论小学语文课堂教学的组织艺术

论小学语文课堂教学的组织艺术
任何一门学科，当在理论认识上到了一定的高度之后，都是一门艺术。

课堂教学也是一门艺术，高质量的语文课堂教学，更是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

其成功与否的关键是否充分发挥学生的自主性，提高课堂教学质量，将小学语文新课程改革落实到实处，从而培养学生良好的学习习惯。

在当前倡导的新课程改革下，小学语文课堂如何组织才能达到高效，通过近几年来的实践与探讨，就如何提高小学语文课堂教学质量谈几点思考，笔者从以下几个方面，谈谈如何对小学语文高效课堂进行有效组织的认识。

１导入课堂用语的恰当性
“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”。

恰当的导语能让学生从一个被动的听课者转变成主动的参与者。

因此，我们教师在教学中更应精备课、巧导语，以提高课堂教学效果，增添语文课堂的魅力，让自己课堂独放光彩!常言道：“良好的开端是成功的一半。

”恰当巧妙的导语，犹如磁铁，能牢牢地抓住学生的心神，激起学生的兴趣，唤起求知的欲望，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，达到“先声夺人”的艺术效果。

那么，语文课该如何巧设导语昵? 1．１介绍背景，充实内容，加深理解。

这是最常见的一种导语形式。

现在有好些课文都是经典之作，但由于学生一则阅读面窄，二则年代的隔阂，学生在理解这些课文时都有一定的障碍。

因此在学习时就有必要补充一些相关的背景资料，但介绍时不能长篇大论地笼统叙述，而应突出一两点能对学生产生深刻印象的内容。

１.2创设情景，以境引入。

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个相符合的情境，能让学生在最短的时间内进入角色，将会提高课堂教学效率。

1.3用故事、寓言、谜语导入，活跃课堂气氛。

在教学中，我们能深切地感受到，学生对课本外的内容积极性很高，因此我们可以根据学生的这一特点，以一些故事、寓言来导入，达到事半功倍的效果。

1.4联系实际，情感交流，以情动人。

罗丹说“艺术就是感情”，语文教学这门艺术同样离不开感情，引语“不是无情物”，我们可用它唤起学生的情感体验，让学生尽快进入课文角色。

２提问方式的有效性
课堂提问无非有两个目的：一是检查学生学习情况，二是引起学生思考。

有效合理的提问，能促进师生交流，使老师传授的知识能更好的被学生所掌握。

2.1课堂问题设计必须有效。

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。

其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2．2提问方式的有效性。

好的提问方式应把注意力放在激发学生
的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。

努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。

如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。

提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

2.3问题要适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。

要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。

提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3引导学生学习方式的针对性
3.1提倡学生合作学习。

“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。

在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。

这样，学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。

在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。

不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相
检查、帮助、促进。

教师要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

３．２引导学生进行探究学习。

如有一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。

我让学生互相参观试卷，然后写出自己认为练习做得最好的同学的名字。

学习差的学生写了优生的名字，学习优的学生竟写了差生的名字。

他们都在找别人的闪光点。

这样的学习形式有利于学生之间互相学习。

再如，作业批改在过去由教师一手包办，学生的参与性不够，我们应动员学生之间开展作业互改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。

小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤。

这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。

当然，组织学生互改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。

当然，教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

在近几年的各类教学观摩活动中，我们也可以看到教学内容虽然相同，但由于教学组织形式的不同，其教学效果往往不尽相同。

究其原因，教学组织艺术是否新颖活泼，是影响教学效果的重要因素之一。

因此，我们在备课时，除了确定教学目标、教学方法，如果条件允许的话，不妨试一试变换一下教学组织艺术的形式，你会收到意想不到的效果。

可以说语文教师的才华很大程度也表现于此。