浅谈洋思中学的教学理念、模式、管理及启示

《浅谈洋思中学的教学理念、模式、管理及启示》为了进一步加强和改进学校教学、教改、管理工作,探索新形势下的办学之路,全面提高我校教学质量,提升办学水平,2007年12月中旬,我们四人赴江苏省泰兴市洋思中学考察.

带着无限的期望、憧憬、和很多的疑惑我们走进了这所全国名校.行走在洋思中学校园,结合我校现实、感触很多,下面谈几件给我印象较深的事.

第一件:我们参观了校园,到了教学区,感觉整个校园十分宁静,感

觉是学生都放假了.而事实上此时正有3000多学生正上课.

第二件:课间操到了,每个班排队到预定的地点,在音乐的指挥下,

全校60多个班沿着固定的路线,固定的先后次序小跑到大操场.做操时,全场鸦雀无声,动作规范整齐,学校各领导,老师都在认真做操！

第三件:洋思中学人文气息很浓,营造了一个环境育人的氛围.学校楼上楼下、室内室外到处都是的标语.

与管理有关的:1、没有教不好的学生. 2、让每一位家长满意.3、学校无小事,教师无小节.4、六亲不认抓管理,面红耳赤夺质量.

与学生观教学观有关的:1、没有差生,只有差异.2、课堂教学的过程是学生在教师的指导下的自学过程.3、像“呵护荷叶上的水珠” 那样呵护学生的自尊心和上进心.4、用发展的眼光看学生的未来,用放大镜

看学生的优点.5、从起始年级抓起,从学生进校第一天抓起,从最后一

名学生抓起.

与勉励学生有关的:1、抬起头走路.2、像考试那样紧张的上课.3、迎着晨风想一想,今天该怎样努力？踏着夕阳问一问,今天有多少长进？

4、知识改变命运,细节决定成败.

5、你能提出什么问题,你能解决什么问题？

6、学会用和平方式解决矛盾与冲突.

这种润物细无声的德育讲的不是走过场,而是切实深入到学生的

内心世界,从而转化为学生自觉的行动.

第四件:倘徉于校园,沁人心脾,觉得有点累,在花坛旁坐下,我用手

一抹,一点灰都没！这不坐人的地方却也如此干净.

第五件:吃饭了,学生们在班主任带领下排队,说话时只是耳语,进

了餐厅,没有任何学生高声喧哗,四处乱窜,每人到指定餐桌就餐.餐桌

上放着饭和菜但无一人先吃.只听广播里一声令下,学生们才开始吃,

没有一点嘈杂之声,20分钟进餐完毕,每个人将碗筷洗干净.洋思的学生是如此规矩,听话.

第六件:在学校评比栏中写着:×月×日××班××学生因为××扣一分；×月×日××班××老师因为在班上坐着上课扣一分.管理如此之细,如此之严,可见该校的管理力度！

第七件:在综合办公大楼的电子屏上闪动播放当天洋思中学安排

的公开课时间、科目、地点；据说每个年级每天上午安排3节课,是教务处根据学情在“点课”；谁都可以去听、评课.

第八件:学生排队到实验室上课.我听了一节初二物理《运动、动能》公开课,洋思中学实行的是“先学后教,当堂训练”的教学模式,据说所

有学科都是这个模式.这节课里:老师先采用多媒体播放关于《运动情景》的课件5分钟,出示自学指导,使学生明白自学的内容,目标,要求,方法,时间.接着学生自学,教师一句话也没说,5分钟后,学生讨论.接下来是检查学习效果,在关键处老师和学生一起总结.教师的板书不到50个字,然后教师利用投影展示问题、题目,快速提问,讨论、纠错等近30分钟.最后师生总结.

给我的感受是:1、洋思中学绝大多数都是基础薄弱的学生,今天这节课看起来训练有素,课前预习效果好,当堂共做题约20道,题目有一定的广度和深度,学生回答问题条理清晰,实属不易.2、老师上课做得最多的是追问为什么.对为什么对,错为什么错,通过学生举手示意

的方式老师检查对、错率.3、的确不留课后作业.4、课堂上学生都在

紧张动脑学习,思考；秩序很好.5、下课后迅速出门列队回教室,几乎听不着学生说话、教师背着电脑跟在学生后面,秩序井然.

耳闻目睹眼前发生的一桩桩事实,又想起《人民日报》、《中国教育报》等权威媒体累牍连篇的报道,感受到洋思中学的教学、生活秩序,他们的成绩是真实的,是干出来的,不是吹出来的.

那么洋思中学是怎样使老师爱岗敬业,学校教风,学风井然有序？那么多的后进生是如何转变过来的呢？我认为是:洋思中学有先进的教学理念与创新、有效的教学模式和科学严格的管理休系.

洋思中学简介

洋思初中是江苏省泰兴市天兴镇洋思村一所公办民助中学,从1980年创办、1981年开始正式招生,到今天成为江苏省模范学校、先进集体、文明单位乃至全国初中教育的“一面旗帜”,洋思人只走过了短短27年的办学历程.洋思人将他们20多年的校史分成”前10年”、“后10年”和”新10年”·,

1981到1991这是“厚积”的10年——他们不唯条件论,“弱”而思“改”思“变”,移植嫁接小岗村农村改革的成功经验,把“包”字请进校园、课堂,在调动人的积极性和提高教学质量上塑造洋思.

1991到2001 这是“薄发”的10 年——他们与时俱进,乘势而上,通过总结“先学后教,当堂调练”的课堂教学改革经验,不断丰富教育教学改革的内涵,响亮地提出“没有教不好的学生”, “让每一位学生家长满意”,在“做强”的基础上“做大”洋思.

如今,洋思人已经豪情满怀地开始了他们的“新10年”:与时俱进,

超越自我.洋思的“崛起”和“暴发”是一个神奇.

它的质量是神奇的——在这里,“没有教不好的学生”,虽然生源来

自五湖四海,基本上都是些“难教”的学生,但是洋思人总能魔幻般地“化腐朽为神奇”,让他们带着成功的喜悦,满意地走出校园.

它的发展是神奇的——在这里,“什么人间奇迹都可以发生”,1981

年只有13名教师(其中公办2人,民办5人,代课6人),7亩多荒地,2万多元费金,两排小平房,5个教学班（近300名学生）；20多年之后,2006年教职工近301人（其中特级教师3人,80％以上为本科学历.有4位教师被评为全国先进工作者,优秀教师,18人被评为泰州市、泰兴市名教师、学科带头人,56人在省、市级青优课比赛中获奖,30多位教师获省、市级表彰）,校园占地逾百亩,固定资产7000多万元,64个教学班（3000名学生）,洋思的变化真可谓“天翻地覆慨而慷”.

洋思的效益也是神奇的——在这里,“一切不可能都成为可能”,昔

日“三流的硬件,三流的师资,三流的生源”的“三流学校”,如今成了“要

求送子女来读书的家长多,前来考察、调研、学习的领导、专家、教师多,应邀外出讲学、讲课和获得省级以上表彰的教师多的“三多学校”,从“三流”到“三多”,洋思人取得了令人敬畏的办学效益.

自1990年以来,学校连续17年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100％,优秀率为泰兴市同类学校之首.二十多年来,升学率为100％,其中升入重点高中的学生达60％以上,综合考核连续多年名列全市第

一.有1000多名学生在全国、省、市举办的数、理、化、生奥赛以及音、体、美、作文、科技小制作竞赛中获奖.可以说,洋思初中以三流的办学条件（98年以前）、三流的师资基础、三流的生源,取得了一流的教育教学质量.2002年被评为“中国名校”.《中国教育报》、《人民教育》多次刊登洋思经验.2005年5月《中国教育报》连续又以4个专版报导“洋思现象解读”,每版都有教育专家点评.全国各地掀起了学洋思热潮,到洋思考察的教育工作者有八十多万人次.

从06年8月20日开始洋思中学迁至泰兴市,现有教学班56个,

教职工312人,学生3264名,占地120亩,建筑面积5.2万平方米.学校设施齐全,有一流的图书馆、电子阅览室、实验室、计算机房、网络中心、电子监控系统,每个教室有多媒体设备,每个教师配有手提电脑.学校食堂宽敞明亮,学生公寓六人一间,每间有电话、空调、卫生间（有抽水马桶、沐浴）.生活老师给学生洗衣服,指导生活.学校有足、篮、排、网等各类球场及乒乓球馆、400米塑胶跑道运动场.

在洋思初中,行动是军事化的,管理是企业化的.因为有三分之二的学生是借读生,洋思初中每两周休息1天.学生的时间非常紧张,教师

的时间更紧张.

原校长:蔡林森（2006年退休,现聘为河南省沁阳市永威中学执行校长）为全国先进工作者、江苏省名校长、全国十大人气校长、江苏省中学特级教师,两次受到江总书记的接见,2004年应温家宝总理邀请参加建国55周年庆祝活动,多次去省内外讲学.

现任校长:秦培元,江苏省首批名校长.

附:洋思中学:

校训:真善美

办学理念:没有教不好的学生

教学模式:先学后教,当堂训练

校风:求实创新

教风:热爱尊重,科学引导

学风:自主合作,勤奋探究

一、教学:为了谁——洋思人的教学理念

洋思人有一个坚定不移的信念,这就是“没有教不好的学生”.为了树立起此理念, 他们的做法是:大面积开展师生主题活动活动,让人人相信没有教不好的学生,并把信念变成信心和行动.

学年开学初,洋思中学要举办三次全校演讲会,一次是教师演讲会,一次是学生演讲会,一次是新同学演讲会,主题都是“没有教不好的学生”,师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生,以此来坚定师生的信心,鼓舞师生的士气.平时,又通过班会,校内传媒与相关活动,树立和宣传典型事例.教师每天都要唱“没有教不好学生”的校歌,校园处处是“没有学不好的学生”的氛围.

1、像爱自己的子女一样————相信每一位学生都能教好

洋思人的“没有教不好的学生”,这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上,也烙在洋思人的心坎上.从校长,到教师,到学生,都坚信

这八个大字,而且洋思人说起这句话时,总是充满了自信心和责任感.

十几年如一日,他们努力实践这样的教学理念.

洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的,这是他从自己

三个孩子的教育经历中悟出来的道理.蔡林森有两子一女,三个孩子小时候都在老家的小学里上学,成绩均不理想.大儿子上一年级时,不识数,跟不上班；

二儿子上四年级时,曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时,成绩全初中班倒数第一,是全镇26名未考取的学

生之一.小学老师对蔡林森摇头汉息:“你的孩子怎么一个不如一个？”

三个孩子先后离开老家,进了洋思中学读初中.蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”.每天中午,他叫孩子口述上午学过的例题,口

答习题,如果哪一道错了,就在那道题的旁边打一个“？”,但不告诉她

答案,让孩子自己看书、思考、更正.孩子拼命地动脑筋,满头是汗,不

停地自问:“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子,耐心

地等待.等呀,等呀,孩子终于惊喜地叫起来.蔡林森笑着说:“对呀！”以后,蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的

题目,看孩子是否真正理解掌握了.每天晚上,他还让孩子默写英语单词,错了的,自己更正,并记下来,再反复默写、检查.星期六回家,蔡林森骑着自行车,带着孩子,一边赶路,一边把本周学习中做错的题目再查

一遍,如果错了,就再更正.这样,20几里的乡间小路,成了孩子总结一

周学习的“课堂”.

三个孩子慢慢学会了自学,读完初一,都一跃成为优秀生,并且越来越爱学,越学越好.后来,大儿子考取上海交大,小女儿考取华东师大,并先后赴美留学,大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党,提了干.（现在,老大是江苏省公安厅长助理,女儿的小儿子在美国工作.）活生生的事实引起蔡林森的深思:如果像对待自己孩子那样,去教每个学生,还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发,蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验,并取得了“从上帝

般地令人敬爱,到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量.

2、“差生”也是“宝”————不选择、不挑剔学生

每年暑期,许多学校（包括一些名校、重点校）,早早地就拉开了架势,全力以赴大打“生源”战,种种形式的广告宣传铺天盖地,而洋思中

学却没有只言片语,只有七月上旬眼见人满为患时,才在媒体上登出“招生已满,概不接受”的字样,以免远道涌来的家长们白跑一趟.

多年来,凡到洋思来求学的,不管多调皮,不管成绩多差,学校都收下.

不选择、不挑剔学生,在同行们看来是那样不可思议,但是,洋恩人真的这样做了.他们为什么会这样做？洋思人认为,好学生是“宝”,“差生”也是“宝”.在蔡林森看来,“差生”就像一块璞玉,和好学生一样,存在着成“器”的可能,对于教育者来说,不是看“差生”目前的状态（璞）,而

是要着力研究如何去“打磨”.让学生由“璞”成“玉”,最有说服力.事实上,到洋思来的学生大多数都是“璞’,经过洋思人创造性的“打磨”,最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”.

不选择、不挑剔学生,对于教育者来说,意味着更多的付出,同时,还承担着风险.洋思人为什么敢于这样做？这是因为他师相信没有教不好的学生.洋思人说:“如果有的学生没教好,那也是暂时的,是因为方法不对.”几年前,有些人曾经这样议论:好学生留在城里,差学生送到洋思去.洋思好像是“工读学校”似的.洋思的老师听了不舒服,蔡林森听了很是高兴,他对老师们说:“大家不要‘生气’,应当感到自豪才对.这就像给人看病一样,小毛病卫生室就能处理,大一点的要送医院,疑难杂症就要看专家门诊.家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思,就是因为相信我们能把他们的孩子教好.”自信,并非“空穴来风”,洋思人有十几年成功的实践经验,有蔚然成为风的爱生传统,有无私奉献的团队精神,经过努力差生是可以转化的.

4、“四清“运动————有一套让学生专心学习的做法.

所谓“四清运动”,是指对学生实行堂堂清、日日清、周周清、月月清.

最重要的是“堂堂清”.每堂课所学的新知识只有掌握或基本掌握了,“日日清”、“周周清”才有可靠的保证.理科的“堂堂清”很好操作,课堂作业或课堂测试卷做得较差的学生,便是被老师或同学“清”的对象.

文科讲读课没有课堂作业,一般就让差生课堂上多回答问题,争取不留后遗症.

其次是“日日清”.对那些“堂堂清”“清”不了的学生,学习小组内成员分工负责,例题、习题、单词、背诵段落……助其过关.一次“清”不了,两次,两次“清”不了,三次……极个别仍不能“清”的由老师帮助“清”.

再次是“周周清”.他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语.单周验收数学,双周验收英语,教导主任、教研组长当验收组长（后者出题）,任课老师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收.验收英语时,只凭课本,让接受验收的学生把本周所学的单词逐一朗读、听写,哪个错就在课本哪个单词旁边做上记号.验收数学时,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题.验收完,在表上填出正确率.“清”不了的学生,再由任课教师利用双休日帮助落实补救措施,再接受验收.

最后是“月月清”,就是月考.月考是洋思责任制考试的重要内容,是教学实绩考核.每月考核一次,命题原则本着提高教学质量的原则,严格按大纲、教材命题,不出偏题怪题,注重代表性,强调覆盖面,以尽量反馈出学生掌握知识的情况,暴露出教学中存在的问题.月考一般采用外校命题,考试后,要求教师统计试卷中各种错误率,写出质量分析报告,召开质量分析会,考好的介绍经验,考得不好的表态,针对学生考试中出现的问题,分析课堂教学弱点,制定改进措施,教导处认真统计各班的平均分、优秀率、及格率,分别根据三项成绩的名次奖前10名.

因为有了这“四清”,饭后,学生还未到教室,老师已等候在那里；一节课毕,此老师还未出去,彼老师已见缝插针来“清”学生,真是师生丝

毫不轻松.正因为有了这“四清运动”,课堂上学的知识得到了及时巩固,学生的成绩也才有了保证.

5、从“最后一名学生抓起”————注重“困难学生”的进步.

洋思人常说:“没有教不好的的学生,只有教不好的老师,没有差生,只有差异.”这种信念下,其独到的作法是:

第一,结对帮扶,调动合作的力量.班主任将这些学生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子.（将基础差的学生分散到各班）第二,特别关注,调动情感的力量.课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生.老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信.每堂课自学后的提问,要从最后一名叫起.

“最后一名学生”有了进步,自然水涨船高.在洋思,初一英语检测,初一20个班,1000多名学生,多数都是100分,没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分.学科成了名副其实的“无差生的学科”,学校也成了名副其实的“无差生的学校”.

二、课堂:怎样教———洋思人的教学模式

“先学后教,当堂训练”的洋思课堂教学模式（结构图）

蔡校长对这种模式的板书是:

先学--------------后教----------------当堂训练

（练）-----------（兵教兵）-----------（练）

生-----------------生------------------生

突出的特点:一节课只讲几分钟,全过程学生自学

“先学后教,当堂训练”可扩展为:提出目标,指导自学,互学互教,当堂反馈.

这个教学模式的程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业.

“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是首先在教师指导下自学,提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习.自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等.在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不讲话,不干扰学生自学.（注意三点:第一,要激发自学的动机,提出明确的自学要求.假期、晚自习、课堂三个层次的自学,学什么内容,用多长时间,达到什么目标,做哪些题目都有明确的要求.第二,要

指导先学的方法.如怎么看书,怎么练习,注意些什么.第三,在学生自学时,教师要广泛调查,尤其要摸清学习基础差的学生中的疑难问题.）“后教”,不是教师漫天目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题.让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的.（做到三点:第一明确教什么？即教的内容,绝不是依据教材照本宣科,而是教学生自学后还不会的地方.

如数学课上,教学解分式方程,学生看例题,做与例题类似的题目后,教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误,就只讲这两步,其余十几步不教.第二,明确教的要求.教师不能就某个问题讲问题,要由个别到一般,上升到理论,让学生知其然,也知其所以然,还要指导实践,重点培养学生运用知识解决实际问题的能力,这样从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路.第三,要明确教的方式.“后教”不是教师一言堂,是先让会讲的学生教,学生不会教时,教师才开口讲,教师讲解要避免重复,力戒学生讲一句,教师重讲一句；学生讲一遍,教师重讲一遍.）“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点.（注意三点:第一,练的内容主要是为了培养运用知识解决实际问题的能力；第二,练的

时间不少于15分钟；第三,练习的形式要像考试那样,让学生独立地、快节奏地按时完成,教师不作辅导,只注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯.）

“先学后教,当堂训练”,简简单单的几个字,其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教,而在教学生学”；“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果.（采用时,不死搬硬套,一切从教材实际、学生实际出发,顺乎学情、顺乎自然,讲究实效,灵活进行.有时集中学,再集中教,最后集中练；有时学一点、教一点、练一点,再学一点、再教一点、再练一点,分散进行,等等.教师采用“先学后教、当堂训练”的教学结构时,教师教的时间一般不超过15分钟,有的不超过10分钟,其余时间都还给学生,让他们自己学习.学生学习积极性高了,始终处于紧张兴奋状态,他们的学习能力强了,自觉暴露出来的不良习惯得到了纠正,全面素质提高了.同时,课业负担也减轻了,学生学得主动,学得轻松）

学习的过程就是学生自主学习、合作学生、探究学习的过程.

“先学后教,当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝.难能可贵的是,他们并没有固步自封或将其教条化,而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解,不断丰富和发展它.现在,在洋思人的思想中,“先学后教,当堂训练”不仅仅是一种教学模式,更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教学思想.

1、从学生实际出发————以学定教.

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”,

谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是从学生的实际出发,“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略.

洋思人的做法是——每周初进行的集体备课活动中,同年级中执教相同科目的老师集中到一起,此时,老师们考虑得最多的一个问题

是:“如何引导学生自学最有效”,这就要对教学进度与得失情况进行分析,对学生学习情况进行深入了解.在教学的内容中,学生已经具备了

哪些知识,哪些还比较模糊,已经会的就不教,要教的是学生不会的.在

此基础上,教师共同研究下周各课时的教学方案,确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等.另外,学生自学时可能会遇到哪些疑难问题,设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学

生自学后可能存在的问题,如何引导学生解决这些问题,等等.这些备

课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的.

陶行知先生曾经这样说过:“教什么和怎么教,决不是凭空可以规定的,这里包含人的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”.洋思人以学生为本,做到了“教师走向学生”.

2、教师引导学生自学——教师精讲,几乎成了“哑巴课”

我们习惯上认为,教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透,学生学得就越快、越好,教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要

来得更快一些.事实上,这样做容易造成学生思维的惰性,学生成了被动的“哑巴”.

到洋思听过课的人都有这样一种感觉:课堂上都是学生在自学,思考、交流,教师讲得很少,几乎成了“哑巴”.洋思的课堂上,教师一般讲课都在10分钟左右,最少的甚至只有4、5分钟,学生自主学习的时间通常达到35分钟以上.理科如此,文科也是这样.

开始上课时,教师三言两语,或用投影显示,准确地提示教学目标,激发学生的学习动机.之后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法.学生自学时,教师通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、练习等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,对带有倾向性的问题进行分析,为“后教”做好准备.

“教”也是有讲究的:教什么？怎样教？其中奥妙无穷.“学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲,只作点拨性的引导”,这是洋思人摸索总结出来的教学策略.留心一下洋思的课堂,就会发现教师绝不就题讲题,或只找出答案,而是寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的毛病.教的方式,都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题,也可能有人会）,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复；讲得不完整、达不到深度的,教师补充；讲错了的,教师则更正.这样,教师讲的时间就少了.

洋思课堂教学的全过程,几乎都是让学生自学.但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨.教师几乎成了“哑巴”,不是说教师“无为”,而是从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,

创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人.对此,蔡林森校长有一个形象的比喻:在课堂上,学生的学习好比是在驾驶汽车,而教师好比是“引桥”、“路标”,他的任务就是引导学生走上“高速公路”,不走“岔路”.

3、生生互学,师生互教-------“兵”教“兵”

“兵”教“兵”,是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正.

洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的,更多地体现在课后.洋思的学生中,学习“有困难的”比较多,在课堂上,他们对知识的理解往往很

不充分.对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导,这样下来,教师的负担和压力都比较大.洋思的学生多半是寄宿的,平时学生生活都在一起,洋思人正是利用一点,开展了“一帮一”、“兵帮兵”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成“帮扶”对子.

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题,而且还促进了优秀学生的提高.优秀学生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,

学习上也有了紧迫感,还把自己理解的知识清晰地表述出来,这本身就是另一种提高.“教学”相长,这就是“兵”教“兵”的魅力.

4、动脑动手学习------从做中学

洋思人所说的从“做”中学不只是一般意义上的“操作感知”,而是让学生通过自学,亲历知识获得的过程,悟道,乃至有所创新.

在洋思,课堂上的每一个环节都让学生自学,但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流,教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程.

学生自学的过程更是一种创新的过程.对学生来说,在没有自学之前知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的自我感悟,这本身就是一种创新.由于学生各自的经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新.

学生在自学的过程中不仅学会了知识,更重要的是学会了学习,学生的“学习力”得到了很大程度的提高,具备了“可持续发展”的条件.因此,洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲.有一个学生在毕业之后,考入了某重点中学,刚进校的时候,成绩并不突出,后来生病住院一段时间,由于在洋思养成的良好自学习惯,在没有别人帮助的情况下,

他通过自学,不仅跟上了教学进度,而且在康复后的考试中取得了很好的成绩.

5、每节课都像考试一样紧张

洋思的的大部分课堂一节课只讲几分钟,而学生学的特别紧张“像考试一样”,这恰恰是洋思效率的“玄机”之一,洋思人将此作用总结为“七能”,即:一能发现真实的问题并及时解决；二能最大限度调动学生学习的积极性；三是培养学生运用知识和分析问题的能力；四能真正理解知识,提高质量；五能培养学生的创新精神；培养学生的学习习惯,全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻学生过重负担.

课堂上只有让学生真正紧张了,教师的教学才会高效.

三、管理:管什么------洋思人的管理思想

洋思的管理都紧紧围绕着一个“人”字————如何更充分分调动人的积极性、挖掘人的潜能,让每个人思想解放、精神自由和个性张扬上做文章、做好文章.

1、层层承包---将“包”字引进校园

洋思的校长要包学校全部工作创一流水平,其中包教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等.洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标,包后进生转化,包学生德、智、体协调发展.