见，识者教正。
——卢志文马：您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂？卢：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。
高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。
精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。
课堂的高效，始于教师，源于学生。
高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。
需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。
高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。
马：高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系，高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？卢：高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。
最好的“教案”就是“学案”。
传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。
传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。
传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
马：高效课堂上，教师的作用和角色定位（这一点对改革中的教师树立信念非常重要），这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？卢：教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。
高效课堂教学实践问题(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，高效课堂教学成为我国教育界关注的热点。
高效课堂教学是指教师通过科学合理的教学设计、教学方法、教学手段和教学评价，使学生能够在短时间内获得最佳的学习效果。
然而，在实际教学中，许多教师面临着诸多实践问题，这些问题制约了高效课堂教学的实现。
本文旨在分析高效课堂教学实践问题，并提出相应的解决策略。
二、高效课堂教学实践问题1. 教学目标不明确部分教师在设计教学目标时，缺乏对课程标准和学情的了解，导致教学目标过于笼统或偏离实际。
这种情况下，学生难以把握学习重点，教师也难以把握教学进度。
2. 教学内容过多受应试教育的影响，部分教师过于追求知识传授，导致教学内容过多，学生难以消化吸收。
同时，过多的教学内容也影响了教学效果。
3. 教学方法单一部分教师过分依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致课堂教学气氛沉闷，学生参与度低。
4. 教学评价不科学一些教师在教学评价中，过分注重学生的考试成绩，忽视了学生的学习过程和学习态度。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的综合素质。
5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，导致教学效果不佳。
例如，网络资源、多媒体课件等教学资源没有得到充分运用。
6. 教师专业素养不足一些教师缺乏教育理论和实践能力，导致教学效果不理想。
此外，教师对新课程改革的理解不够深入，也影响了高效课堂教学的实现。
三、解决策略1. 明确教学目标教师应充分了解课程标准和学情，制定切实可行的教学目标。
在教学过程中，教师要根据教学目标调整教学内容和教学方法，确保教学目标的实现。
2. 优化教学内容教师应根据学生的认知水平和学习需求，合理调整教学内容。
在保证知识体系完整的前提下，精选重点、难点，提高教学内容的实效性。
3. 丰富教学方法教师应积极探索多种教学方法，如合作学习、探究学习、任务驱动等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 科学评价教学教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习态度，关注学生的个体差异。
高效课堂要回答的四个问题
高效课堂要回答的四个问题怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。
其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否咼。
这就是我最近提出的"咼效课堂要回答的四个问题”。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？标问题）老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。
国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。
与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定本班的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。
同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。
这是最高水平的课。
比如：现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”，他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。
有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违规规律的。
有的老师说预习不是负担。
一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。
如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。
一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定教师每堂课教师讲授不能超过10 分钟，学生的练习时间不能少于35 分钟。
为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。
高效课堂的十大难题及对策
高效课堂的十大难题及对策河南省郸城县基础教研室李士田课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。
本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。
问题一、教师理念：明白容易转变难有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。
在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。
与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。
高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。
面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。
他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。
要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。
二是调整师生关系引发的不适感。
传统教育师生关系本质是师道尊严。
知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。
而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。
对策——1、加强学习，不断探讨。
要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。
2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。
3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观念、更新方法。
只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。
教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。
问题二、学生习惯：说改容易养成难教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。
目前高效课堂运作过程中出现的问题及解决的办法
高效课堂建设中的50个问题我县高效课堂建设尚处于起步阶段，在运作过程中难免会出现这样或那样的问题。
如何解决这些问题，事关高效课堂成效的高低。
现将高效课堂运作过程中发现的问题归纳成50问，并提出相应的改进措施。
问题一：小学学生自主学习时，在课堂上独学、对学、群学时间过长，导致学生在展示、交流之后，评价时时间紧，有时会出现教学任务完不成的情况。
建议：小学阶段，应在前一天下午自习时间安排语文、数学的自主学习时间各十五分钟，并根据教学目标安排预习内容。
问题二：在进行课堂提问时，教师只提问个别学生，没有面对全体，导致学生参与课堂活动的积极性不高。
建议：教师提问应面对小组，由组长安排本组学生回答，要充分发挥小组长的作用，让小组内所有学生都有展示、交流的机会，让每一个学生在感受成就感的过程中愉快学习。
问题三：课堂上教师只重视学生活动形式，对学生采取“放羊式”，导致高效课堂展示环节高投入、低收效。
建议：教师一定要认真研读“双向三步三查”模式要领，明确学生在独学、对学、群学时，教师的主导作用怎样突显，即教师要指导学生自主学习，而不是放任自流；学生在展示、交流时，教师对学生回答不上来的问题，要及时引导、及时点拨。
问题四：课堂操作模式不熟练，教学环节运行不流畅。
建议：学校要组织教师以校本培训、体验式培训等形式，尽快让教师熟知“双向三步三查”高效课堂模式，并在教学过程中结合本校实际在实践中不断创新。
问题五：学生不会自主学习。
建议：教师应该引导学生明确学习目标，让学生带着任务（问题）去学习，并进行学法点拨，让学生在自主学习过程中做到对学习内容心中有数，对学习目标有的放矢。
问题六：课堂检测，信息反馈不及时,导致教师对教学效果心中无数。
建议：对教师来说，进行矫正性教学，尤其是反馈信息，可以掌握目标达成的现状和差距，通过调控，不断纠正教学过程中出现的失误，以便调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。
小学语文赛教答辩题
小学语文学科赛教说课答辩试题1、判断：高效课堂，不讲“目标”，只要“进度”，人人学会才是进度,这句话对吗？为什么？（×）（目标定位）2、判断：教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，对吗？为什么？（√）（教师的主导作用）3、判断：高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
对与错。
（√）4、判断：高效课堂最终要实现三个解放：即解放学生、解放教师、解放校长。
对与错。
（×）（不是最终目的）5、判断：高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。
对与错。
（√）（关注学生发展）6、判断：在高效课堂的教学模式中，严格规定了教师的“讲”绝不能超过10分钟，超过10分钟就不是高效课堂。
对与错。
（×）（没有绝对）7、您认为什么样的课才是一堂真正的好课？（学生有收获有发展）8、有这样一句话：“要让教室里面的每一面墙都会说话。
”它强调的是开发教育教学资源和重视教学氛围的问题。
请分享一下，你班教室是怎样布置墙壁的？9、在教学中发挥学生小组合作学习的作用，成了一种越来越常见的语文教学策略。
你平时在语文教学中采用了哪些形式的小组学习活动？（注意：语文教学）10、随着现代教材观的确立，不少教师在口语交际教学中开始自己开发口语交际话题。
您平时开发过吗？如果有请举一例说明。
11、“听课”就是一种很经常的教研活动，您认为听课的目的是为了什么？听课议课的重要环节是什么？（议课、反思、交流、分享）12、您在语文教学中开发过适合本年级服务于语文教学的游戏活动吗？举例说明。
13、借班上课和学生沟通很重要，您平时在借班上课时是怎样和学生沟通的？14、有这样一种说法：学高为“师”，身正为“范”。
简单回答在语文学科教学中，您认为要怎样做？15、直观教学法在小学语文教学中有着重要的意义，您平时在语文教学中是怎样做的？16、我们提倡“和谐课堂”，您平时怎样实践“和谐课堂”的，如果可以的话，请你用我们课本上的诗句语言来描绘一下。