谈初中数学课堂激趣策略[论文]
浅谈初中数学课堂教学中“激趣”的策略
浅谈初中数学课堂教学中“激趣”的策略发表时间：2012-01-12T17:04:57.520Z 来源：《教育学文摘》2012年01月总第48期供稿作者：蒋良全[导读] 建立民主、和谐的新型师生关系，融洽师生情感，培养学生学习数学的兴趣。
◆蒋良全四川省中江县仓山镇初级中学校618107一、建立民主、和谐的新型师生关系，融洽师生情感，培养学生学习数学的兴趣。
俗话说：“亲其师，信其道。
”学生对某一学科的好恶，在很大程度上与他是否喜欢授课的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就很自然地会喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。
所以教师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中喜欢“数学老师”、喜欢“学习数学”，从而对数学产生学习兴趣。
二、巧设问题情境，以“奇”促疑，激发学生学习数学的兴趣。
新课标强调数学情境化，要求教师利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习、敏锐地探索，从而掌握一定的学习方法及基础知识，形成一定的技能。
例如，在学习有理数的乘方时，先对学生提出这样一个问题：“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高？”当学生讨论未果后教师说：“学了今天的内容，你就可以解决这个问题了。
”这样，通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，可促使学生积极思考，有利于把知识的被动接受转化为主动吸收，从而收到良好的教学效果。
三、充分利用多媒体辅助教学，不断改进教育教学方法，提高学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容到策略、方法、步骤，甚至学生做的练习，都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
初中数学教学中激发学生的学习兴趣优秀获奖科研论文
初中数学教学中激发学生的学习兴趣优秀获奖科研论文在教学中, 只有当外在的情感触及学生内在的情感的需要时, 才能激发学生的学习兴趣, 才能使学生处于一个积极的接受状态.要想使学生摆脱对学习数学的畏惧、畏难、缺乏兴趣的状态, 让学生对数学要学、爱学、乐学, 教师就要使教学手段具有艺术性、新颖性、趣味性.在教学中, 教师要设置问题情境, 让学生动起来, 小组讨论, 自主探究, 师生互动, 生生交流, 资源共享, 培养学生的学习兴趣, 唤起学生的情感共鸣, 调动学生学习的积极性、主动性.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中激发学生的学习兴趣谈点体会.一、改变数学教学理念，创新课堂教学模式在传统的数学课堂教学中，教师是绝对的权威，学生不敢质疑，更不敢挑战；教师照本宣科，填鸭式灌输到底，扼杀了学生的思维灵感和创新性，抹杀了学生的学习兴趣；数学课堂教学成为学生的催眠曲，有些学生成为数学的学困生.这样的失去激情、活力的课堂，是低效的课堂，甚至是无效的课堂.为了改变这种状态，教师要放下师道尊严的架子，融入学生中，和学生交朋友，上课时要面带微笑，要有亲和力，让学生克服畏惧心理，敢于、喜欢与教师共同探讨数学难题；采用新的教学模式——协同模式，把课堂的主阵地让给学生，实行师生角色转换，以数学导学案、检测案为导向，把学生眼看、耳听、脑思、手动有机结合起来，促使学生参与课堂数学活动，从而提高教学效果.二、采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣数学教学重在培养学生的兴趣.有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才能有展示自我能力的欲望.课堂教学过程，不仅是教师对学生施教的过程，而且是学生认识和学习的过程.在此过程中，培养学生的学习兴趣是学生学好数学的关键.1.在表扬、包容中，激发学生的学习兴趣.如何把抽象的概念、枯燥的计算转变成学习兴趣的源泉？在教学中，教师要有创意、创新，多一些表扬、激励，即使学生回答问题出现错误，也要多一些包容，不要求全责备，鼓励他们“再想想”、“从另一个方面考虑看看”.对于学困生，教师要提问，辅导，让他们克服因数学成绩差而产生的自卑感，使他们感受到教师温情的阳光普照，使学生树立学习数学的自信心.心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用.”这样，能使学生在教师的循循善诱、因材施教过程中亲其师，信其道.2.创设故事性情境，唤起学生的学习兴趣.数学是一门系统性和逻辑性都较强的学科，缺乏形象性和生动性，学习时学生觉得枯燥、乏味，产生厌烦心理.学生喜欢听故事，尤其是扣人心弦的故事，可谓百听不厌.在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的这一心理特征，结合数学内容编一些生动有趣的故事有机地融入教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识.三、巧设问题情境，培养发学生学习数学的情感“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”.在教学中，教师要巧妙地设置问题情境，让学生在合作探究中改变“参与不足，枯燥有余”的状态，通过自己的灵感、智慧去再发现，再创造，找到解题的思路和技巧，得出问题的答案，获得学习数学的成就感，使学生尝到学习数学的甜头，更加热爱数学，喜欢数学，把数学课堂当成学习的乐园，从而提高教学效果.一堂出彩的数学课与巧妙设置的设疑导入有着重要的联系.“好的开端是成功的一半”.新鲜、新颖的新课导入，能使学生产生浓厚的兴趣，把学生的注意力转移到新课上来，往往收到意想不到的教学效果.例如，在讲“三角形的相似性”时，我这样导入新课：同学们，你们知道古埃及的象征是什么吗？学生异口同声地回答：金字塔.如何知道金字塔每边的长呢？学生回答：测量.假如有的金字塔太高无法人工测量，你能知道它们的每边长吗？此时学生面面相觑，但是非常好奇：不测量怎么能知道每边的长呢？这种问题情境，让学生带着好奇心，迫不及待地想要知道答案，这时教师加以引导：这个问题不要急于找到答案，可以从今天的新课——三角形的相似性中弄清问题的来龙去脉.这样，学生饶有兴趣地学习新知.四、以情感人，唤起学生学习数学的动力在教学中，教师要让教学语言富有情感，使学生领略数学教材无声语言的作用.在数学教材的每一节都安排了例题.这些例题都是经过精心设计的，符合各层次学生的实际情况，而且大多都是图文并茂的.有的学生解数学题有特别好的方法，教师要富有感情地加以评价：你的解题技巧独到，与大家一起分享你的解题成果吧.这些不经意的点评，能给学生无穷的学习数学的力量.总之，在数学教学中，教师要结合教学内容，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，从而提高教学效果.。
初中数学教学中的激趣教学探究
初中数学教学中的激趣教学探究【摘要】初中数学教学中的激趣教学探究在教学中起着重要的作用。
本文从激趣教学的重要性、方法与技巧、应用、对学生学习效果的影响以及实践案例等方面进行了探讨。
激趣教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和注意力，促进他们的学习效果。
通过引入趣味性的教学活动和案例，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习积极性和自信心。
结合实践案例，可以更好地了解激趣教学的具体操作和效果。
通过本文的探究，希望可以为初中数学教学中的激趣教学提供一些思路和启示。
【关键词】初中数学、激趣教学、探究、重要性、方法与技巧、应用、学习效果、影响、实践案例1. 引言1.1 初中数学教学中的激趣教学探究引言：初中数学教学中的激趣教学不仅仅是简单的知识传授，更强调激发学生的思维潜力和创造力。
通过创设一些具有挑战性和趣味性的问题和情境，让学生在解决问题的过程中体验到求知的乐趣，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
我们有必要深入研究初中数学教学中的激趣教学，探究其在教学实践中的具体应用和效果。
本文将围绕激趣教学的重要性、方法与技巧、在数学学习中的应用、对学生学习效果的影响以及实践案例等方面展开探讨，希望能为初中数学教学提供一些有益的启示和帮助。
2. 正文2.1 激趣教学的重要性激趣教学是一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中数学教学中，激趣教学尤为重要，因为数学是一门抽象的学科，学生往往觉得难以理解和乏味。
通过激趣教学，教师可以通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，让他们更容易理解和掌握数学知识。
激趣教学还能够激发学生的思维能力和创造力，让他们更深入地理解数学概念和方法。
在激趣教学中，教师可以引导学生进行探究性学习，让他们通过实际问题和情境来学习和应用数学知识，从而培养他们的解决问题能力和创新意识。
激趣教学还能够增强学生的学习信心和自我学习动力。
通过让学生参与有趣的数学活动和游戏，教师可以帮助他们建立对数学的积极态度，认识到数学学习的重要性和乐趣，从而激发他们更多地投入到学习中去，提高学习效果。
初中数学教学中的激趣教学探究
初中数学教学中的激趣教学探究1. 引言1.1 激趣教学在初中数学教学中的重要性激趣教学在初中数学教学中扮演着至关重要的角色。
传统的数学教学往往以死记硬背和机械练习为主，学生缺乏主动性和兴趣，容易产生学习厌倦情绪。
激趣教学则是一种更加积极、主动，注重激发学生兴趣和思维能力的教学方法。
通过引入趣味性的教学内容和活动，激趣教学能够吸引学生的注意力，提高学习积极性，增强学习动力。
在初中数学教学中，激趣教学可以帮助学生更深入地理解数学概念，培养数学思维能力和解决问题的能力。
通过在实际生活中运用数学知识，激趣教学能够使学生认识到数学的普适性和实用性，激发学习兴趣，促进学习动力。
激趣教学还可以提高学生的学习成绩，培养学生的自主学习能力和创造力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
激趣教学在初中数学教学中具有重要的意义和作用，是推动学生全面发展和提高学习效果的重要途径。
在教学实践中，教师应该积极探索激趣教学方法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，激发他们对数学学习的热爱和热情。
1.2 激趣教学的定义和特点激趣教学是指在教学过程中通过创设情境、增加趣味性和互动性，激发学生的学习热情和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习，达到自主探究和合作学习的一种教学方式。
激趣教学的特点包括：一是关注学生的兴趣点和需求，根据学生的实际情况和水平设置不同难度和趣味性的任务；二是激发学生的学习动机，通过各种形式的活动和教学设计引发学生的好奇心和求知欲，激发他们学习的热情；三是强调学生的参与性和主体性，倡导让学生成为教学的主体，培养学生的自主学习和合作学习能力；四是重视学生的情感体验，让学生在学习过程中体验成功的快乐和成就感，培养积极向上的学习态度。
激趣教学是以激发学生学习兴趣和激情为核心，关注学生的全面发展和个性特点，促使学生在轻松愉快的氛围中实现自我提升和成长。
2. 正文2.1 激趣教学方法的应用激趣教学方法的应用是指，在初中数学教学中如何运用各种方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。
初中数学教学中的激趣教学探究
初中数学教学中的激趣教学探究引言：数学是一门抽象的学科，学生往往会对其感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
兴趣是学生学习的最好动力，所以如何在初中数学教学中激发学生的兴趣，成为了每个数学教师应该持续关注的问题。
本文将从数学教学的设计和实施两个方面探究如何激趣教学。
一、激趣教学的设计1. 确定教学目标在设计激趣教学时，首先要明确教学目标。
数学教学目标既要符合课程标准要求，又要有针对性，能够激发学生的思维、培养学生的创造力和初步解决问题的能力。
2. 设计情境化的教学活动教师可以通过设计情境化的教学活动来激发学生学习的兴趣，让学生感到学习是有趣的。
在教学中可以设计一些有趣的数学游戏、数学谜题等，引导学生主动探索和发现数学规律。
3. 创设合作学习环境合作学习是培养学生兴趣的有效方式之一。
通过让学生合作完成一些数学问题，鼓励他们交流和合作，激发他们的探索欲望和学习兴趣。
二、激趣教学的实施1. 激发学生的好奇心在教学中，教师可以通过提出一些有趣的问题，引发学生的好奇心。
在教学中可以提出一道有趣的数学题目，让学生思考和解答，激发他们的学习兴趣。
2. 采用多种教学方法不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好。
教师在教学中可以采用多种教学方法，比如讲授法、讨论法、实验法等，以满足学生的不同需求，激发他们的学习兴趣。
3. 注重实践与应用数学是一门实践性很强的学科，学生只有在实际应用中才能真正理解和掌握其中的概念和原理。
在教学中可以注重实践与应用，通过实际问题的解决，激发学生的学习兴趣。
4. 提供挑战性的教学材料挑战性的教学材料可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以精心准备一些有一定难度的数学题目和习题，提供给学生解答，让他们感到学习数学是一项挑战。
5. 细心观察学生反馈教师应该对学生的学习情况进行及时观察和反馈，了解学生的学习困难和问题，及时调整教学策略，帮助学生解决问题，激发他们的学习兴趣。
结语：初中数学教学中的激趣教学是培养学生兴趣和探究精神的有效手段。
初中数学教学中的激趣教学探究
初中数学教学中的激趣教学探究引言数学是一门抽象而又具有严谨逻辑的学科，如果教学过程单调枯燥，学生很难产生兴趣和热情，更容易让学生产生厌学情绪。
如何在初中数学教学中激发学生的学习兴趣，成为了数学教师们亟需探讨的问题。
本文将针对初中数学教学中的激趣教学进行探究，探讨激趣教学的内涵、重要性以及实施的方法和策略，旨在指导初中数学教师们在教学实践中加强学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、激趣教学的内涵激趣教学是一种通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并加强学生对知识的体验和认知的教学方式。
激趣教学的核心在于激发学生对数学学习的热情和兴趣，使其在轻松愉快的氛围中主动参与学习，进而提高学习效果。
激趣教学注重培养学生的创新精神和探究能力，强调学生的主体地位，通过激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究、自主发现、自主学习。
激趣教学也是一种以学生为中心的教学方式，教师在激趣教学中更多的是扮演着学生们的学习引导者和学习指导者的角色，而不是单纯的知识传授者。
教师需要关注学生的个性差异，了解学生的兴趣特点，因材施教，创造各种情境，引导学生主动参与学习，激发学生对数学学习的热情。
激趣教学是初中数学教学中的重要一环，对提高学生的学习兴趣、激发学生学习潜能、培养学生的创新能力和培养学生的自主学习能力都具有重要意义。
激趣教学能够提高学生的学习兴趣。
数学是一门具有严谨逻辑和抽象性的学科，教学内容晦涩难懂，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，丧失学习的兴趣。
而采用激趣教学可以通过多媒体教学、实验探究等方式将抽象的数学知识变得生动直观、形象、有趣，从而激发学生的兴趣和积极性。
激趣教学有利于激发学生的学习潜能。
激趣教学能够引导学生主动参与学习，激发学生内在的求知欲和好奇心，提高学生的学习积极性，调动学生的学习潜能，促使学生形成对数学学习的浓厚兴趣，发展学生的学习潜能。
激趣教学有利于培养学生的创新能力和自主学习能力。
教学论文初中数学教学的激趣教学
初中数学教学的激趣教学一、巧设情境激发求知欲良好的教学情境会让学生身临其境，达成良好的教学氛围，能够激发学生的学习兴趣，使教学过程充满轻松快乐，加深学生对所学内容的理解。
赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学到的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。
”所以学生对所学知识产生了浓厚的兴趣时，那就会产生强大的动力，激发出无限的学习热情和求知欲。
例如，讲圆的概念时，若问学生:“你的自行车车轮是什么形状?”学生会不假思索地回答:“圆形。
”若问:“为什么车轮要做成圆形呢?做成别的形状不行吗?比方说，做三角形、四边形等。
”学生们的注意力一下被吸引了。
又问:那就做成椭圆吧?这时学生们议论开了，这样的车子前进时，一会儿高，一会儿低。
教师进一步问:“为什么做成圆形就不会有这种现象呢?”让学生回想实际生活中观察到的现象并讨论，最终找到答案:因为圆上的点到圆心的距离都相等。
这样，以学生所熟悉的实际生活中的问题与所学知识联系起来，既调动了学生的学习积极性，又促进了学生的智力活动，在这种轻松愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情高涨，对教学过程的参与度显着提高。
二、精设问题激发兴趣“问题是数学的心脏”。
对某一数学知识的研究往往是从问题开始的。
问题往往也是学习主体激发出来的新想法或对该事物的疑点，是新知的生长点，是教学的起点。
但教学中会把握不住问题，主要表现在:(1)不提问题，直接给出新知;(2)无效提问次数过多;(3)提问形式呆板，不够巧妙。
这三种提问方式往往不能激发学生的学习积极性和主动性，学生不积极思考，这样不利于知识的掌握和思维的发展。
如果我们立足于问题教学，巧妙设计问题，让学生在对旧知的深入研究中提出问题，引导学生解决问题从而接受新知。
我们知道发现问题比解决问题更重要，问题的发现过程本身就是对该事物的认知过程，学习主体通过观察、类比等方法发现问题、解决问题，从而激发其创新意识、开拓进取、大胆质疑的创新思维品质。
现在初中生所用的数学教科书，问题提出过程体现得不明确，不利于学生独立探究、自主学习。
初中数学教学中的激趣教学探究
初中数学教学中的激趣教学探究激趣教学是指在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，通过创设情境、引发问题、启发思维等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在愉快的氛围中主动参与、积极探究、深入思考，达到更好的学习效果。
在初中数学教学中，激趣教学具有重要意义。
本文将探讨初中数学教学中如何进行激趣教学。
激趣教学要以问题为核心。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，在教学过程中应该注重引发问题，激发学生的思维活动。
可以通过提出生活中的实际问题、设计游戏和竞赛等方式引发学生的兴趣。
教学中可以给学生讲述一个关于数学应用的故事，引发学生的兴趣和思考，然后提出一个问题，让学生通过探究和推理找到解决问题的方法。
通过问题的引发，可以激发学生的学习热情，提高学习的效果。
在激趣教学中应该充分发挥学生的主体性。
数学教学中学生是主体，教师是引导者和组织者。
在教学过程中应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
可以通过小组合作、讨论分享等方式，让学生在合作中展示自己的思考和解决问题的能力。
在教学过程中还可以充分借助现代教育技术，如电子白板、多媒体等工具，让学生通过实践和探究的方式进行学习，提高学生对数学的理解和应用能力。
激趣教学还需要注重培养学生的创新思维。
数学是一门需要创新思维的学科，激趣教学应该注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
可以给学生提供一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和解决问题，鼓励学生提出自己的独特见解和方法。
在教学中还可以引导学生进行数学探索和数学猜想，激发学生的好奇心和求知欲。
通过培养学生的创新思维，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
激趣教学还需要注重情感教育。
在初中阶段，学生对数学往往存在抵触情绪，认为数学难、枯燥乏味。
在激趣教学中应该注重培养学生对数学的兴趣和热爱。
可以通过亲身实践、趣味化教学等方式，增加学生对数学的亲近感和兴趣。
在教学中还要注重培养学生的数学自信心，鼓励学生勇于挑战难题，并给予适当的肯定和鼓励。
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谈初中数学课堂激趣策略
摘要：在初中阶段，学生数学成绩两极分化的现象极为普遍，这也是初中数学教师最为头疼的一个问题。
笔者认为，出现这种状况的根本原因在于我们初中数学教师相对于小学教师而言，没能将教学激趣策略用得科学、恰到好处。
由此可见，运用好数学激趣策略意义重大。
笔者结合自身的教学经验，就这一问题进行了探究。
关键词：初中数学；激发兴趣；教学策略
我们知道，初中阶段的数学知识呈现出极度的理论逻辑性与联系性，前面的知识掌握不好，后面就很难赶上，这一线性序列的知识特性在很大程度上影响了我们的教学效果。
如果学生对数学知识有着浓厚的学习兴趣，他们就会主动求知，主动补充，所以从某种程度上讲，初中阶段学生对数学知识的兴趣决定了数学教学的课堂效果。
那么在具体的数学教学活动中，怎样更好地激发学生的学习兴趣呢？笔者结合自己的教学实践谈一下具体的做法。
一、教师应具有一定的艺术修养，感染学生兴趣
相对于语文学科，我们数学教师在教学方法的构建上策略更少，方法也更为单调，在数学教师掌握了足够的教学方法与专业知识的基础上，我认为能够影响我们课堂教学效果的就只有教师的语言魅力这一个版块内容了。
这就要求，教师要有一定的艺术修养，通过课堂上教师艺术魅力的极度散发，来影响学生对于数学知识的兴趣，激发学生探究数学知识的热情。
譬如，课堂上师生情感的交流，师生间问题的讨论，以及课堂气氛的创设，还有讲解过程中的暗示、
铺垫、解答、回顾、小结等无一不会联系到教师的语言艺术与个人修养，更不要说我们数学教师在课堂上对于学生的积极评价了。
我认为，要提升数学教师的艺术修养，我们首先就要从苦练基本功，也就是扩大教师的知识面，积累丰富多彩的知识和语言。
譬如讲到平面直角坐标系时，我们可以讲欧拉通过观察蜘蛛网发明坐标系的过程与故事。
还有就是在平时的生活中要注意积累，无论是政治经济方面的，还是文学史实方面，亦或是关于文艺体育方面，只要是风趣幽默的，具备深刻人生哲理的，我们就要通过记事本记录下来，不断回顾，久而久之，就一定会得到一个满意的效果。
二、借助提问吸引学生的注意力，启发学生的积极思维
一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。
而在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够获得比较准确的反馈。
因为设问的主要目的是启发学生的思维，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，但要适情况选择有深度的问题。
如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。
所提的问题应该表述得很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给问题解决造成不必要的干扰。
所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。
如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度
不适应还是师生之间的感情渠道不畅通，抑或班级的学习风气问题？进而找出相应的对策。
三、开辟第二课堂，展示闪光点，激活学生的求知欲
我们知道，数学知识的内涵与外延一样广阔而深邃，数学知识的魅力无穷无尽，况且数学知识与我们的具体生活息息相关，而数学课堂的时间是有限的，一天最多八十分钟，要想在这有限的时间以内培养学生的数学素养与创新能力显然是不可能的，这就需要我们教师要积极开辟第二课堂。
一方面，通过第二课堂的创立，丰富学生的数学知识，了解现代数学在知识世界范围内的前沿发展，了解当代抑或过去数学知识的坎坷演变。
另一方面，还可以通过第二课堂来全面了解学生，通过积极评价、展示平台、赏识教育来促进学生数学文化的形成和数学思想的完善。
第二课堂的内容可以是举办知识竞赛、数学文化演讲比赛、数学历史故事会、小制作比赛、数学游戏等。
需要注意的是，我们数学教师不能让数学第二课堂自由发展，甚至自生自灭，这样不仅无益于学生数学兴趣与能力的提升，反而会影响他们的学习兴趣与能力培养。
因而我们应当在数学第二课堂的组织形式、结构组成、活动方案、奖惩制度等方面加以强化和完善，促进其良性发展。
四、运用多媒体创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣
在当前的社会当中，信息技术对于我们生活与工作的每个方面都产生了强大的影响，我们的课堂教学自然也不例外，多媒体课件逐
步走进教室，并成为教师最为重要的一种辅助工具。
尤其是初中数学教学过程中，由于这个年龄段的学生想象能力还没有那么充分，所以通过多媒体课件来进行充分展示，再现某些抽象化、逻辑性强的内容，一方面可以优化我们的课堂教学效果，另一方面对于激发学生学习数学知识的兴趣也是一个不错的选择。
譬如，我在讲授《平面图形与立体图形》这一章节的知识时，就通过多媒体课件来向学生展示我们生活中存在的那些美的事物，大到高楼大厦、宇宙飞船，小到一片树叶、一只蚂蚁，我们发现，它们的身上竟然蕴藏着那么多美丽的图形，蕴藏着那么多丰富的数学知识。
课后，学生反映，他们不但借助多媒体深刻理解了课文内容，而且通过这节课还发现了数学之美，爱上了数学这门课程。
总之，在数学教学中，我们要使数学知识融入生活气息，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，使学生在愉快的气氛中，培养学生应用数学的意识。